Дискуссионные вопросы Истории России конца XVI — начала XIX вв.


С.В. Любичанковский






ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ ИСТОРИИ РОССИИ
КОНЦА XVI - НАЧАЛА XIX ВВ.:
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ



Учебное пособие для студентов вузов







2-е издание, стереотипное








Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021

УДК 947(075)
ББК 63.3(2Рос)4/5я7

    Л93





Р е ц е н з е н т ы :
д-р истор. наук, профессор, проректор по науч. работе Поволжского государственного социально-педагогического университета А.И. Репинецкий;
д-р пед. наук, профессор Оренбургского государственного педагогического университета Л.Б. Соколова





     Любичанковский С.В.
Л93 Дискуссионные вопросы Истории России конца XVI — начала XIX вв. [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / С.В. Любичанковский. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 153 с.

     ISBN 978-5-9765-2877-2

     В учебном пособии представлены дискуссионные проблемы отечественной истории конца XVI — начала XIX вв., освоение которых позволяет дополнить, расширить и углубить знания студентов по курсу истории России. По каждой обозначенной проблеме указаны основные альтернативные позиции и фамилии наиболее крупных ученых, которые эти позиции отстаивали, а также их основные труды.
     Пособие предназначено для студентов, обучающихся по профилю «История». Может быть использовано учителями, учащимися профильных классов школ, а также всеми интересующимися историей России названного периода.

                                                       УДК 947(075)
ББК 63.3(2Рос)4/5я7





ISBN 978-5-9765-2877-2

             © Любичанковский С.В., 2016
                                   © Издательство «ФЛИНТА», 2016

                Содержание





Введение.....................................................5
I. Россия в конце XVI - начале XVII вв. Смутное время...... 13
1.1. Россия в конце XVI - начале XVII вв................... 13
1.2. Смутное время......................................... 21
II. Россия в годы правления первых Романовых............... 29
2.1. Социально-экономический строй России при первых Романовых..     29
2.2. Государственный строй России при первых Романовых..... 34
2.3. Движения, оппозиционные политике первых Романовых..... 44
2.4. Борьба за власть в конце XVII века. Правление царевны Софьи.... 47
2.5. Внешняя политика России при первых Романовых.......... 49
III. Россия в годы правления Петра 1....................... 54
3.1. Социально-экономическое и культурное развитие России
в годы правления Петра I................................... 54
3.2. Политика Петра I в сфере государственного управления.. 63
3.3. Внешняя политика и военные реформы Петра I............ 70
3.4. Движения, оппозиционные политике Петра I ............. 78
3.5. Общая оценка правления Петра I в исторической науке... 81
IV.  Россия в «эпоху дворцовых переворотов»................ 86
4.1. Внутреннее положение России в 1725-1741 гг............ 86
4.2. Внутреннее положение России в 1741-1762 гг............ 91
4.3. Внешняя политика России в 1725-1762 гг................ 96
4.4. Общая оценка «эпохи дворцовых переворотов»
в исторической науке....................................... 97
V.  Россия в годы правления Екатерины II...................100
5.1. Внутреннее положение России в 1762-1773 гг........... 100

3

5.2. Народное движение под руководством Е.И. Пугачева......... 106
5.3. Внутреннее положение России в 1775-1796 гг............... 108
5.4. Внешняя политика России в 1762-1796 гг................ 113
5.5. Общая оценка правления Екатерины II в исторической науке. 117
VI. Россия в годы правления Павла I.........................120
6.1. Внутреннее положение России в 1796-1801 гг............ 120
6.2. Внешняя политика России в 1796-1801 гг.................123
6.3. Общая оценка правления Павла I в исторической науке... 124

Указатель имен................................................ 126

Список сокращений.......................................... 133

Список использованной литературы.............................. 135

4

                Введение





   Одним из наиболее ярких периодов в истории России является время с конца XVI по начало XIX века, то есть с момента оформления кризисных процессов, приведших к грандиозному Смутному времени, до 1801 года, когда в ходе последнего в Российской империи дворцового переворота был убит Павел I. Этому насыщенному периоду и посвящено настоящее учебное пособие¹.
   Изучение литературы показывает, что для исторической науки характерно наличие многообразных интерпретаций одних и тех же исторических событий. Это касается не только событий недавнего прошлого, которые еще не успели стать «историей» в классическом смысле этого слова и подвержены сильным политическим влияниям, но и отдаленных эпох. Ярким примером служит отечественная история названного периода.
   Вузовский курс истории России предполагает освоение студентами-историками не только фактического материала, но и основных научно выверенных подходов к его оценке. Действительно, только так возможно сформировать профессионального историка-исследователя, квалифицированного учителя, который бы отчетливо понимал, что для

