Аксиологическая методика преподавания русского языка

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


А. Д. Дейкина

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Монография











МПГУ
Москва • 2019

УДК 372.8:811.611
ББК 74.268.19=411.2

     Д27





Рецензенты:
Э. В. Криворотова, доктор педагогических наук, профессор Института филологии Московского педагогического государственного университета
Г. М. Кулаева, доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой русского языка и методики преподавания русского языка Оренбургского государственного педагогического университета










     Дейкина, Алевтина Дмитриевна.
Д27 Аксиологическая методика преподавания русского

     языка : монография / А. Д. Дейкина. - Москва : МПГУ, 2019. - 212 с.
        ISBN 978-5-4263-0735-3

           В монографии освещен ряд аспектов аксиологической методики преподавания русского языка, в центре которой находится понятие ценности применительно главным образом к изучению русского языка в средней школе. Многолетний научный и преподавательский опыт автора позволяет раскрыть актуальные вопросы методологии в аксиологическом измерении: цели, подходы, принципы, методы, технологии. Современное понимание русского языка как метапредмета отражено в обосновании метаметодического подхода к исследованиям по теории и методике обучения и воспитания (русский язык).
           Монография будет полезна ученым-методистам, докторантам, аспирантам, преподавателям, учителям-словесникам, студентам.

                                                      УДК 372.8:811.611
                                                      ББК 74.268.19=411.2

ISBN 978-5-4263-0735-3

© МПГУ, 2019
© Дейкина А. Д., текст, 2019

                Содержание





Введение .............................................7

ГЛАВА 1
Ценностная характеристика русского языка (методический аспект)
   1.1. Ценностные свойства родного языка: методический аспект ............................... 10
   1.2. Русский язык как культурная ценность в традициях и новациях преподавания ........................... 16
   1.3. Аксиологическая сущность предмета
   «Русский язык» в методическом освещении ........... 19
   1.4. Ценностные смыслы в преподавании русского языка в школе ...........................25
   1.5. Формирование ценностной позиции учащихся
   как проблема аксиологической лингвометодики .......29
   1.6. Эстетика языка и эстетика речи в системе вузовского обучения .....................36

ГЛАВА 2
Историко-культурное знание как ценностная составляющая интереса к русскому языку
   2.1. Историко-культурная роль русского языка
   в образовательном пространстве языковой личности .41
   2.2. Историко-культурный подход в преподавании русского языка ....................51
   2.3. Из опыта экспериментальной работы
   по изучению истории русского языка
   и славянской письменности в ГОУ СОШ № 981.........55

3

А. Д. ДЕЙКИНА. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

ГЛАВА 3
Гуманистическая традиция воспитания и развития личности средствами русского родного языка
   3.1. Гуманистическая традиция Буслаева
   и современные профессиональные ценности учителя ........64
   3.2. Духовно-нравственное воспитание учащихся средствами русского языка .........................71
   3.3. Слово в гармонии с человеком: лингвометодический аспект (тезисы).................76
   3.4. Гармония как качество учебного процесса: методология синтеза методических подходов к преподаванию русского языка ..........................79
   3.5. Современные идеи воспитания личности средствами слова, истории, искусства в их совокупности .85
   3.7. Ценностно-смысловая роль русского языка для развития личности в учебном процессе вуза ..........93

ГЛАВА 4
Интеллектуальные ресурсы русского языка для личностных достижений учащихся посредством предмета «Русский язык»
   4.1. Русский язык - интеллектуальное
   пространство учащихся с опорой на систему ценностных представлений личности .................................99
   4.2. Когнитивная теория методики как стратегическая основа школьного курса русского языка .................................... 103
   4.3. Когнитивная направленность обучения русскому языку ........................... 110
   4.4. Изучение русского языка в школе как когнитивный процесс ...........................113
   4.5. Коммуникативно-когнитивное содержание обучения русскому языку: проблема соотношения .............. 118

