Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ 
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: 
КОМПЕТЕНЦИИ, ТЕХНОЛОГИИ, КАДРЫ 
 
Сборник материалов  
научно-методической конференции 
(Рязань, 21–22 марта 2019 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2019 

ББК 74 
        С56 

Редакционная коллегия: 

О. В. Имамбаева, начальник отдела организации межвузов
ской учебно-методической работы; О. Е. Казакова, заместитель 
начальника 
отдела 
организации 
межвузовской 
учебно
методической работы; О. С. Ефремова, кандидат юридических 
наук, старший преподаватель-методист отдела организации 
межвузовской учебно-методической работы 

 С56 
Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры : сб. материалов науч.-метод. конф. (Рязань, 21–22 марта 2019 г.). – Рязань : Академия ФСИН России, 
2019. – 295 с. 

ISBN 978-5-7743-0917-7 

В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-методической конференции. 
Предназначен для профессорско-преподавательского состава и сотрудников образовательных организаций, научно-исследовательских 
учреждений, адъюнктов, аспирантов, слушателей, курсантов, студентов. 

ББК 74 

ISBN 978-5-7743-0917-7 
           © Академия ФСИН России, 2019 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
8 
Предисловие 

Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ФСИН РОССИИ 

10 
Ананьева Е. О., Кашинцева И. Л. Организация взаимодействия образовательных организаций с учреждениями и органами уголовноисполнительной системы при реализации практико-ориентированного 
обучения 

14 
Андреева Г. Б. Развитие системы непрерывного образования в Институте Академии ФСИН России: опыт и перспективы 

18 
Бармашов И. Н. Реализация возможностей формирования профессионально-информационной культуры в процессе подготовки экономических кадров для уголовно-исполнительной системы 

22 
Буровский К. М., Бычковский Ю. Д. Организация педагогического мониторинга качества подготовки специалистов на кафедре военного вуза 

25 
Ватылев Г. М. Актуальные проблемы профессионального обучения 
сотрудников уголовно-исполнительной системы в современной России

29 
Видова Т. А. Инновационные технологии, применяемые при обучении 
иностранному языку для формирования профессиональной компетентности студентов-таможенников 

32 
Голубицкая А. А. Образовательные программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование: 
оценка состояния и развития в Могилёвском филиале «БИП – Институт правоведения»  

37 
Демко Т. Н. О соотношении фундаментального и прикладного знания в 
структуре подготовки специалиста уголовно-исполнительной системы 

42 
Дмитриев 
Е. В., 
Бобров 
В. Н. 
Управление 
профессиональноспециализированной компетенцией при подготовке курсантов в образовательной организации высшего образования ФСИН России 

47 
Дьячкова Т. С. Использование воспитательного пространства учреждения высшего образования в процессе формирования нравственноправовой культуры студентов 

52 
Егоров Д. Г., Егорова А. В. Почему теория дает новое знание? 

53 
Зауторова Э. В. Специфика развития креативности курсантов в учебной деятельности ведомственного вуза 

58 
Захаркив М. Р., Юкович Л. Ф. Методические аспекты разработки программы учебной практики по направлению 38.03.04 Государственное 
и муниципальное управление 

63 
Казакова О. Е. Нормативно-правовое регулирование вопросов разработки фондов оценочных средств для проведения государственной 
итоговой аттестации 

69 
Корень Т. А., Бурый В. Е. О практико-ориентированном юридическом 
образовании (из опыта работы Могилёвского филиала «БИП – Института правоведения») 

73 
Кузнецов М. И. Пути совершенствования деятельности обучающих и 
обучающихся в образовательных организациях ФСИН России 

76 
Лазарева О. П. Педагогическая технология игр на занятиях по иностранному языку в вузе 

80 
Маскина М. С. Учет индивидуальных психологических особенностей 
курсантов при формировании структуры педагогического общения 

87 
Мякинькая В. В., Латенкова А. В. Образовательные программы специальной подготовки, необходимой для занятия отдельных должностей: 
оценка состояния и направления развития Могилёвского филиала 
«БИП – Институт правоведения» 

91 
Никитина О. А. Формирование имиджа вуза: опыт Института Академии ФСИН России 

96 
Новикова Н. Н. Некоторые аспекты проблемы адаптации, возникающей у студентов первого курса вуза при изучении математических 
дисциплин 

