Психология становления профессионального самосознания молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
В. В. Фомин, Е. В. Дежурова 
 
ПСИХОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ  
МОЛОДЫХ СОТРУДНИКОВ  
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 
 
Учебно-практическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань  
2018 
 

ББК 88.472 
Ф76  

Рецензенты: 
О. В. Еремкина, доктор педагогических наук, профессор 
(РГУ имени С. А. Есенина); 
Д. В. Сочивко, доктор психологических наук, профессор 
(Академия ФСИН России); 
О. A. Тоболевич, кандидат психологических наук, доцент 
(РГУ имени С. А. Есенина) 

Фомин, В. В. 
Ф76 
Психология становления профессионального самосознания 
молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы : 
учеб.-практ. пособие / В. В. Фомин, Е. В. Дежурова. – Рязань : 
Академия ФСИН России, 2018. – 118 с. 

ISBN 978-5-7743-0857-6 

Учебно-практическое пособие посвящено обоснованию и изучению такого понятия, как «профессиональное самосознание молодых 
сотрудников уголовно-исполнительной системы», а также его психологических детерминант, факторов и условий формирования. 
В пособии представлены теоретические и практические возможности развития профессионального самосознания, что помогает развитию всего комплекса личностных особенностей сотрудников и способствует профессиональному самоопределению личности.  

Учебно-практическое 
пособие 
адресовано 
профессорскопреподавательскому составу, а также практическим психологам для 
работы с персоналом в исправительных учреждениях. 

ISBN 978-5-7743-0857-6 

             ББК 88.472 
© Фомин В. В., Дежурова Е. В., 2018 
© Академия ФСИН России, 2018 

ВВЕДЕНИЕ 
 
«О профессии конкретного 
человека можно говорить лишь 
тогда, когда данная профессиональная деятельность признается 
за профессию личным самосознанием данного лица». 
С. М. Богословский 
 
В уголовно-исполнительной системе (УИС) в последнее время произошли заметные изменения, в том числе и в составе персонала. Наблюдается значительное омоложение личного состава. В то же время 
служебная нагрузка и требования к профессиональной подготовке кадров в условиях постоянного развития и существенного расширения ее 
деятельности не снизились, а напротив, увеличились почти вдвое.  
Профессиональная деятельность в пенитенциарной системе в силу своего профиля всегда предъявляла и будет предъявлять достаточно серьезные требования к профессиональным навыкам и личностным особенностям персонала. Вместе с тем, множественные противоречия, выявленные на современном этапе развития российского 
общества, связаны именно с необходимостью переоценки нынешних 
форм профессиональной подготовки молодых специалистов, в частности, постановки задач развития их профессионально ориентированного самосознания, являющегося регулирующим инструментом 
профессиональной деятельности. Данная задача является приоритетной, поскольку затрагивает проблему развития профессионализма и 
служебной деятельности в целом.  
Следовательно, формирование личности молодого специалиста, 
содействие становлению его профессионального самосознания, ориентированного на профессионализм, и является важнейшим приоритетным направлением служебной подготовки сотрудников уголовноисполнительной системы. 
Надо отметить, что проблема самосознания личности является 
одной из самых сложных, старейших, но в то же время и богатой в 

плане научного изучения, поскольку, по словам А. Н. Леонтьева, связана с «высоким жизненным значением», которое он назвал как «нерешенное, ускользающее от научно-психологического анализа»1. В то 
же время развитие и формирование самосознания является одной из 
центральных задач становления личности. 
В условиях современной политики уголовно-исполнительной 
системы необходим научно обоснованный комплекс мероприятий по 
созданию целостной социально-психологической системы формирования профессионального самосознания молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы. Разработанная программа психологического сопровождения и поддержки может быть полезна сотрудникам не только на первоначальном этапе их адаптации, но и в 
последующем продвижении по служебной лестнице.  

                                                                 
1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.  

