Педагогический контроль межличностных отношений курсантов средствами интегральной диагностики (на примере Академии ФСИН России)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

Д. В. Сочивко, Л. В. Шатохина  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ  
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КУРСАНТОВ 
СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 
(НА ПРИМЕРЕ АКАДЕМИИ ФСИН РОССИИ) 

Монография 

Рязань 
2016 

ББК 88.472  
        С69 

Рецензенты: 
Т. М. Беспалова, кандидат психологических наук, доцент 
(Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина); 
Е. С. Ткаченко, кандидат психологических наук, доцент 
(Владимирский юридический институт ФСИН России); 
Н. В. Яковлева, кандидат психологических наук, доцент 
(Рязанский государственный медицинский университет имени 
И. П. Павлова) 

Сочивко, Д. В. 
С69 
Педагогический контроль межличностных отношений курсантов средствами интегральной диагностики (на примере Академии 
ФСИН России) : монография / Д. В. Сочивко, Л. В. Шатохина. – Рязань : Академия ФСИН России, 2016. – 130 с. 

ISBN 978-5-7743-0757-9 

В монографии предложен развернутый эмпирико-теоретический
анализ педагогического контроля межличностных отношений 
курсантов Академии ФСИН России средствами интегральной диагностики, представлена эмпирически подтвержденная модель 
педагогического контроля межличностных отношений курсантов 
(на примере Академии ФСИН России).  
Книга предназначена для специалистов по педагогике, общей, юридической и педагогической психологии, социологии и 
всех интересующихся проблемами ведомственного образования. 

               ББК 88.472  

ISBN 978-5-7743-0757-9 
   © Сочивко Д. В., Шатохина Л. В., 2016 
   © Академия ФСИН России, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение……………………………………………..………………… 
Глава 1. Интегральная педагогика как феномен в современной 
науке    
1.1. Понятие интегральности в педагогической науке……....……..
1.2. Межличностные отношения курсантов в интегральном педагогическом измерении………..………….…………………………….

1.3. Структура межличностных отношений в учебном коллективе вуза………………………………………………………………...…...

Глава 2. Роль интегральной диагностики в педагогическом 
контроле межличностных отношений курсантов  
2.1. Методика педагогического контроля межличностных отношений курсантов средствами интегральной диагностики…………….

2.2. Показатели дружелюбности и других взаимоотношений 
в общении курсантов……………………………………………………..

2.3. Динамика межличностных отношений курсантов в воспитательном процессе………………………………………….…………..

Заключение……………………………………………………….… 
Рекомендуемая литература……………………………………….
Приложение…………………………………………………………

4 

9 

27 

45 

64 

74 

105 
123 
126 
128 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Образовательная политика России в начале ХХI века исходит из 
задачи интеграции России в мировое сообщество, что требует формирования человека с новым типом мышления, способного отстаивать 
национальные интересы не только в экономике, политике, обороне, 
но и в системе образования.  
Современные научные и образовательные системы ориентированы на процесс интеграции межнаучных знаний для создания целостной теории понимания человека и развития личности. Одной из наук, 
решающих указанную проблему, является педагогика, укрепление 
методологической основы которой облегчает поиск оптимальных условий для становления и самоактуализации каждой индивидуальности. 
Именно 
этим 
обусловлено 
появление 
такого 
научнопрактического направления, как интегральная педагогика, которая 
включает в себя интегральную педагогическую диагностику. В связи 
с этим возникает объективная необходимость в детальном изучении и 
развитии феномена диагностической деятельности педагога.  
Согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы 
Российской Федерации до 2020 года Правительство России ставит определенные задачи, связанные с подготовкой и деятельностью сотрудников УИС: повышение требований к научному и методическому 
уровню психодиагностической и психокоррекционной работы, развитие психотерапевтического направления, совершенствование научнотехнического обеспечения деятельности психолога, оптимизация диагностического инструментария психолога и объема психодиагностической работы, внедрение инновационных технологий, использование 
передового отечественного и зарубежного опыта. 
Федеральной службе исполнения наказаний нужны умные, талантливые, вооруженные современными знаниями, беззаветно преданные своему делу сотрудники, которые умеют правильно строить 
отношения с коллегами, только тогда система заработает продуктивно и снизится число негативных общественных явлений. В связи с 
этим актуальность данного исследования не вызывает сомнений. 
В современных условиях необходимо проводить исследования меж

