Компетентностно-ориентированная программа воспитательной деятельности в вузе : опыт разработки

МИНИСТЕРСТВО ОБРА ЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС»

Институт качества высшего образования

КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННАЯ 
ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ: 
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ 

Учебно-методическое пособие  
для курса повышения квалификации  
организаторов воспитательного процесса

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета

Москва  2014

УДК 378 
 
К63

Р е ц е н з е н т ы:  д-р пед. наук, проф. Р.Н. Азарова; 
 
д-р пед. наук, проф. Г.М. Каджаспирова; 
 
канд. пед. наук, доц. Л.П. Лаптева

Р е д а к ц и о н н а я  ко л л е г и я :  И.А. Зимняя; 
 
В.И. Круглов; 
 
Д.А. Хорват; 
 
В.Г. Казанович; 
 
М.Д. Лаптева (составитель)

Компетентностно-ориентированная программа воспитательной 
К63 деятельности в вузе: опыт разработки : учеб.-метод. пособие для 
курса повышения квалификации организаторов воспитательного 
процесса. – М. : Изд. Дом МИСиС, 2014. – 180 с.
ISBN 978-5-87623-807-8

Учебно-методическое пособие включает материалы разработки Программы воспитательной деятельности на период обучения в НИТУ «МИСиС» и 
анализа опыта и возможностей вузов России в организации образовательного 
процесса на основе компетентностного подхода. 
Пособие может быть полезно проректорам по воспитательной работе, 
преподавателям вузов, кураторам академических групп, руководителям студенческих объединений, а также другим заинтересованным в воспитательной 
работе в вузе лицам. Материалы пособия могут быть использованы в курсе 
повышения квалификации.

УДК 378

ISBN 978-5-87623-807-8
 Коллектив авторов, 2014

соДержание

От составителя ...............................................................................................4
Введение. Роль воспитательной работы в повышении 
конкурентоспособности НИТУ «МИСиС»
В.И. Круглов ...................................................................................................5

I. содержание Программы воспитательной деятельности 
на период обучения в ниТУ «Мисис»
Концептуальная основа Программы воспитательной деятельности 
на период обучения в НИТУ «МИСиС»
И.А. Зимняя ....................................................................................................8
Программа воспитательной деятельности на период обучения  
в НИТУ «МИСиС»
М.Д. лаптева – сост., И.А. Зимняя – науч. ред.  ......................................21
Приложения (к Программе воспитательной деятельности  
на период обучения в НИТУ «МИСиС»)
М.Д. лаптева, Д.А. хорват .........................................................................50
Методические рекомендации по реализации Программы 
воспитательной деятельности на период обучения  
в НИТУ «МИСиС»
Н.А. Морозова ..............................................................................................73

II. Учебно-методические разработки в помощь педагогам, 
реализующим Программу воспитательной деятельности
Опыт вузов по психолого-педагогической поддержке студентов  
в их социализации (аналитический обзор)
М.э. жуковская............................................................................................85
Воспитательный потенциал образовательных технологий в системе 
высшего профессионального образования
Н.В. борисова, В.б. Кузов .........................................................................107
формирование социальных компетентностей и общекультурных 
компетенций в самостоятельной работе
Н.В. борисова, В.б. Кузов .........................................................................124
Результаты самостоятельной работы как источник портфолио  
студента
Н.В. борисова, В.б. Кузов .........................................................................146
Портфель достижений в вузе как инструмент формирования 
социальных компетентностей (опыт использования технологии 
в МгИМО(У) МИД России) 
И.А. Мазаева ..............................................................................................162