101 
Панова О. Б., Охапкин С. В. Рефлексивно-деятельностный подход к 
формированию антикоррупционной позиции курсантов вузов ФСИН 
России 

105 
Симакова Т. А. Анализ прикладных аспектов проблемы развития профессионализма пенитенциарных психологов в условиях киберсоциализации 

107 
Соколова Е. А. Особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ в Институте Академии ФСИН России 

112 
Тесликова Н. Н. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения качества подготовки студентов вуза 

118 
Томина Н. М. Индивидуализация обучения и индивидуальные образовательные траектории 

Раздел 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: РЕАЛИИ, ПРОБЛЕМЫ  
И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 

125 
Андросова О. А. Подготовка образовательной организации к прохождению аккредитации при помощи системы «АВТОР-ВУЗ» 

129 
Буровский К. М. Наглядность электронных учебных пособий 

132 
Жильников Т. А. О влиянии изучения прикладных информационных 
технологий на формирование профессиональных компетенций курсантов Академии ФСИН России 

135 
Ишутина А. Б., Шевляков М. А. Применение автоматизированной системы опроса и тестирования в образовательном процессе ФКУ ДПО 
МУЦ ГУФСИН России по Иркутской области 

139 
Каширина О. И. Обзор основных существующих методик оценки персонала. Гибридная модель оценки 

143 
Кириллова Т. В. Методика оценки качества диссертационного исследования с помощью системы «Антиплагиат» 

148 
Кирьянов А. Ю. Внедрение информационных и коммуникационных 
технологий в образовательный процесс при проведении практических 
занятий по дисциплинам технического профиля 

151 
Медведев Р. Е. Электронная образовательная среда Академии ФСИН 
России 

154 
Неустроева Н. Н. Сравнительный анализ применения дистанционных 
образовательных технологий 

159 
Попов И. В., Голубев А. Г. К вопросу о целях и методике применения 
электронных библиотечных систем в учебном процессе юридического 
вуза ФСИН России  

163 
Трифонова Т. Л. Модернизация форм организации учебного процесса в 
учреждениях дополнительного профессионального образования в условиях современной образовательной среды 

168 
Улендеева Н. И. Совершенствование профессиональных компетенций 
преподавателей при работе в электронной образовательной среде учреждения высшего образования 

Раздел 3. МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОГО  
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА  
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ  
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
РАЗВИТИЯ В РЯЗАНИ И РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ» 

172 
Арканов Ю. М., Лисова А. О. Роль биологического и социальногигиенического факторов в механизме изменений соматометрических 
и гемодинамических показателей у студентов Института Академии 
ФСИН России 

176 
Гаврилова О. А., Ериков В. М. Из опыта организации работы в сфере 
физической культуры и спорта на примере МБУ ДО СДЮСШОР «Комета» г. Рязани 

179 
Гаджимурадов Ф. Р., Абдрахманов М. Б. Возрастные особенности развития моторики и физических качеств младших школьников 

184 
Девяткин В. Д., Пономарева Г. В., Котова Г. В. Подготовка студентов 
к бегу на средние дистанции  

189 
Донскова В. В., Пузыревский Р. В. Использование оздоровительного 
плавания в физическом воспитании студентов 

192 
Ериков В. М., Никулин А. А. Психологические особенности здоровья 
личности 

196 
Жукова В. В. Изучение эффективности воспитания гибкости у студентов 
вузов средствами ритмической гимнастики и танцевальной аэробики 

200 
Жукова В. В. Изучение эффективности воспитания гибкости у детей 
младшего школьного возраста средствами ритмической гимнастики 

205 
Измалкова Г. Г. Особенности и преемственность преподавания медикобиологических дисциплин у студентов факультета физической культуры и 
спорта Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина 

207 
Измалкова Г. Г. К вопросу о преддипломной подготовке бакалавров, 
имеющих высшее военное образование, на базе факультета физической культуры и спорта Рязанского государственного университета 
имени С. А. Есенина 

209 
Левин П. В. Влияние физической культуры на психологическое состояние человека 