4

СОДЕРЖАНИЕ

   4.6. Когнитивно-семантический подход в обучении русскому языку: метапредметность результатов ....... 124

ГЛАВА 5
Системная организация познания русского языка как основа формирования ценностных убеждений учащихся
   5.1. Развитие лингвистической мысли учащихся в процессе изучения русского языка ................. 131
   5.2. Ценностный критерий в отборе
   дидактического материала для уроков русского языка . 136

ГЛАВА 6
Русский язык как метапредмет в школьной образовательной среде: его универсальность
   6.1. Метаметодический подход
   в преподавании русского языка ...................... 147
   6.2. Организация обучения русскому языку
   на основе метаметодического подхода ................ 152
   6.3. Методические перспективы школьного преподавания русского языка .............. 158

ГЛАВА 7
Текст как источник ценностного взгляда
на культурно-национальный феномен русского языка
   7.1. Художественный текст как ментально-ценностный источник в изучении русского языка .............. 164
   7.2. Лингвокультурологическая характеристика как модель работы с текстом ........................ 169
   7.3. Аксиологизация работы с текстом в школьном курсе русского языка .................... 175
   7.4. Формирование целостного взгляда учащихся
   на текст в процессе его анализа на уроках русского языка ........................... 179

5

А. Д. ДЕЙКИНА. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

ГЛАВА 8
Социокультурная роль русского языка
в создании развивающей образовательной среды
   8.1. Методическое осмысление проблемы межкультурной коммуникации
   в аспекте преподавания русского языка .......... 185
   8.2. Изучение русского языка в социокультурном контексте .................... 194
   8.3. Культурно-исторический подход к обучению русскому языку в школьной поликультурной среде . 199
   8.4. Развитие способности личности к межкультурному общению.........................205

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Взгляд на перспективу развития методики преподавания русского языка.........................210

                     С сердечной благодарностью моим учителям, коллегам и ученикам - всем, кто сделал для меня профессию учителя радостью и счастьем жизни.
А. Д. Дейкина





                Введение




   В современном отечественном образовательном пространстве начала осуществляться на практике концепция, основанная на личностно-деятельностном и аксиологическом подходах к учебному процессу. Будучи дидактической концепцией и распространяясь на все дисциплины, она заключает в себе научные основания для процесса образования и самообразования личности в целом с учетом принципов последовательности, преемственности и перспективности разных ступеней системы образования, учитывающих общие возрастные и индивидуальные особенности, интересы и потребности детей.
   Стратегия личностно ориентированной дидактики основана в решении образовательно-воспитательных задач на учете закономерностей развития личности ученика, дифференциации его возрастных и типологических характеристик на каждой ступени обучения.
   Тактики, связанные с личностным взаимодействием учителя и учащихся, выбираются педагогом-профессионалом, исходя из возможностей актуализировать интеллектуальный потенциал личности, обеспечить духовно-нравственное созревание личности, наполнить учебный процесс жизненным и личностно значимым культурным содержанием.
   Принципы и методы обучения и развития личности учащихся определяются как общие для современной дидактики, так и специфические, отраженные в методической науке, связанной с определенной предметной областью.
   Решающее значение для процесса развития и воспитания личности придается в концепции современного школьного образования