¹ В основу данного пособия положена моя работа: Любичанковский, С.В. История России конца XVI - начала XIX вв.: историографический аспект: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 032600 «История» / С.В. Любичанковский; УМО по специальностям педагогического образования; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 152 с. В 2005 г. это пособие было рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032600 «История» (решение Президиума совета УМО по специальностям педагогического образования, протокол № 4 от 14 июня 2005 г.) и апробировано в учебном процессе при подготовке студентов по специальности «История» в Оренбургском государственном педагогическом университете. В настоящем учебном пособии учтены результаты этой апробации, специфика подготовки бакалавров и магистров по профилю/направленности «История».

5

исторической науки характерен плюрализм научно обоснованных мнений, и привил бы своим ученикам толерантное отношение к альтернативным точкам зрения.
   Достичь этого возможно несколькими путями. Первый способ заключается в изучении студентами-историками курса историографии. Однако то обстоятельство, что это самостоятельная учебная дисциплина, и во многих вузах она начинает читаться позже, чем курс истории России названного периода, осложняет возможность глубокого взаимодействия между ними.
   Более оптимальным представляется другой путь - включение историографического материала в лекционное изложение известных науке фактов, а также разбор историографических позиций на семинарских занятиях по конкретным темам истории. Однако и здесь есть определенные сложности. Для преподавателя такой подход означает значительный расход лекционного времени, поскольку, как показывает практика, историографические сюжеты плохо воспринимаются на слух. Для студентов младших курсов безошибочная запись фамилий тех или иных историков представляет обычно проблему. Кроме того, недавние школьники еще не обладают достаточным уровнем начитанности для того, чтобы понять, к какой эпохе относились те или иные упомянутые лектором авторы. Иными словами, студенту сложно сразу представить, когда именно была выработана конкретная научная позиция. Последнее же имеет существенное значение для ее адекватного понимания.
   Распространенным способом решения названных проблем является отсылка студентов к опубликованным историографическим обзорам по той или иной тематике². Однако обращение к ним не всегда приносит нужные результаты по следующим причинам.

² См., например: Кристенсен С.О. История России XVII в.: Обзор исследований и источников. М., 1989; Баггер X. Реформы Петра Великого: Обзор исследований. М., 1985;

6

   Во-первых, не всегда, особенно в провинции, такие обзоры доступны.
   Во-вторых, историографические обзоры написаны далеко не по всем темам, которые изучаются в вузовском курсе истории России.
   В-третьих, обзоры пишутся, как правило, не для использования в преподавании, а для достижения какой-либо научной задачи. Их «заостренность» на решении строго определенной задачи, естественно, приводит к тому, что авторы сознательно уделяют одним вопросам выбранной для исследования темы больше внимания, чем другим.
   В-четвертых,    научно-исследовательский характер       имеющихся
историографических обзоров предполагает, что их авторы выстраивают справочный аппарат своих работ на высоком профессиональном уровне. Среди прочего, это означает: использование традиционных для данной области истории сокращений без их расшифровки (например, ЧОИДР, РИО и др.); указание на выпущенную за рубежом литературу без перевода ее выходных данных на русский язык; наконец, оперирование общеизвестным для профессионалов (но не для студентов!) историографическим материалом без соответствующих ссылок. Не редки ситуации, когда обзор не позволяет неподготовленному читателю установить время выработки того или иного подхода, поскольку автор дает ссылку на переиздание источника, созданного несколько веков назад. Все это сужает возможность использования обзоров в преподавательской деятельности.
   В-пятых, большинство историографических обзоров, как правило, построены по хронологическому принципу. Это позволяет увидеть развитие исторической мысли по какой-то научной проблеме, но не дает возможность сразу определить, какие из подходов дожили до наших дней, а какие не

Каменский А.Б. От Петра I до Павла I: Реформы в России XVIII века (Опыт целостного анализа). М., 2001; Троицкий С.М. Историография «дворцовых переворотов в России XVIII века // Россия в XVIII веке: Сб. статей и публикаций. М., 1982. С.48-66; Зуев А. От завоевания к вхождению, или как присоединяли Сибирь к России советские историки // Родина. 2000. №5. С.56-63.