214 
Лукашов П. А., Шалыгина С. А. Здоровьесберегающий аспект профессиональной ориентации школьников 

216 
Маркина Е. В. Обучение плаванию детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 

221 
Михайлов Д. Д., Зайцев С. И. Создаем и тренируем студенческую «супергруппу» 

226 
Михалев В. Н., Крапивин О. В. Физическая культура в профессиональной и общекультурной подготовке курсантов образовательных организаций ФСИН России 

230 
Моисеева А. А. Значение выносливости как физического качества в 
процессе занятий греблей на байдарках и каноэ 

233 
Новиков В. А., Ссорин С. С., Пайгильдин А. Т. Реализация метода сопряженного воздействия на учебно-тренировочном процессе по рукопашному бою среди курсантов и студентов высших учебных заведений на этапе совершенствования спортивного мастерства 

237 
Петрыгин С. Б. Формирование личности будущего педагога и тренера 
в процессе учебно-тренировочной деятельности по спортивно

педагогическому совершенствованию на факультете физической культуры и спорта  

240 
Пожималин В. Н., Грушина А. Ю. Об особенностях тренировки лыжников-гонщиков в соревновательном периоде в условиях образовательных организаций 

243 
Прошляков В. Д., Пономарева Г. В. О направленности усилий по улучшению состояния здоровья школьников 

247 
Рогожкин О. А. Оздоровительная акробатика для детей дошкольного 
возраста 

251 
Рогожкин О. А., Жукова В. В. Гимнастика как метод всестороннего 
развития детей школьного возраста 

254 
Срослова Н. В. Физическая культура в системе инклюзивного образования 

260 
Срослова Н. В., Гурский А. В. Приоритетные направления и перспективы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации  

263 
Строкина Е. В. К вопросу физического воспитания обучающихся с ослабленным здоровьем  

265 
Сусорова М. В. Проблемы реализации самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура и спорт» в вузе в соответствие ФГОС 3++ 

268 
Толстова Т. И., Пайгильдин А. Т. Две стороны дзюдо: укрепление здоровья и травмы 

273 
Толстова Т. И., Трушина Н. И., Самотаев П. И. Влияние одной тренировки 
на 
психофизиологическое 
состояние 
спортсменокволейболисток 

275 
Толстова Т. И., Фалеева Е. И., Порядков С. С. Влияние одного тренировочного занятия гиревым спортом на морфофункциональное состояние студентов-медиков 

278 
Трунтягин А. А., Кабидуллинов Е. А., Кутымбаев Р. Т. Интенсификация тренировочного процесса по рукопашному бою в системе подготовки курсантов МВД России и ФСИН России 

284 
Шалыгина С. А., Лукашов П. А. Классификация и направленность нагрузок у юных волейболисток на этапе начальной спортивной специализации 

287 
Шалыгина С. А., Сидельникова Н. В. Применение специализированных 
тренажеров физической и технико-тактической подготовки волейболистов 

290 
Шалыгина С. А., Щеглова Е. В. Физическая подготовка как неотъемлемая 
часть процесса формирования и совершенствования волейболиста  

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Предлагаемый читателям сборник научных статей подготовлен по материалам докладов, представленных на научно-методическую конференцию «Современные тенденции развития образования: компетенции, технологии, кадры», 
которая состоялась 21–22 марта 2019 г. в Академии ФСИН России. 