от составителя

Представленное учебно-методическое пособие включает материалы разработки Программы воспитательной деятельности на период 
обучения в НИТУ «МИСиС», подготовленной в рамках Программы 
создания и развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» 
на 2009–2017 годы. 
В методическое пособие включены: Концептуальная основа Программы, иллюстративный текст Программы, приложения к Программе и методические рекомендации по реализации Программы. Методическое пособие также включает статьи, посвященные анализу 
опыта и возможностей вузов России в организации образовательного 
процесса на основе компетентностного подхода, материалы которых 
могут быть полезны организаторам воспитательного процесса. 
Разработка Программы воспитательной деятельности на период 
обучения в НИТУ «МИСиС» и материалов к ней осуществлялась 
сотрудниками Института качества высшего образования и Управления культуры и молодежной политики, других подразделений НИТУ 
«МИСиС». В разработке приняли участие академик РАО И.А. Зимняя, профессор Н.А. Морозова (МгПУ), профессор С.А. Пиявский 
(СгАСУ), доцент И.А. Мазаева (МгИМО (У) МИД России). Материалы, разработанные группой под руководством профессора С.А. Пиявского, опубликованы авторами в отдельных изданиях. 
Учебно-методическое пособие адресовано проректорам по воспитательной работе, преподавателям вузов, кураторам академических 
групп, руководителям студенческих объединений, а также другим заинтересованным в воспитательной работе в вузе лицам. Материалы 
пособия могут быть использованы в курсе повышения квалификации.

М.Д. Лаптева

Введение. роль воспитательной работы 
в повышении конкурентоспособности 
ниТУ «Мисис»

В.И. Круглов

«Сначала я выбрала для поступления другой вуз, 
но как только переступила порог нашего университета, 
поняла, что хочу учиться именно здесь»

Валерия Зуева, студентка 2 курса ИНМиН

Социально-экономические и политические изменения в России 
характеризуются стремительной динамичностью, что значительно усложняет задачи и повышает роль высшей школы в подготовке конкурентоспособных специалистов, которые в свою очередь формируют 
и поддерживают имидж своего университета, повышают его устойчивость и конкурентноспособность в современном образовательном 
пространстве как национальном, так и международном. При этом 
очевидны роли уровней их воспитанности и, соответственно, воспитательной деятельности на университетском уровне. 
Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное 
осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе часто носит бессистем ный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: 
отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации 
у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового 
обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора 
и анализа информации о результатах воспита тельной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д. это общие проблемы для всех вузов.
В своем Послании федеральному Собранию 12 декабря 2012 г. 
Президент Российской федерации концентрированно определил принцип: «…качественное обучение без воспитания невозможно».
Новый федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фЗ «Об образовании в Российской федерации» определил для национальной системы 
образования содержание базовых понятий:
«Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения. 

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах 
человека, семьи, общества и государства.
Обучающиеся обязаны … заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию». 
этим повышается ответственность всех сторон образовательного процесса. А требования фгОС ВПО устанавливают необходимые пороговые уровни организации образовательной деятельности 
на государственном уровне, при этом собственные образовательные 
стандарты позволяют формировать ее на уровне национального исследовательского университета, лидера российского и эффективного 
участника мирового образовательного сообщества, привлекательного 
для российских и зарубежных абитуриентов, ведущих исследователей. 
Для решения таких задач, поставленных Президентом и Правительством Российской федерации, в Национальном исследовательском технологическом университете «МИСиС» в целях совершенствования его организационной структуры и концентрации сил 
разработана и будет внедрена Программа воспитательной деятельности на период обучения НИТУ «МИСиС», в которой учтены также положения и целевые показатели Программы создания и развития, 
Программы повышения конкурентоспособности «5–100», Концепции 
воспитательной деятельности в НИТУ «МИСиС» (утвержденной решением Ученого совета 15.10.2009). 
В новой Программе планируется модернизация воспитательной работы, создание среды единомышленников, университетской 
семьи, что стало еще более актуальным для нашего времени. это 
связано также с тем, что состояние системы воспитания в высшей 
школе можно оценить как сложное, что обусловлено изменением 
прежних основных целеобразующих элементов воспитательной политики и ценностей и поиском современных ориентиров в обучении 
и воспитании.
Требуется корректировка сущности и целей воспитания студенческой молодежи на современном этапе, базисом которого, тем не менее, является богатый предшествующий опыт отечественного высшего образования в целом, и университета в частности. В процессе 
внедрения Программы будет определяться оптимальное сочетание 