7

имеют сегодня приверженцев среди ученых. А именно это очень важно знать студенту-историку.
   Можно было бы попытаться собрать воедино опубликованные историографические обзоры, соответствующие отрывки из материалов всесоюзных дискуссий и т.п. (разумеется, в сокращенном виде). Однако создать из этого многообразного материала цельную работу достаточно проблематично, поскольку зачастую авторы исходных текстов опирались на разные методологические основания. И потом, наличие такого сборника может каким-то образом решить только первый из указанных выше вопросов, но не остальные.
   Все вышеизложенное делает научные историографические обзоры весьма специфическим помощником для преподавания истории в вузе. В представленном учебном пособии содержится попытка снять указанные проблемы.
   В настоящей работе представлены около двухсот проблем истории России конца XVI - начала XIX вв., по которым историческая наука не выработала единого подхода. Важно отметить, что каждая из указанных в пособии альтернативных точек зрения является научно обоснованной. Противоположные позиции содержат критику друг друга, но эта критика не является необходимой и достаточной для того, чтобы полностью снять иное мнение как не соответствующее установленным фактам. Скорее, каждая из зафиксированные позиций опирается на определенную совокупность фактов, выстраивая их в наиболее логичной, с точки зрения того или иного автора последовательности. Сама необходимость отбора фактов не подлежит сомнению: наверное, уже несколько веков ни один историк не наивен настолько, чтобы видеть задачу исторического исследования в изложении всех фактов без исключения. Выбор определяется той парадигмой или даже конкретной концепцией исторического процесса, которой явно или неявно придерживается историк. При этом, поскольку историк стоит на точке зрения

8

истины как высшей познавательной ценности, он стремится описывать факты объективным образом, не допуская их преднамеренного искажения и умышленного сокрытия тех фактов, которые противоречат принятой исследователем концепции. Это делает многообразные научные интерпретации тех или иных исторических событий равноправными, не позволяет выделить какую-либо интерпретацию в качестве единственно верной. Она может быть доминирующей, господствующей на данном отрезке времени, может характеризоваться как новая и оригинальная, как самая современная, но ни в коем случае - как самая «правильная».
   С позиций синергетики общество представляет собой нелинейную систему, способную к самоорганизации. Особенностью таких систем является то, что они имеют не один, а несколько возможных путей эволюции. Причем эти пути могут сильно отличаться друг от друга. К тому же, если система находится в бифуркационном состоянии, то невозможно предсказать, какой путь развития она выберет. Можно констатировать только одно - система изменит прежний путь эволюции. Новое состояние общества будет давать свои специфические оценки предыдущим состояниям, исходя из порожденных им ценностей и опираясь на противоречивость самих исторических событий. Важно в данном случае то, что резко отличающиеся друг от друга уровни состояния общества неизбежно дают различные оценки своей истории. И этого в принципе избежать нельзя. Если же речь идет об исторической науке, то ее саморазвитие приводит к возникновению различных исторических концепций. В каждой из них видение и оценка одних и тех же фактов, как правило, различны. Значит, нет ничего страшного в том, что историческая наука одни и те же события в разные периоды своего развития оценивает по-разному. Но, как и в первом случае, опора идет на противоречивость самих исторических событий.
   Представленные в учебном пособии дискуссионные проблемы и основные подходы к их решению касаются основных аспектов развития российского

9

государства и общества в конце XVI - начале XIX вв., которые, в соответствии с историко-культурным стандартом школьного образования, в обязательном порядке изучаются в курсе истории России в педагогических вузах. Следовательно, представленные «историографические схемы» максимально актуализированы для изучающих этот период студентов.
   По каждой проблеме, которая нашла отражение в пособии, обозначены основные альтернативные позиции и указаны фамилии наиболее крупных ученых, которые эти позиции отстаивали.
   К каждой представленной дискуссионной проблеме прилагается список трудов названных в ней авторов, где их позиция по данному вопросу была высказана наиболее рельефно. Причем в списке указаны не переиздания, а первые издания этих работ³. Наличие такого списка делает возможным легко установить время выработки той или иной точки зрения, понять, какая из позиций является традиционной для науки, а какая представляет недавно найденное решение. Причем неизвестные студентам фамилии историков через такую хронологическую привязку будут включены в общеизвестный исторический фон.
   Названия работ иностранных авторов переведены на русский язык с указанием языка первоисточника.