Глава 1  
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 
ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ 
 
Говоря о вопросе профессионального самосознания, необходимо 
сосредоточить свое внимание на системе личностных норм регуляции 
поведения и отношений, личностно-профессиональных стандартов, 
ориентирующих на высокое качество выполнения профессиональной 
деятельности, будь то ориентированность на постоянное вовлечение в 
служебное дело, преданность делу, высокая важность профессионального дела, готовность к преодолению препятствий и наличие самостоятельного, независимого мнения по основным жизненным вопросам.  
По мнению Т. П. Скрипкиной, человек относится пристрастно и к 
окружающему миру, и к себе, осознавая лишь те свои особенности, 
которые имеют для него смысл и ценность в данный конкретный момент времени, в данной конкретной ситуации, абстрагируясь от остальных вещей1. Если перед ним стоит задача осмысления представлений о себе в связи с профессией, определенная часть содержания 
его самосознания актуализируется и, в данный момент, составляет 
профессиональное самосознание. Другими словами, профессия выступает детерминирующим фактором, в связи с которым осмысливается содержание самосознания человека. Причем этот факт может 
быть задан как объективной ситуацией, так и внутренней потребностью человека. 
Уточнение подходов к изучению вопроса профессионального самосознания представит нам в будущем возможность для изучения 
более глубинных слоев феномена профессионализма.  
Попытки разобраться в методологических проблемах психологической науки всегда порождались настоятельной потребностью в теоретических ориентирах, без которых конкретные эмпирические выводы 
неизбежно остаются близорукими. Однако необходимо помнить, что 
профессиональное самосознание – это не отдельное направление разви                                                                 
1 Скрипкина Т. П. Стратегии поведения субъекта в трудной жизненной ситуации // Субъектный подход в психологии : сб. науч. тр. М., 2009. 

тия, а существенно новый этап, подразумевающий зрелое включение в 
профессиональную среду и социальные взаимоотношения.  
Говоря о профессиональном самосознании, как о совокупности 
представлений человека о самом себе, о своем внутреннем мире, 
складывающихся в определенный образ Я, необходимо отметить, что 
это также и способность конструктивно оценивать внешний мир, 
взаимоотношения с другими людьми, свое положение в профессиональной системе и производственных отношениях.  
Профессиональное самосознание осуществляется через осознание своей профессиональной деятельности, но и прежде всего через 
осознание других людей, их реального взаимоотношения с внешним 
миром. Осознавая другого человека, воздействующего на внешний 
мир и изменяющего этот мир, человек приходит к осознанию себя как 
субъекта профессиональной деятельности. В основе данного процесса лежит познавательная деятельность человека, связанная с оценкой 
профессиональной деятельности других людей, которые в свою очередь также оценивают его деятельность.  
Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении 
с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих 
действий, психических качеств и т. д., то профессиональное самосознание является проекцией всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность.  
Перечислим некоторые подходы к определению понятия «профессиональное самосознание». Так, Б. Д. Парыгин вкладывает в это понятие осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В. Д. Брагина делает основной акцент на познании 
и самооценке профессиональных качеств и отношении к ним.  
П. А. Шавир трактует его как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности.  
С. В. Васьковская трактует понятие как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих 
действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмо

ционального отношения к себе как к субъекту профессиональной 
деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как «комплекс представлений человека о себе как профессионале, целостный образ себя как профессионала, система отношений и 
установок к себе как к профессионалу».  
В исследовании Т. Л. Мироновой профессиональное самосознание как разновидность социально-специфического самосознания 
представляет собой сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия 
субъекта в профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание через мотивы личности профессионала связано с реальной профессиональной деятельностью и сигнализирует о смысле Я 
профессионала. В. Н. Казиев считает, что профессиональное самосознание является инстанцией, в которой происходит оценка имеющихся 
достижений, планирования направления саморазвития, его осуществление.  
Данные определения термина профессионального самосознания 
не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия – осознание профессиональной принадлежности, познание и оценка профессиональных качеств, познание себя как субъекта профессиональной деятельности, 
отношение к себе как профессионалу. Не случайно С. М. Богословский, предложивший одно из самых удачных (по мнению Е. А. Климова) определений профессии, писал о том, что о профессии применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда данная профессиональная деятельность признается за профессию 
личным самосознанием данного лица. 
Отмечая научные подходы в изучении профессионального общения, необходимо подчеркнуть, что профессиональное самосознание 
прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной деятельности, то есть содержание профессионального самосознания относится к профессиональной деятельности и к себе, как к субъекту 
этой деятельности. Для профессионального самосознания наиболее 
значимо стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на отрицательные воздействия) и уметь 