инноваций и преемственности при сохранении единства учебного и 
воспитательного процессов.
Важно при реализации Программы определить ее финансовую составляющую, утвердить единый перечень локальных нормативных 
документов, разработать систему критериев и показателей оценки 
воспитательной работы в Университете, для согласования работы 
подразделений Университета обеспечить их координацию в рамках 
работы Совета по воспитательной работе, в частности, для формирования единого направления внеучебной деятельности. Кроме того, 
требуется серьезная подготовка и переподготовка специалистов, работающих с молодежью.
Несомненно, необходимо в работе учитывать, что современный 
студент – это суверенная личность, имеющая свой индивидуальный 
стиль поведения, жизни, собственные взгляды, интересы. Все это требует создания необходимых условий для развития каждого. 
В основе принципов организации воспитательной деятельности 
лежит единство, целостность, взаимосвязь учебного и внеучебного 
процессов, эффективная обратная связь от студентов, аспирантов и 
преподавателей, ведущих воспитательную работу, создание и обеспечение условий реализации возможностей студентов и аспирантов, научных работников.
В учебно-воспитательной работе в университете необходимо учитывать в целом черты современной молодежной культуры, которые 
связаны не только с возрастными особенностями студентов, но и обусловлены современными процессами в стране, реакцией на критическое отношение к ценностям предшествующих поколений, которым 
молодежь противопоставляет свою специфику ценностей, стереотипов, стиля жизни. А создание современной воспитательной системы 
в вузе требует новых методологических подходов к пониманию процесса воспитания в высшей школе, самоопределения университета в 
многообразии предлагаемых моделей и технологий воспитательной 
деятельности. Университет не только центр подготовки профессионалов, но и широкое культурно-образовательное и культурно-нравственное пространство, где преобладают гуманистически-нравственные 
ценности.

I. соДержание ПрограММы 
ВосПиТаТельной ДеяТельносТи 
на ПериоД обУчения В ниТУ «Мисис» 
 
 
Концептуальная основа 
Программы воспитательной деятельности 
на период обучения в ниТУ «Мисис»

И.А. Зимняя

Программа воспитательной деятельности в НИТУ «МИСиС» (далее – Программа) основывается на положениях федерального закона 
«Об образовании в Российской федерации» 2012 г. (далее – Закон), 
государственной программы Российской федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы», реализует компетентностно-ориентированную Концепцию воспитательной деятельности в НИТУ «МИСиС» 
(утвержденную решением Ученого совета НИТУ «МИСиС» 15 октября 2009 г.) и использует опыт разработки соответствующих программ в ведущих вузах Рф.
Определяющими для Программы являются положения Закона относительно того, что образование как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения представляет собой «совокупность приобретаемых знаний, умений, ценностных установок, опыта деятельности 
и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) 
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (ст. 2.1. – выдел. нами) и что 
воспитание – это «деятельность, направленная на развитие личности, 
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося 
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества и государства» (ст. 2.2. – выдел. нами).
Приведенные положения Закона определяют основные направления воспитательной деятельности в Программе и ее целевую установку, утверждая традиционно сложившееся в теории и педагогической 
практике понимание образования как единства обучения и воспитания, направленных на гармоничное развитие личности обучающегося.

В Программе воспитание в образовательной организации определяется как целенаправленный на гармоничное развитие, формирование 
позитивных социальных установок обучающихся процесс непосредственного, прямого и/или опосредствованного, косвенного воздействия на них всей образовательной среды, ее субъектов, создание условий самоактуализации и самосовершенствования обучающихся.
Программа вслед за Концепцией НИТУ «МИСиС» принимает, 
что «стратегической целью воспитательной деятельности является формирование личности студента как профессионала высокого 
уровня и одновременно носителя общечеловеческих ценностей и 
традиций российской культуры, характеризующегося профессиональными и ключевыми социальными компетенциями, такими, как 
самосовершенствование, гражданственность, здоровьесбережение, 
коммуникативность, социальное взаимодействие, направленность на 
профессиональный успех и творческая устремленность, социальная 
активность». эти качества человека в Программе определяются как 
компетентности, точнее – социальные компетентности.
В силу того что в тексте Концепции синонимично используются 
термины «компетенция» и «компетентность» при фиксации их разного 
понятийного содержания, необходимо именно в Программе привести 
исходное определение «компетентности» как более объемного, широкого, включающего целый ряд компонентов, явления. Компетентность – это актуализируемое, прижизненно формируемое, интегративное, базирующееся на знаниях интеллектуально и социокультурно 
обусловленное личностное качество, проявляющееся в деятельности, 
поведении человека, в его взаимодействии с другими людьми в процессе решения им разнообразных социально-профессиональных задач.
Основные характеристики социальных компетентностей:
– все компетентности человека, проявляемые им в социуме, рассматриваются в самом широком смысле понятия как «соци альные»;
– компетентности в свое понятийное содержание включают знание 
того ЧТО и того КАК, т.е. средства и способы реализации деятельности;
– социальные, равно как и профессиональные, компетентности 
имеют компонентный состав;
– социальные компетентности имеют возрастную динамику и возрастную специфику.
В силу этого допущения формирование и развитие социальных 
компетентностей, предусматриваемые Программой, учитывают не 