7

А. Д. ДЕЙКИНА. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

в целом и предметного в частности методам научного познания, суть которых состоит в проблемности как важнейшей черте обращения к изучаемым сведениям, когда знания приобретаются путем их открытия (квазиисследованием, по В. В. Давыдову), через способность анализировать и обобщать, сравнивать и классифицировать, разрешать проблемные ситуации. Продуктивным способом обучения становится самостоятельное построение приобретенных как открытие знаний (сведений), чем обеспечивается самостоятельная работа ума, обеспечивается дисциплиниро-вание ума.
   Такая дидактика применительно к учебному предмету «Русский язык» исторически обоснована и отражена в методической науке. Традиции гуманистического воспитания, в центре системы которого личность, входящая в мир культурных ценностей, развивающаяся духовно, нравственно и интеллектуально, закладывались выдающимися педагогами Ф. И. Буслаевым, К. Д. Ушинским и др. в XIX веке, А. В. Текучёвым, М. Т. Барановым, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой, Е. И. Никитиной и др. в XX веке, оснащались новыми технологиями проблемного обучения Т. В. Напольновой, М. Б. Успенского, когнитивного подхода Л. А. Тростенцовой, сопряжения языка и культуры Л. А. Ходяковой, обогащающего повторения Е. Г. Шатовой, развития речи А. П. Еремеевой, текстоориентированной деятельности в развивающей среде русского языка Т. М. Пахновой и др. в конце XX - начале XXI века.
   Социально-экономические перемены, реконструкция системы школьного и высшего образования в последние десятилетия привели к усилению вектора ценностного отношения к знанию и соответственно к определению содержания предметной сферы познания таким образом, чтобы оно давало личности возможность утверждения для себя ценностной шкалы в отношении к окружающему миру, к действительности. Безусловно, что это методологическое основание возникло из философско-педагогических воззрений «мыслителей языка» (по выражению Алексея Югова), из аксиологического статуса русского языка, русской литературы, родного языка, родной культуры. В отношении русского языка и русской культуры он был определен выдающимися предста

8

ВВЕДЕНИЕ

вителями отечественной культуры (оценками русских писателей, общественных деятелей, ученых-просветителей и др.).
   Родной русский язык в силу его уникальной системы и характера имеет все основания служить опорой личностной дидактике, ориентирующей на субъект-субъектные отношения в современной парадигме образования. Смысл получаемых знаний в такой предметной области, как «Русский язык», выходит из замкнутого пространства предмета («знание ради знания») в открытое пространство окружающего мира, чтобы служить для дальнейшего самостоятельного познания и совершенствования себя, для различных форм коммуникации и творческого развития, для активного включения личности в социально-общественную, трудовую, профессиональную деятельность.

ГЛАВА 1





                Ценностная характеристика русского языка (методический аспект)




1.1. Ценностные свойства родного языка: методический аспект
   Интегративная проблема определения содержания обучения русскому языку в современных условиях представляется острой и актуальной: мир русского языка обширен и значителен. Идея ценности любого языка, тем более родного для его носителей, является созидающей: язык с его реальными свойствами отражает путь нации в прошлом, настоящем и будущем.
   Ценностные категории русского языка, воспринимаемые и осознаваемые в процессе изучения, становятся основанием национально-культурной ориентации, успешного общения, интеллектуального развития ученика, его становления как языковой личности.
   Категория ценности сама по себе мировоззренческая, культурологическая. Ее нельзя осознать искусственным насильственным путем, но можно и нужно в активном саморазвитии, самопознании, самосовершенствовании. Ф. М. Достоевский в своем «Дневнике писателя» выделяет выражение «обучиться языку» как особенно присущее свойство русским людям и связывает этот процесс самообучения языку с обретением человеком его духовных и умственных основ жизни: «...тем буду я счастливее в жизни, отчетнее и для себя и для других, понятнее себе и другим, владыч-нее и победительнее <■■■>, крепче и спокойнее духом - и, уж конечно, тем буду умнее». Этим отрывком, только в большем контексте, открывается один из учебников [3, с. 8], но его глубокий смысл не сразу (неоднократно проверено на практике) осознается старшеклассниками и даже студентами. Почему? Этому есть ряд причин и среди них - методическая неоснащенность аксиологического подхода в преподавании русского языка.
   Драгоценные, по определению А. Платонова, качества языка воспринимаются через ценностный ассоциативный ряд, пе

10

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА (МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