Основной целью конференции являлось повышение эффективности обра
зовательной деятельности образовательных организаций ФСИН России при 
подготовке кадров для уголовно-исполнительной системы, интенсификации 
обмена передовым опытом в сфере образования, науки и практики. 
В работе конференции принимали активное участие образовательные организации высшего и дополнительного профессионального образования, подведомственные ФСИН России и территориальным органам ФСИН России, НИИ 
ФСИН России, Рязанский филиал Московского университета МВД России 
имени В. Я. Кикотя, Костанайская академия МВД Республики Казахстан имени 
Шракбека Кабылбаева, Санкт-Петербургская академия Следственного комитета 
Российской Федерации, ФГКОУ ВО «Воронежский институт Министерства 
внутренних дел Российской Федерации», Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное ордена Суворова дважды Краснознаменное командное училище имени генерала армии В. Ф. Маргелова, МБУ «Центр мониторинга и сопровождения образования», Рязанский государственный университет имени 
С. А. Есенина, Рязанский государственный радиотехнический университет, Рязанский 
государственный 
медицинский 
университет 
имени 
академика 
И. П. Павлова, ФГБОУ ВО «Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ)», ФБГОУ ВО «Российский государственный университет правосудия», филиал Частного образовательного учреждения высшего 
образования «Московский университет имени С. Ю. Витте» в г. Рязани, представители прокуратуры Рязанской области, УФСИН России по Архангельской 
области, Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Рязанская академия непрерывного образования», 
ООО «Областная налоговая консультация», ООО «Издательство ЮНИТИДАНА», компании «Антиплагиат», ООО «МТ-ГРУПП», профессорскопреподавательский и начальствующий состав Академии ФСИН России, переменный состав из числа обучающихся в адъюнктуре Академии ФСИН России. 
Работа конференции организована в форме пленарного заседания, дискуссионных площадок, Всероссийского научно-практического семинара. 

В ходе пленарного заседания обсуждены основные изменения в норматив
ном регулировании и учебно-методическом обеспечении образовательного 
процесса, 
повышение 
качества 
реализации 
образовательных 
программ 

при инновационном обучении, система непрерывного образования при подготовке квалифицированных кадров, пути повышения эффективности формирования у обучающихся профессиональной компетентности. 

В рамках дискуссионной площадки «Особенности образовательного про
цесса в образовательных организациях ФСИН России» рассмотрены методики 

обучения (педагогические традиции, инновационные педагогические технологии), роль преподавателя в процессе обучения, пути совершенствования деятельности обучающихся. 

Дискуссионная площадка «Автоматизация деятельности образовательной 

организации: реалии, проблемы и перспективы развития» была посвящена вопросам внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс организаций высшего образования, проблемам 
и перспективам автоматизации образовательного процесса высшего учебного 
заведения, формирования единого информационно-образовательного пространства высшего учебного заведения. 

На Всероссийском научно-практическом семинаре на тему «Физическая 

культура и спорт в системе высшего образования: инновации перспективы развития в Рязани и Рязанской области» были вынесены на обсуждение основные 
направления совершенствования и развития физического воспитания студентов 
и курсантов образовательных организаций высшего образования, перспективы 
развития физической культуры и спорта в Рязани и Рязанской области. 

Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ФСИН РОССИИ 
 
УДК 377.1 

1Екатерина Олеговна Ананьева, 
кандидат юридических наук, 
доцент института по кафедре  
гражданского права и процесса  
Института подготовки  
государственных и муниципальных служащих 
(Академия ФСИН России); 
Ирина Львовна Кашинцева, 
кандидат педагогических наук, доцент, 
доцент института по кафедре  
иностранных языков, 
заместитель директора Института 
подготовки государственных и муниципальных служащих 
(Академия ФСИН России) 
 

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ОРГАНИЗАЦИЙ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОРГАНАМИ  

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ  

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Аннотация: данная статья раскрывает необходимость введения определенных изменений в систему подготовки кадров для уголовно-исполнительной 
системы, связанных с организацией практического обучения. Авторами обосновывается целесообразность прохождения обучающимися практики, предусмотренной учебными планами, по месту их будущей профессиональной деятельности, а также внедрения в образовательный процесс внеучебной практики.  
Ключевые слова: практическое обучение, внеучебная практика, система 
ведомственного профессионального образования; подготовка кадров. 
 
Сегодня органами и учреждениями УИС предъявляются повышенные требования к квалификационным характеристикам выпускников высших образовательных учреждений, их способностям незамедлительно и самостоятельно 
решать все возникающие в профессиональной деятельности вопросы и задачи. 
Эти требования заложены в Федеральном законе от 19 июля 2018 г. № 197-ФЗ 
«О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации» [1] и 
законе Российской Федерации от 21 июля 1993 г. № 5473-I «Об учреждениях и 
органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» [2]. При 
этом в настоящее время каждый руководитель и специалист в УИС сталкивает
                                                            