личностных отношений курсантов ведомственных вузов ФСИН России, посредством чего должны реализовываться современные гуманитарные технологии, что требует Уголовно-исполнительный кодекс 
Российской Федерации (УИК РФ). 
В системе высшего образования на практике большее внимание 
уделяется процессу обучения. В связи с этим в тени остается воспитательная работа, без умелого проведения которой невозможна реформа высшего образования в целом. Оценка качества воспитательной работы педагога чрезвычайно сложна по причинам неочевидности критериев, отдаленности ее результатов. Тем не менее 
педагогический контроль воспитательного воздействия на учебный 
коллектив и отдельных обучающихся всегда необходим, в том числе 
для анализа и обобщения собственного педагогического опыта. 
Поскольку современная высшая школа часто ориентируется в основном на образование и приоритет знаний, она не всегда способна продуктивно ответить на тот запрос обучающихся, который заключается в 
ожидании помощи в социализации студентов и курсантов, воспитании у 
них необходимых навыков общения. Вот почему изучение межличностного общения является актуальным для педагогической науки.  
Межличностное общение определяется во многом характером и 
формами отношений к другим людям. Большое значение для педагогической практики имеет проблема отношения человека к членам 
своего коллектива (дружелюбное, безразличное, пренебрежительное, 
формальное), оставляющая широкий простор для психологопедагогических исследований.  
В разработку вопросов изучения межличностных отношений 
наибольший вклад внесли Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. П. Буева, В. И. Зацепин, А. Б. Добрович, А. И. Донцов, 
В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, В. Н. Куницына, 
А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, А. А. Оганесян, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, 
С. Л. Рубинштейн и др.  
Проблеме детерминации положения курсантов в учебной группе 
уделяли внимание Н. А. Тюгаева, В. М. Литвишков, В. М. Поздняков, 
А. И. Ушатиков, Д. В. Сочивко, Ю. В. Крымова и др. 

Проблема аттрактивности (привлекательности), силы и активности в межличностных отношениях, разрабатываемая Л. Я. Гозманом, 
Е. И. Кульчицкой, Н. Н. Обозовым, Н. Л. Селивановой, тесно связана 
с направлением экспериментальных исследований отношений, базирующихся на чувствах симпатии-антипатии. В рамках данного 
направления исследование значимых отношений предопределены 
развитием социометрического метода (Я. Л. Коломинский, И. П. Волков и др.).  
Традиционная педагогика всегда ставила задачу изучения межличностных отношений, в связи с чем был разработан ряд методических средств, предполагающих использование определенных (не интегральных) методик для оценки отношения учащегося к своим одноклассникам, эмоциональных симпатий, зрелости детского коллектива 
и построение на их основе программ воспитания.  
К проблеме диагностики межличностных отношений в группе обращались Н. В. Бахарева, А. С. Горбатенко, Р. Игнятович, Н. Н. Луковников, Е. А. Михайлычев, Дж. Морено, М. Е. Павлова, Л. Н. Собчик, 
П. Фюрстер, В. В. Шпалинский, У. Эссер, Ю. В. Янотовская и др.  
В качестве широко распространенных методов изучения можно 
назвать социометрию, наблюдение, анкетный опрос. На наш взгляд, 
данные методики нельзя назвать совершенными из-за отсутствия весового коэффициента, вносимого каждым субъектом в обобщенные 
показатели, относительности объективных оценок каких-либо показателей коллектива по качеству межличностных отношений.  
Применительно к вузовской практике недостаточная разработанность методов исследования учебных коллективов существенно затрудняет реализацию идеи личностно-ориентированного образования, серьезно мешает оптимизации воспитательной работы. Отсутствие объективных интегральных показателей для изучения дистанции 
общения школьников и оценок воспитательной деятельности педагогов является основанием для создания авторской методики, способствующей объединению воспитательно-коррекционных усилий всех 
субъектов образовательного процесса.  
В монографии представлена методика изучения учебных групп как 
совокупности личностей путем организации педагогической диагно