редаваемый в вербальной форме словесной цепочкой: родной язык - родной народ - образ родины, свойственной нам и любимой. Неразрывность и общность этих понятий - необходимый компонент языкового сознания личности, который приобретается постепенно. Это первый методический постулат. Он точно и содержательно реализуется в пособии Е. А. Быстровой «Диалог культур на уроках русского языка» [1], что позволяет по завершении работы предложить школьникам тему для сочинения «Мой родной язык». Учащиеся не будут глухи к оценкам Н. Гоголя, А. Н. Толстого, К. Паустовского, В. Костомарова и др. Слово в словосочетании родной язык даст ощущение родства, своего по рождению, по духу, по привычкам, дорогого и самоценного. Ответы на вопросы: что такое родной язык? каков он? как связан с жизнью народа? почему так важно знать свой родной язык? - постепенно, по мере изучения предмета, приобретут доказательный вид. Результатом работы станет действенная любовь к родному языку.
   Важным условием и содержанием работы с языком на эмоциональном и рациональном уровнях, направляемой и поддерживаемой учителем на всех этапах обучения, является целостная и ценностная характеристика русского языка. Это второй методический постулат. В результате у школьников складывается аргументированная позиция ценностного отношения к языку, активного интереса к его свойствам и постоянного стремления к еще более глубокому познанию.
   Восприимчивость учащихся к фонетическим, лексическим, грамматическим свойствам и возможностям русского языка возникает и усваивается в результате разнообразной по форме и видам познавательной деятельности, в которой согласуются линии развития мышления и развития речи. Особое внимание уделяется созданию представлений, затем формулированию суждений и, как результату, появлению убеждений у ученика, думающего и рассуждающего о языке. Приобретается широкий и глубокий взгляд на язык, принадлежащий к национальным культурным ценностям и как таковой составляющий часть мировой культуры. Это третий, и самый важный, методический постулат.

11

А. Д. ДЕЙКИНА. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

   Определенная точка зрения, сфокусированная на свойствах русского языка, шире - идея, связанная с родным языком, складывается из ряда признаков: его содержательности и научности, цельности и уровня сформированности, логичности и доказательности, степени обобщенности и конкретности. Учащиеся думают, и в их сознании появляется понимание свойств русского родного языка: он сложен, но гармоничен («...гармонией упьюсь». А. С. Пушкин); его арсенал огромен и для обслуживания всех сфер человеческой жизни, и для выбора языковых средств («.живой, как жизнь». Н. В. Гоголь); в нем отложилось национально-историческое своеобразие русского народа («.глагол времен». Г. Р. Державин); его формальные структуры способствуют гибкости, оригинальности, самобытности в речепроизводстве («.прекрасный наш язык способен ко всему». А. П. Сумароков).
   В индивидуальном профессиональном творчестве учителя проявляются его эрудиция, способность варьировать методы и приемы обучения, готовность оперативно подготавливать и интерпретировать материал в динамике учебной работы и с учетом действенных контактов с учащимися.
   Внутренняя идея изучения родного языка отражена в работе философа и филолога А. Ф. Лосева «Мировоззрение и жизнь»: «Радость познания возбуждает в юноше потребность учиться. Человек становится счастливым, если эта потребность не только не угасает, но еще более распаляется» [3, c. 414]. Как удивительно перекликается А. Ф. Лосев в мысли о том, что дает ощущение счастья, с Ф. М. Достоевским. Язык принадлежит каждому человеку, это его богатство, завещанный ему дар: «И нет у нас другого достоянья!» (И. А. Бунин), «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово» (А. А. Ахматова).
   Русский язык как учебный предмет может быть включен в более широкий контекст связей и отношений с другими учебными предметами, прежде всего с литературой и историей, с МХК, с иностранными языками. Интерес методистов-ученых к интеграционным процессам в образовании не случаен. Через интегративный подход в школьном курсе и интегрированные уроки русского языка обогащается их мировоззренческая направленность, реализу

12

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА (МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