©1Ананьева Е. О., Кашинцева И. Л., 2019 

ся с осознанием, того, что выпускники образовательных учреждений ФСИН 
России не обладают в достаточной степени именно практическими навыками и 
умениями, особенно на первых этапах служебной деятельности. 
Если до 1994 года при поступлении в образовательное учреждение с направлением для дальнейшей службы в систему исполнения наказаний, одним из 
основных требований было либо стаж работы в учреждениях УИС, либо обязательная служба в армии, то сегодня 97 % поступающих – это выпускники школ, 
то есть лица не старше 18 лет. Большинство из них выбирают свою профессию 
под влиянием родственников, и в этот период они еще не понимают, с чем им 
придется столкнуться после получения диплома. На момент решения вопроса о 
выборе дальнейшей профессии мотивация к работе в таком специфическом 
месте, как уголовно-исполнительная система, не сформирована. Да и разве 
можно себе всецело представить проведение профориентационных мероприятий на школьном уровне, связанных с подготовкой учащихся к предстоящей 
работе в тюремных учреждениях? Такая подготовка надлежащим образом может осуществляться только непосредственно в образовательных организациях, 
готовящих кадров для УИС. 
Кроме того, необходимо учитывать, что у обучающихся именно в указанный возрастной период продолжается бурное физическое и психическое развитие. Вопрос о том, как могут повлиять акцентуации и кризисы, связанные с развитием личности, на возможность принятия окончательного решения для службы в УИС у молодых людей, поступивших в образовательные организации 
ФСИН, является совсем не простым. От процесса образования часто отвлекают 
желания почувствовать себя взрослым, самостоятельным, демонстрирующим 
физическую силу, умеющим принимать решения, интересующимся во многих 
областях знаний, желающим быстрее апробировать себя в ситуациях, связанных с действиями сотрудников сил правоохранительного характера. Кроме того, не все молодые люди успешно проходят испытания на соблазны и легкие 
способы создания для себя соответствующих жизненных условий и получения 
удовольствий.  
Поэтому в силу своего возраста и отсутствия жизненного и (или) профессионального опыта такие обучающиеся после выпуска зачастую не соответствуют требованиям своего работодателя.  
Для эффективной подготовки профессиональных кадров необходимо пересмотреть не только общую организацию их подготовки для органов УИС, но и 
вопросы, связанные с совершенствованием их практического обучения. В первую очередь представляется необходимым повысить возрастной ценз для поступающих в ведомственные образовательные учреждения высшего образования, а также отдавать предпочтение лицам, имеющим средне-специальное образование, опыт службы в армии и рабочий стаж. 
Начиная с первого года обучения, будущие сотрудники уголовноисполнительной системы получают представление о своей будущей работе в 
рамках экскурсионных занятий. Несколько раз в год по 2-3 часа организуется 
посещение учреждений различного типа: следственных изоляторов, исправи

тельных учреждений, исполняющих наказания в виде лишения свободы, и уголовно-исполнительных инспекций. И только на третьем курсе организовывается месячная учебно-производственная практика, а ближе к выпуску - преддипломная практика. Такая расстановка приводит к тому, что, большую часть 
учебного времени обучающиеся тратят на изучение основных нормативных 
правовых актов Российской Федерации – Конституции РФ, кодексов и федерального законодательства, не получая при этом достаточного представления о 
системе ведомственных приказов, инструкций и т.п., необходимых им для осуществления своей непосредственно профессиональной деятельности. Естественно, такая организация обучения приводит к тому, что молодые специалисты 
практически еще год тратят время работодателя на изучение подобных документов и на отработку практики их применения. 
Решением вопросов адаптации вновь прибывших на службу сотрудников в 
территориальных органах ФСИН России стали заниматься начальники отделов 
и служб, а для контроля стали назначаться кураторы – наставники из числа наиболее подготовленных сотрудников. При этом нельзя сказать, что работа молодых специалистов при таком подходе стала значительно эффективнее. 
Немаловажное значение имеет еще и тот факт, что институт наставничества, существующий в подразделениях УИС, действует в основном номинально. 
Приказом за молодыми сотрудниками назначаются наставники, которые должны по планам реализовывать мероприятия, связанные с введением в специальность, обучение по составлению служебных документов, имеющих правоприменительный характер, и проведение воспитательной работы.  
Существует также категория «мастер-наставник», которая считается наиболее грамотной. Но, к сожалению, молодые сотрудники часто попадают в руки 
специалистов, не имеющих даже профильного образования, либо фиктивно выполняющих свои обязанности, перекладывая их на своих непосредственных 
подчиненных. В результате может получиться, что сотрудник, окончивший заочно технический институт, является наставником молодого выпускникаюриста. Или дневник наставника может заполнять вместо него самого подчиненный, закончивший образовательное учреждение высшего образования год 
назад и так же, как и молодой специалист, не обладающий в должной степени 
опытом и специальными познаниями. Таким образом, качественно проведенная 
профессорско-преподавательским составом ведомственного учебного заведения работа по подготовке молодого специалиста может быть фактически подорвана ненадлежащим контролем и обучением в практическом подразделении. 
В силу всего вышесказанного возникает необходимость пересмотра организации обучения при получении профильного образования и введения в его 
систему прохождение производственной и преддипломной практик именно по 
месту их будущей работы, где обучающиеся, уже зная о месте и особенностях 
их предстоящей профессиональной деятельности, смогли бы в действительности «попробовать себя в деле».  
Более того, поскольку производственная и преддипломная практики в соответствии с учебными планами организуются только на старших курсах, а это

