Психолого-педагогические технологии организации воспитательной работы с курсантами ведомственных образовательных учреждений (опыт России и Беларуси)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
Библиотечка сотрудника УИС 
 
 
 
 
 
Л. В. Шатохина, А. Н. Пастушеня 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  
С КУРСАНТАМИ ВЕДОМСТВЕННЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ  
(ОПЫТ РОССИИ И БЕЛАРУСИ) 
 
Практические рекомендации 
 
Книга  136 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2016 

ББК 88.472 
        Ш 28  

Рецензенты: 
А. Н. Сизанов, кандидат психологических наук (Республиканский институт высшей школы Белорусского государственного университета); 
Т. М. Беспалова, кандидат психологических наук, доцент 
(Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина); 
Е. С. Ткаченко, кандидат психологических наук, доцент 
(Владимирский юридический институт ФСИН России) 

Шатохина, Л. В.  
Психолого-педагогические технологии организации воспитательной работы с курсантами ведомственных образовательных учреждений (опыт России и Беларуси) : практ. рек. / 
Л. В. Шатохина, А. Н. Пастушеня. – Рязань : Академия ФСИН 
России, 2016. – Кн. 136. – 40 с. 

ISBN 978-5-7743-0741-8 

В практических рекомендациях рассматриваются вопросы применения психолого-педагогических технологий организации воспитательной работы с курсантами ведомственных вузов. 
Предназначены для сотрудников ведомственных образовательных учреждений России и Беларуси, осуществляющих учебновоспитательную работу с переменным составом с целью подготовки квалифицированных специалистов уголовно-исполнительной 
системы. 
Издание рекомендовано управлением воспитательной, социальной и психологической работы ФСИН России. 

         ББК  88.472 

ISBN 978-5-7743-0741-8 
©  Шатохина Л. В., Пастушеня А. Н., 2016 
© Академия ФСИН России, 2016 

Ш 28 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Одним из направлений развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года является совершенствование социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными. В связи с этим актуальным становится вопрос подготовки 
квалифицированных сотрудников, обладающих должной выучкой, 
профессионализмом, соответствующим уровнем правовой культуры, 
способных на высоком уровне решать поставленные задачи. Главная 
роль в этом направлении отводится ведомственным вузам, в которых 
организуется планомерная деятельность по воспитанию переменного 
состава. 
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ 
«Об образовании в Российской Федерации» воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе 
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.  
Воспитательная работа в ведомственных вузах в современных 
условиях – это особый, приоритетный вид деятельности, направленный на формирование и развитие личности курсанта в условиях постоянного сотрудничества, субъектного взаимодействия и совместной 
деятельности воспитателей и курсантов через воспитательное пространство вуза. 

Содержание воспитательной работы в вузе включает в себя раз
личные направления, основными из которых являются профессиональное, патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание. 
Остальные направления (правовое, физическое, трудовое и др.) выступают частью основных или органически примыкают к ним. Конкретный вуз, учитывая свой профиль, наряду с основными может выделять и такие направления, которые выражают специфику подготовки специалистов. Важнейшим направлением, центрирующим все другие направления воспитательной работы, является профессиональное 
воспитание будущих специалистов уголовно-исполнительной систе

мы, в результате которого обретается система профессиональных 
ценностей и мотивов, формируется профессиональная культура. 
Воспитательное пространство вуза, в том числе ведомственного, 
включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю среду. Внешняя – 
это сам вуз, соответствующая обстановка и эстетический порядок в 
нем, прилегающая территория. Внутренняя – это люди, субъекты деятельности, педагогический и курсантский коллективы, процессы общения и взаимодействия, существующий морально-психологический 
климат, традиции, организация жизнедеятельности в вузе. 
Одним из возможных путей совершенствования воспитательной 
работы в образовательном учреждении является освоение педагогамипрактиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о содержании воспитательной работы и психолого-педагогических технологиях ее осуществления. 
Содержание воспитательной работы основывается на ее психологопедагогических задачах, которые определяют, какие личностные 
качества  у обучаемых необходимо формировать и развивать. Они 
конкретизируются, выражаясь в определенных взглядах, идеях, 
отношениях, ценностях, личных принципах, которые необходимо 
формировать у будущих и действующих сотрудников. Исходя из них 
должна разрабатываться программа воспитательного влияния, которая может быть реализована в различных формах, включая планомерное проведение занятий по тематике, отвечающей последовательному формированию и развитию необходимых личностных качеств. 
Такие занятия должны сочетать элементы дискуссии, мозговой атаки 
и различных упражнений и заданий, используемых при проведении  
тренингов личностного роста, а также могут предусматривать домашние задания по осмыслению определенных вопросов, наблюдению и самонаблюдению, изучению восприятия себя другими и т. д.  
Психолого-педагогические технологии – это сложные системы 
приемов и методик, объединенных приоритетными профессиональными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно

воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность 
условий для развития курсантов. 
В практических рекомендациях освещены теоретические основы 
организации воспитательной работы с курсантами ведомственных вузов с использованием психолого-педагогических технологий, описаны компоненты воспитательной системы учебной группы, представлена характеристика психолого-педагогических технологий, охарактеризованы этапы организации воспитательной работы, условия эффективности реализации технологий, раскрыты формы и методы воспитания курсантов, выделены элементы и основные направления индивидуальной работы. Большое внимание уделено работе куратора 
учебных групп курсантов. 
Безусловно, владение психолого-педагогическими технологиями 
организации воспитательной работы, способность выбирать наиболее 
оптимальные из них в каждой конкретной ситуации непременно приведут к успеху. 
 

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ 
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 
 
Профессиональное воспитание будущих сотрудников уголовноисполнительной системы Республики Беларусь, как и воспитательное 
влияние на действующих сотрудников, является главной составной частью работы с личным составом, направленной на формирование и поддержание готовности к добросовестному выполнению служебных функций, проявлению высоких гражданских и моральных качеств. Эта работа 
может иметь различную эффективность в зависимости от правильности 
ее содержания и применения методов и форм проведения, от ее систематичности и достаточности. Исходным этапом любой воспитательной работы является постановка содержательных задач, которые определяют: 
1) какие качества личности сотрудника необходимо формировать и поддерживать; 2) какие качества необходимо устранять (блокировать проявление) и предупреждать их формирование. Ответы на эти вопросы 
предусматривают обоснование системы профессионально значимых 
личностных качеств и разработку ее идеальной модели.  
В современной практике воспитания сотрудников правоохранительных органов имеются определенные содержательно-целевые ориентиры, однако сохраняет свою актуальность разработка их полноценной системы. В этой системе личностных качеств сотрудника 
можно выделить четыре составляющие:  
1) качества, необходимые для эффективного осуществления профессиональных функций и решения профессиональных задач, – профессиональные умения и установки, определяющие стилевые особенности деятельности;  
2) качества, определяющие совокупность личных отношений и 
позиций, реализуемых в профессиональной деятельности; 
3) качества, проявляющиеся в общественно-гражданской активности сотрудника; 
4) качества, которые проявляются не в служебной сфере, а в 
большей мере в личной жизни, но имеют значение для моральной 
чести и репутации сотрудника. 

Модель личностных качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности, является достаточно разработанной. 
Их систематизация применительно к профессиональной подготовке 
сотрудников различных служб правоохранительных органов, в том 
числе сотрудников уголовно-исполнительной системы, изложена в 
публикациях и отмечается в квалификационных характеристиках специалиста. Они определяют задачи формирования личности специалиста в образовательном процессе, а также в последующей профессиональной подготовке и воспитательной работе с сотрудниками. Научное обеспечение их формирования у будущих специалистов и поддержания у работающих сотрудников уголовно-исполнительной системы смещается на разработку проблемы организации формирующего влияния, развитие его методов и форм.  
Относительно новой проблемой является обоснование модели 
индивидуальных качеств, проявляющихся в системе личных отношений и позиций в профессиональной деятельности. Эти качества определяют целемотивационную основу деятельности сотрудников, ее соответствие общественным и государственным интересам и играют 
важную роль в результативности ее осуществления. Отсутствие необходимого комплекса таких качеств может проявляться в том, что хорошо подготовленный сотрудник в плане профессиональных умений, 
но не стремящийся добросовестно трудиться или преследующий личные корыстные интересы, не только не обеспечит успешное решение 
служебных задач, но и будет «грамотно» уклоняться от их решения 
либо предавать интересы службы, совершая противоправные деяния.  
Для разработки обозначенной системы личностных качеств, определяющих идеальную модель личности сотрудника уголовноисполнительной системы, необходимо определить основания их выделения. Наиболее продуктивным представляется подход, основанный на учете совокупности отношений, которые реализует сотрудник 
в своей профессиональной деятельности, а также в общественной и 
личной жизни, которые имеют моральную значимость в связи с его 
профессиональным статусом. Опираясь на анализ профессиональных 
и социальных функций и взаимодействий сотрудника правоохранительных органов, в частности уголовно-исполнительной системы, 