поддержать себя в трудных состояниях и условиях, при этом понимая 
самого себя.  
Отметим точку зрения В. Г. Маралова, выделяющего в профессиональном самосознании как общие черты с самосознанием в целом, 
так и свою специфику. Общее определяется тем, что, как и самосознание в целом, профессиональное самосознание включает в себя самопознание эмоционально-ценностное отношение, самооценивание, 
саморегулирование и самоконтроль. В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее по своему содержанию – «наполнение» профессионального самосознания относится к 
профессиональной деятельности и к самому себе, как к субъекту этой 
деятельности.  
Родовым для профессионального самосознания является понятие 
самосознания личности. Изучая работы отечественных психологов, 
касающиеся вопроса о структуре самосознания (В. С. Мерлин,  
Л. Д. Олейник, И. И. Чеснокова, В. В. Столин и др.) и исходя из предположений о самосознании как средстве саморегуляции субъекта 
деятельности, можно предположить, что структура самосознания состоит из следующих компонентов: моральный и нравственный компоненты; осознание себя как субъекта деятельности; осознание и 
оценка во всевозможных видах жизнедеятельности. 
Многообразие точек зрения на сущность, определение, структуру 
и развитие самосознания личности обусловило и разные подходы к 
пониманию сущности, структуры и динамики профессионального самосознания. Большинство отечественных исследователей (Е. М. Васильева; В. Н. Козиев; Л. М. Митина) и некоторые зарубежные психологи (Т. Макклапаред, М. Кун) предполагают, что профессиональное самосознание – это установка на себя в профессиональнотрудовой сфере. И как любая установка, самосознание имеет когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуру (Я-понимание, 
Я-поведение, Я-отношение). Следовательно, ключевыми компонентами структуры профессионального самосознания являются компоненты, которые характеризуют когнитивный, аффективный, поведенческий уровни и процессы профессиональной идентификации, как 
ключевые механизмы интеграции профессионального Я.  

Высокий уровень развития профессионального самосознания характеризуется в когнитивном компоненте наличием знаний о своей 
профессиональной деятельности, представлений о себе в контексте 
данной 
деятельности, 
образ 
Я-профессионал 
интегрирован 
с  
Я-концепцией.  
В аффективном компоненте – это положительное отношение к 
себе, адекватная профессиональная самооценка. Поведенческий компонент характеризуется наличием мотива к самоактуализации, стремлением к саморазвитию.  
По мнению многих авторов, когнитивный компонент требует 
особого внимания и рассмотрения, поскольку осуществляя именно 
самопознание, то есть, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, человек производит сознательную оценку своих 
поступков и себя в целом. Выявление особенностей процесса самопознания должно раскрыть то, как человек получает знания о себе, как 
развивает это знание, как из единичных ситуативных образов оно 
формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и 
выражается степень его общественной ценности.  
Соотнесение знания о себе с социальными требованиями и нормами дает ему возможность определить свое место в системе общественных отношений. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, 
выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Если любая вещь, явление могут быть познаны через соотношение с другими вещами или явлениями, через процесс выявления 
их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может 
осуществляться лишь через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его Я с Я других. Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными 
независимо от того, основываются ли они на объективном знании или 
объективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, 
могут быть самыми разнообразными. 
Самопознание, как и всякая другая форма познания, не приводит 
к конечному, абсолютно завершенному знанию. Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является неисчерпаемым. 

Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей - относительного и абсолютного. Относительность знаний о себе 
обусловлена постоянными изменениями во времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко наблюдаются 
расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом 
развитии человека еще не стало содержанием его знания. Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с 
опозданием его открывает и до этого времени пользуется старыми 
знаниями о себе, старыми оценками, хотя они уже на самом деле не 
соответствуют содержанию нового психологического образования и 
объективному его проявлению. В своих работах исследователи показали, что основным условием, определяющем непрерывность изменения знаний о себе, является динамизм самой реальной действительности и взаимодействий с другими людьми. В связи с необходимостью адекватной адаптации человека в окружающих его социальных 
условиях он должен все время обращаться к своему Я, совершенствовать знания о себе, прежде всего с целью дифференцированного регулирования поведения. 
Вступая в общение в процессе деятельности или в других формах 
взаимодействия, люди одновременно познают и друг друга. Познание 
других начинается с наблюдения за внешними его проявлениями в 
деятельности или в общении. Психологические особенности личности, содержание ее внутреннего мира – взгляды, социальные установки, отношения, ценности, эмоциональность, характер и другие – всегда проявляются или прямо, или в разнообразных косвенных формах 
в тех или иных действиях, поступках, в целостной линии поведения. 
Многочисленные исследования подтверждают, что образовательная среда является наиболее эффективным «когнитивным полем» для 
формирования 
профессионально-важных 
качеств 
обучающихся  
(А. А. Вербицкий, М. С. Полянский, Д. А. Кузнецов, Ю. Н. Сопильняк, О. Н Тымчук, Л. С. Качкина, М. Г. Захарченко).  
Профессионализация как непрерывный процесс становления 
личности специалиста начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает актив