го явно недостаточно для приобретения необходимых практических навыков и 
умений, представляется целесообразным внедрить в учебный процесс понятие 
внеучебной практики.  
Начиная с первого курса обучения, в часы самостоятельной подготовки можно 
предусмотреть обучение теоретическим основам и приобретение знаний практического характера в территориальных органах. При этом, как нам представляется, на 
первом году обучения следует обратить внимание на вопросы, связанные с обеспечением охраны и конвоирования, на втором году – на вопросы, касающиеся обеспечения безопасности в условиях осуществления надзора, на третьем и четвертом 
году – на вопросы осуществления воздействий психолого-педагогического, адаптационного к труду, социального и правового характера.  
Как известно, по итогам прохождения практики, обучающемуся выдается характеристика. По нашему мнению, непосредственному руководителю практики от 
организации следует указывать не только личностные качества будущего сотрудника, но и обращать внимание на интересы, проявленных в ходе прохождения 
практики, пробелы в знаниях нормативных правовых актов, а также качество проводимой обучающимся работы. Такие характеристики в обобщенном плане позволят в достаточно короткие сроки ориентировать учебный процесс на устранение пробелов в знаниях и улучшению эффективности процесса обучения. 
Еще одним немаловажным моментом в практико-ориентированном обучении является подход к выбору темы написания выпускных квалификационных 
работ. По нашему мнению, в системе ФСИН России необходимо было бы создать единый реестр тематики дипломных для всех обучающихся. При этом 
должно уделяться пристальное внимание качеству проведения исследования, 
достоверности полученных результатов и правильности их интерпретации. 
Наличие подобной базы позволит Федеральной службе исполнения наказаний Российской Федерации решать вопросы проведения именно тех исследований обучающихся и преподавателей образовательных организаций, в которых она наиболее заинтересована. Обучающиеся при выборе темы смогут изначально гарантировать себе исследования по открытому перечню тем, для 
работы над которыми не нужно получать специальное разрешение или доступ к 
секретной литературе.  
В результате научные руководители не тратили бы время на разработку, а 
в отдельных случаях, возможно, и переработку выпускных квалификационных 
работ в связи с отсутствием в них актуальности, новизны, сомнениях в достоверности полученных результатов и, могли бы уделить больше внимания обучающемуся для оказания содействия в направлении работы над исследованиями, которые смогут вывести на новый уровень применения средств воздействий 
на лиц, отбывающих уголовные наказания, в практической деятельности подразделений уголовно-исполнительной системы. 
Следовательно, решая подобным образом вопросы взаимодействия ведомственных образовательных учреждений с органами и учреждениями ФСИН 
России, имеется возможность контролировать и направлять их развитие в единстве и нужном государству направлении.  