можно выделить комплекс таких отношений и проявляемых в них качеств, которые образуют идеальную и достаточно полную совокупность в структуре личности. Эта совокупность профессионально важных качеств определяет идейно-содержательные задачи профессионального воспитания.  
Совокупность личностных качеств, определяющих деятельностные и поведенческие позиции сотрудника, связана со следующим 
комплексом отношений, реализуемых в профессиональной деятельности: 
отношение к службе в уголовно-исполнительной системе – преданность профессиональному выбору, стремление продолжать службу;  
отношение к исполнению служебных обязанностей – добросовестность, которая выражается в старании выполнять работу качественно, активности и инициативе, высокой ответственности и самоотдаче;  
отношение к совершенствованию деятельности и самосовершенствованию – устойчивое стремление к такому совершенствованию;  
 отношение к гражданам, не являющимся правонарушителями, – 
это доброжелательность и готовность оказать помощь, ориентация на 
сотрудничество;  
отношение к гражданам, отбывающим наказания, – установка на 
оказание влияния и помощи в положительном изменении их личности, обеспечение прав и законных интересов, на разумное применение принуждения в целях недопущения вредоносных действий, 
стремление помочь человеку наладить добропорядочную жизнь, настроить на положительное взаимодействие;  
отношение к реализации властных полномочий – ориентация на 
применение властного стиля лишь в необходимых и соответствующих закону случаях при приоритете гуманного и воспитывающего 
обращения; 
отношение к коллегам и служебному коллективу – уважение коллег и коллектива, принятие личной ответственности за положение дел 
в коллективе, нацеленность на оказание помощи коллегам, а также на 
удержание их от нарушений законности и дискредитирующих поступков;  

отношение к руководителям и их требованиям – понимание необходимости управленческой субординации и готовность к подчинению требованиям; 
отношение к подчиненным – уважение подчиненных, развитие их 
профессионального потенциала, личный пример для подчиненных, 
стремление к созданию благоприятных условий для их эффективной работы и оказанию помощи, разумное использование властного влияния; 
отношение к карьерному росту – карьерные притязания, отвечающие понятиям профессиональной подготовленности и моральной 
порядочности карьерного роста;  
отношение к требованиям законности – строгое следование требованиям закона, неприятие влияний, склоняющих к его нарушению;  
отношение к незаконному использованию служебного положения 
в корыстных и иных личных интересах – бескорыстие, недопустимость корыстного использования служебного положения и презрительное отношение к таким деяниям, неприятие влияний, склоняющих к таким действиям;  
отношение к служебной дисциплине – выполнение требований 
служебной дисциплины с осознанием положительного значения ее 
соблюдения и отрицательного личностного смысла ее нарушений.  
Не менее важное значение имеет комплекс отношений, проявляющихся в общественно-гражданской жизни сотрудника уголовноисполнительной системы, определяющих задачи и идейное содержание воспитательной работы по формированию гражданских качеств 
личности. Такая система отношений и реализуемых в них положительных личностных качеств включает в себя:  
отношение к Родине – чувство неотделимости себя от страны, 
гордость за принадлежность к ней и ее народу;  
отношение к государственной политике – понимание правильности и разделение ее;  
отношение к общественным и государственным интересам – высокая ценностная значимость интересов народа и соответствующих 
им интересов государства, их приоритет в служебной деятельности в 
соотнесении с лично-профессиональными интересами (позиция государственника); 

отношение к гражданскому долгу в формах, не определяемых 
должностными обязанностями, – готовность к выполнению гражданского долга в различных ситуациях и проявлениях, сочетающаяся с пониманием необходимости и чувством личного достоинства. 
Важное значение для моральной чести сотрудника и его репутации имеет система отношений, касающихся его личной жизни, которая включает в себя:  
отношение к семье, ее членам и собственной роли в семейной 
жизни – значимость семьи, проявление заботы о членах семьи и добропорядочность;  
отношение к материальному обеспечению жизни и обогащению –
адекватность материальных притязаний и законные возможности их 
удовлетворения, чувство материальной самодостаточности, душевное 
благополучие, неприемлемость незаконного обогащения;  
отношение к поддержанию здоровья и сил – здоровый образ жизни;  
отношение к отдыху и развлечениям – приверженность к формам отдыха, благоприятным для отношений в семье, для здоровья, культурного и 
душевного обогащения; неприемлемость аморальных форм развлечений;  
отношение к употреблению алкоголя – негативное отношение к 
алкоголю и установка на минимизацию его употребления;  
отношение к социальному окружению по месту жительства –
значимость общественного уважения и стремление его обеспечить 
добропорядочным поведением;  
отношение к распространенным формам правонарушений вне 
служебной деятельности (управление транспортом в нетрезвом состоянии, браконьерство, хулиганство) – ценностно-смысловое неприятие таких нарушений и внутренний запрет на их допущение.  
Таким образом, представленная система профессиональных и социальных отношений с конкретизацией личностных качеств определяет основные идейно-содержательные направления и соответствующие 
им конкретные задачи профессионального воспитания сотрудников уголовно-исполнительной системы. Данные направления и задачи могут 
выступать тематической основой проведения учебно-воспитательных, 
культурно-воспитательных, информационно-пропагандистских мероприятий в системе работы с личным составом.