³ Единственным исключением из этого общего правила являются систематические курсы истории России, охватывавшие длительные хронологические периоды. Ссылки на них используются в настоящем пособии постоянно. Поэтому, чтобы избежать повторения, время их первого появления обозначим уже сейчас, во введении:
   Татищев В.Н. История Российская с самых древнейших времен. Кн.1-4. М., 17681784. Т.5. М., 1848.
   Щербатов М.М. История Российская от древнейших времен. T.I-VI. СПб., 1790.
   Карамзин Н.М. История государства Российского. T.I-XII. СПб., 1816-1829.
   Соловьев С.М. История России с древнейших времен. T.I-XXIX. СПб., 1851-1879.
   Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. Отд.Х-П.
Вып.1-7. СПб., 1873-1888.
   Ключевский В.О. Курс русской истории. 4.I-IV. СПб., 1904-1910. 4.V. Пг., 1922.
   Иловайский Д.И. История Российская. Ч.1-5. М., 1876-1905.
   Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. Пг., 1917.
   Покровский М.Н. Русская история с древнейших времен. T.I-V. М., 1910-1913.
   Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. 4.I-II. М., 1920.

10

   Для большего удобства использования представлен указатель имен историков, чьи работы нашли отражение в пособии.
   Разумеется, право выбора того, каким именно из представленных историографических сюжетов уделить преимущественное внимание, принадлежит преподавателю. Исходя из своего видения предмета, он оставит в стороне одни дискуссионные проблемы, но подробно остановится на других. Его коллега, возможно, проведет отбор по-своему. Такая вариативность, находящаяся в рамках федерального образовательного стандарта, вполне допустима. Так, например, вопрос о психическом здоровье царя Федора Ивановича, представленный в пособии под номером 1.1.1, может рассматриваться как несущественный с точки зрения результатов проводимой в период его правления политики, однако является ключевым при ответе на вопросы о том, кто был инициатором этой политики, насколько влиятельно было окружение названного государя, есть ли основания приписывать все заслуги и просчеты данного царствования Борису Годунову, на чем был основан имевший место в конце XVI века политикодинастический кризис, и т.п. Поэтому здесь представлены самые разнообразные научные дискуссии по истории России конца XVI - начала XIX вв.
   В задачи пособия не входит раскрытие аргументации представленных подходов, поскольку это привело бы к такому значительному увеличению объема и усложнению структуры работы, что ее использование на лекциях в качестве дидактического материала перестало бы быть возможным. Предполагается, что преподаватель, предъявив студентам на занятии определенный набор интерпретаций тех или иных исторических фактов, устно аргументирует те из них, которые посчитает нужным. У него также есть возможность дать практическое задание самостоятельно выявить аргументацию итоговых выводов, зафиксированных в пособии, используя то, что фамилии ученых и их основные труды в работе указаны.

11

   Наиболее оптимальным вариантом являлось бы использование настоящего пособия на каждой лекции по истории России данного периода, как это имеет место в отношении географических карт и некоторых схем. Это позволит наиболее эффективно использовать учебное время. Преподаватель, естественно, сам будет определять, на каких историографических проблемах остановить внимание студентов, будет делать подробные разъясняющие комментарии. Но сам разбор этих спорных научных вопросов будет значительно облегчен, так как сможет опереться не только на слуховую, но и на зрительную память, причем без затраты лекционного времени на записывание.
   Использование данного учебного пособия позволяет студентам-историкам:
   -   освоить многообразие интерпретаций определенных исторических фактов анализируемого периода с минимальной затратой времени;
   -   глубже понять логику развития исторической науки;
   -   в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики быть готовыми к переоценке накопленного опыта и приобретению новых знаний;
   -   сформировать толерантное отношение к плюрализму научнообоснованных мнений.
   Не менее важным является и то, что пособие формирует у студентов умение ориентироваться в специальной литературе, что является фундаментальным требованием как федерального государственного образовательного стандарта, так и профессионального стандарта «Педагог».
   Представленное пособие может быть использовано всеми интересующимися историей России этого периода и как определенного рода справочник. Начиная самостоятельное исследование в этих областях и обратившись к этой работе, всегда можно определить, какие монографии или статьи следует «поднять», чтобы углубить свои знания по интересующему вопросу.

12