ется аксиологическая составляющая в преподавании. Так, становится возможным показать школьникам, что была веха осознания образованными носителями языка (Ломоносовым, Державиным, Фонвизиным, Радищевым, Жуковским, Батюшковым, Крыловым, Пушкиным, Далем и другими русскими литераторами и просветителями) достоинств разговорной речи простого народа, что потребовалось время и личности для создания русского литературного языка на основе народного (и более всего этому способствовал А. С. Пушкин). При этом возможно и очень важно для ценностной ориентации учащихся и подчеркнуть, и помочь им понять, что в русском языке были те основы и свойства: легкость, мелодичность, гибкость, способность выражать тонкие душевные переживания, богатство лексики и разнообразие грамматических форм, которые необходимы для литературного языка. «Все это лежит в природе нашего родного языка...» - писал Вс. Рождественский в книге «Читая Пушкина» (этот тезис иллюстрируется отрывком из книги в одном из упражнений уже указанного нами учебника) [3, c. 108].
   Органично к такому содержанию работы появляется в беседах о языке еще одна позиция, чрезвычайно важная для духовного развития человека: языковое богатство позволяет индивиду постигать мир теоретически и художественно, по законам логики и красоты. Русский национальный язык дал образцы эстетического освоения действительности, и правомерно в лингвистическом образовании школьника выдвигать задачу формирования языкового эстетического идеала [4]. Широкое включение текстов в структуру дидактического материала учебников и учебных пособий по русскому языку на всех этапах обучения и во всех классах способствует созданию культурного фона, сопряжению языка и культуры, осмыслению феномена русского языка. Особенные черты и качества русского языка обусловлены самобытностью русского народа, черпающего из недр своей жизни все богатство родного языка с его образностью и песенностью, с его многокрасочностью. Учащиеся обязаны узнать о глубокой убежденности в силе и могуществе русского языка, которую выражали Ломоносов и Пушкин, Гоголь и Тургенев, Достоевский и Л. Толстой. Высказывания великих «мыслителей языка» дополняют научную

13

А. Д. ДЕЙКИНА. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

характеристику языка со стороны эмоциональной, образной, но в то же время и называют собственно качества языка, идущие от особенностей языковой системы. Так, открытость русского слога придает русской речи звучность, плавность и гармоничность ее звуковой стороны. При изучении строевых разделов школьного курса можно выявить характерные черты языка, опираясь на закономерности, к примеру, в области словообразования - многообразие типов образования новых слов экономными средствами, чаще с помощью продуктивных аффиксов, в области морфологии - парадигмы форм имени существительного, прилагательного, глагола имеют генетическую природу и обслуживают все нюансы состояний, модальности и т. д. Особенный склад русской речи выкристаллизовывался в борьбе за язык, что может быть продемонстрировано учащимся через лингвоисторические экскурсы. Отметим, как не случаен в современном школьном образовании интерес к истории языка, к церковнославянскому языку, к словесности, к риторике, ведь эти самостоятельные курсы или их элементы, вкрапленные в традиционное содержание, формируют национальное языковое сознание учащихся и воспитывают уважительное отношение к языку как культурному наследию, к этическим и нравственным нормам, обычаям и традициям в речевом поведении. В программе формирования языкового сознания учащихся центральным будет вопрос: «Что составляет культуру народа?» До учащихся следует донести мысль о многообразии функций языка и его значении как основы национальной культуры и национального самосознания.
   В современном образовании особенно значима методическая (научная и практическая) ориентация на единый процесс языкового, речевого и эстетического развития учащихся. Отметим, как правомерно и своевременно рассмотрена Т. Н. Волковой проблема воспитания человека культуры с особым вниманием к воспитанию у школьников культуры чувств [2]. Средства языка и искусства столь многообразны, что позволяют осуществлять выбор. Так, Т. Н. Волкова излагает теоретическое (концептуальное) видение учебной, воспитательной и развивающей работы, обогащающей личность ученика, со стороны ознакомления с культурологической

14