Таким образом, правильно организованная деятельность государственным 
ведомством, организующим исполнение уголовных наказаний, по подготовке 
молодых специалистов, использованию их возможностей для проведения научных исследований в период обучения в образовательных организациях ФСИН 
России и эффективная работа с целью их практического обучения непосредственно в учреждениях УИС позволят свести к минимуму не только случаи их 
нецелевого трудоустройства после завершения обучения, но и случаи вынужденных увольнений. Такой подход минимизирует утрату вложенных государственных средств, затраченных на подготовку специалистов для уголовноисполнительной системы.  
 
Список литературы 
1. О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и 
о внесении изменений в закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» : федер. закон от 19 июля 2018 г. № 197-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации от 
23 июля 2018 г. № 30. Ст. 4532. 
2. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде 
лишения свободы (с изменениями и дополнениями) : закон Рос. Федерации от 
21 июля 1993 г. № 5473-I // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Рос. Федерации от 19 августа 1993 г. № 33. Ст. 1316. 
 

 
 
УДК 378.6 : 343.83 

1Галина Борисовна Андреева,  
кандидат педагогических наук, доцент,  
директор Института подготовки  
государственных и муниципальных служащих 
 (Академия ФСИН России),  
e-mail: g.b.andreeva@mail.ru  
 
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
В ИНСТИТУТЕ АКАДЕМИИ ФСИН РОССИИ:  
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Аннотация: в статье проанализирован опыт Института Академии ФСИН 
России в сфере развития системы непрерывного образования, включающей в себя реализацию профориентационных проектов и программ довузовской подготовки, направленных на привлечение талантливых абитуриентов, реализацию 
основных профессиональных образовательных программ и программ профессиональной переподготовки для студентов института, а также реализацию до                                                            
© Андреева Г. Б., 2019 

полнительных профессиональных образовательных программ, программ повышения квалификации для государственных и муниципальных служащих региона.  
Ключевые слова: непрерывное образование, довузовская подготовка, 
профориентационные проекты, реализация дополнительных образовательных 
программ, программы профессиональной переподготовки, программы повышения квалификации. 
 
Система непрерывного образования в Институте Академии ФСИН России 
включает в себя реализацию программ довузовской подготовки, реализацию 
основных профессиональных образовательных программ, а также дополнительных профессиональных программ – программ повышения квалификации и 
программ профессиональной переподготовки. 
В части взаимодействия с потенциальными абитуриентами и их родителями по вопросам профессиональной ориентации и подготовки к освоению основных профессиональных образовательных программ, институт реализует дополнительные образовательные программы по подготовке к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию. Осуществляется набор как на 8-месячные, так и на 
краткосрочные курсы. По итогам приемной кампании 2018 г. в академию для 
обучения на бюджетной и внебюджетной форме поступили 80 % выпускников 
подготовительных курсов. 
Также разработана и реализуется дополнительная образовательная программа 
«Психологические основы профессиональной ориентации» (для учащихся  
10-11 классов средних школ и выпускников учреждений среднего профессионального образования), которая помогает учащимся сориентироваться в широком спектре возможных профессий, соотнести свои способности и наклонности 
с требованиями, предъявляемыми к той или иной профессии.  
Особой популярностью среди школьников пользуется проект «Школьная 
академия». Так, например, программа весенней сессии проекта включала в себя 
мастер-классы «Один месяц до ЕГЭ: как управлять своим временем, чтобы все 
успеть», «Как составить личный финансовый план и преумножить свой капитал», 
презентацию образовательных программ Института Академии ФСИН России 
«Поступай правильно!», мастер-класс гостя академии – представителя психологической лаборатории УФСИН России по Рязанской области «Криминальная субкультура и подростки: чем опасна мода на насилие». В рамках осенней сессии 
проекта занятия со школьниками проводили ведущие профессоры и доценты института по различной тематике: «Следствие вели знатоки: страницы истории органов прокуратуры Рязанской области», «Выбери свое будущее: советы психолога 
по вопросам профессиональной ориентации», «Подростки и закон: где заканчиваются права и начинаются обязанности», «Экономика для жизни: азбука рационального поведения» и т. д. Специальным гостем стал ведущий эксперт отдела 
безопасности и защиты информации Рязанского отделения ГУ Банка России, который рассказал школьникам об основах кибербезопасности.  
Приемная кампания 2018 года стала свидетельством привлекательности 
Института Академии ФСИН России на региональном рынке образовательных