только возрастные, но и социальные особенности студенчества как 
особого возрастного периода.
Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), компетентности характеризуются многопрофильностью, надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют 
значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, 
саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; они многомерны, что и учитывается при 
проектировании Программы как их поликомпонентность. Соответственно, в компонентный состав компетентности входят:
– знание содержания компетентности, владение этим знанием 
(т.е. когнитивный аспект);
– умение, опыт проявления компетентности в разнообразных 
стандартных и нестандартных социально-профессиональных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
– ценностное отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (т.е. ценностно-смысловой аспект, выступающий и 
как мотивационный);
– эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (т.е. саморегуляционный аспект);
– готовность к проявлению компетентности в деятельности, поведении (т.е. мотивационный аспект). Здесь готовность рассматривается как мобилизационная сила.
формирование и развитие таких поликомпонентных компетентностей в воспитательном процессе в вузе рассматривается в Программе как путь социализации личности. Такие названные выше 
социальные компетентности, как здоровьесбережение, гражданственность, социальное взаимодействие, компетентность общения 
на родном и иностранном языке (как минимум одном), информационно-технологическая компетентность, организационно-управленческая и самосовершенствования, являются важнейшими для процесса социализации. В понятийное содержание этих компетентностей в 
значительной мере включается содержание общекультурных компетенций по фгОС ВПО и образовательным стандартам высшего профессионального образования НИТУ «МИСиС». это свидетельствует 
о том, что предложенная и нашедшая воплощение в Концепции воспитательной деятельности в НИТУ «МИСиС» более широкая концептуальная трактовка основных социально-культурных направлений 
воспитательной деятельности со студентами сущностно корреспон

дирует с нормативными документами – фгОС ВПО и образовательными стандартами высшего профессионального образования НИТУ 
«МИСиС».
Ниже приводится компонентное содержание основных ключевых 
социальных компетентностей, формирование и развитие которых является целью воспитательной деятельности в университете:
– компетентность здоровьесбережения – это знание и соблюдение 
норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность за выбор образа жизни; опыт и готовность реализации этих 
знаний в жизнедеятельности; принятие здоровьесбережения как ценности; регулирование психосоматического и эмоционального проявления состояния здоровья;
– компетентность гражданственности – это знание и соблюдение 
прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и 
гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); опыт и готовность проявления гражданственности в активной гражданской позиции в общественной жизни; отношение к статусу гражданина 
как ценности; управление поведенческими проявлениями статуснопозицион ных атрибутов;
– компетентность социального взаимодействия как знание правил и норм его реализации в обществе, в контакте с общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; избегание конфликтов, их 
погашение; сотрудничество, толерантность, уважение и принятие 
другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; опыт и готовность взаимодействовать с другими 
людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные разным ситуациям решения; отношение к социальному взаимодействию как ценности; способность регуляции интерперсонального взаимодействия;
– компетентность в общении – это знание и владение нормами устного, письменного общения, диалога, монолога, порождения и восприятия текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; правил 
кросс-культурного общения; деловой переписки; делопроизводства, 
бизнес-языка; решение коммуникативных задач, уровни воздействия 
на реципиента, владение нормами иноязычного общения; опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях; пережи