стики и контроля за общегрупповыми и индивидуальными показателями межличностных отношений курсантов ведомственных образовательных учреждений. Так, применительно к процессу обучения мы можем говорить об успеваемости учебной группы в целом и об успеваемости отдельного курсанта. Например, выведение средней оценки по 
группе будет средством интегрального контроля за ее успеваемостью 
(как единой группы). В воспитательной работе с обучающимися не хватает подобного интегрально-целостного определения достижений 
учебного коллектива. Педагоги часто ограничиваются эмоциональной, 
субъективной оценкой коллектива: дружный или недружный коллектив, поэтому не всегда оценка соответствует реальности. Авторская методика в определенной степени позволяет избежать субъективизма за 
счет использования количественных интегральных показателей оценки 
эмоциональных состояний учебной группы в целом.  
В современном обществе в связи с развитием идей интегральной 
педагогики назрела необходимость в дальнейших совместных усилиях педагогов и психологов для решения проблем по следующим направлениям: эффективный педагогический контроль состояния межличностных отношений подростков, специальная работа по воспитанию у них необходимых навыков общения, учет социальнопсихологического климата в коллективе при решении учебновоспитательных задач. В решении перечисленных проблем значительную помощь способна оказать разработанная методика интегральной педагогической диагностики межличностных отношений 
курсантов в образовательном учреждении. 
Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между необходимостью осуществления комплексных исследований учебных коллективов, имеющих существенное значение в 
практике учебно-воспитательной работы, и отсутствием эффективных и доступных методик определения межличностных отношений 
обучающихся на интегральном количественном уровне, без которых 
комплексные исследования по контролю динамики воспитательной 
работы в учебной группе теряют смысл. 
Наше видение состояния указанного противоречия определяет 
проблему исследования: каков потенциал педагогического контроля и 

интегральной диагностики в решении воспитательных задач курсантского коллектива. 
 Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и 
ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе в вузе 
позволяют определить направление представленных в монографии 
исследований как педагогический контроль межличностных отношений курсантов средствами интегральной диагностики.  
Таким образом, мы предполагаем, что осуществление эффективного педагогического контроля положительной динамики межличностных отношений однокурсников и одногруппников будет возможным, если: 
– преподаватель владеет методами интегральной педагогической 
диагностики состояния межличностных отношений в учебном коллективе; 
– методика интегральной оценки межличностных отношений 
курсантов служит средством реализации задач учебно-воспитательной 
практики; 
– установлены количественные показатели, характеризующие 
интегральный уровень развития межличностных отношений как ориентиры для координации усилий педагогов.  
   

Глава 1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА  
КАК ФЕНОМЕН В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 
 
1.1. Понятие интегральности в педагогической науке 
  
В настоящее время совершенствование образовательных систем 
все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, что стало значимой проблемой педагогической 
науки, а также социально востребованной категорией, поэтому в педагогических исследованиях изучаются тенденции оптимизации образования в целом и воспитания в частности.  
С позиций повышения качества образования пересматриваются 
все основные компоненты педагогического процесса, анализируется 
их потенциал, а также создаются новые технологии обучения и воспитания. Педагогический контроль является неотъемлемым компонентом педагогического процесса, каждой технологии обучения и 
приобретает особую значимость.  
Известно, что педагогический контроль  планомерный процесс 
получения информации о состоянии и развитии уровня обучения и 
воспитания. Он проводится для того, чтобы оценить эффективность 
влияния педагогических воздействий. На наш взгляд, существует 
прямая зависимость качества обучения и воспитания от полноты реализации функции педагогического контроля, достаточности набора 
эффективных педагогических воздействий и их введения в повседневную деятельность педагогов.  
Педагогический контроль является целенаправленным информационно-констатирующим, диагностико-обучающим и диагностико-воспитывающим рефлексивным взаимодействием субъектов учебного процесса, основанным на полноценной реализации обучающей, воспитывающей и развивающей функций 
контроля и ориентированным на установление соответствия процесса и результатов обучения и воспитания Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, на совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом.  

Существующие методы педагогического контроля не являются 
целостными, поскольку в практике педагогов мало используются диагностические методы, позволяющие производить учет и сравнение 
показателей на количественном уровне. Так, даже выставление оценок производится по ранговой шкале, не позволяющей получить объективные показатели. В связи с этим назрела необходимость разработки методики проведения диагностики и педагогического контроля 
с участием интегральных методов. 
Современная педагогическая практика показывает бесперспективность сохранения прежней системы воспитания, образования и 
обучения россиян. Социальный заказ на подготовку специалистов 
всех отраслей деятельности общества, удовлетворение его потребностей можно выполнить лишь с применением методов интегральной 
педагогики.  
Следует отметить, что понятие «интегральный» переводится как 
«неразрывно связанный, цельный, единый». Слова «интеграл», «интегральный» впервые использовали И. Ньютон, Г. В. Лейбниц и другие 
физики, математики XVII–XVIII веков. Благодаря их работам появились труды К. Ф. Гаусса, Д. К. Максвелла, Г. Р. Герца, А. Эйнштейна. 
В связи с этим стал реальностью резкий скачок в новых знаниях, проявившихся в развитии фундаментальной науки, в прогрессе всего спектра прикладных наук. Многие науки уже применяют интегральные методы для объяснения своих действий. Так, имеются понятия «интеграция языков», «интегрированная защита растений». Термин «интеграция» 
означает восстановление, объединение в целое каких-либо частей, а 
также процесс, ведущий к состоянию связанности отдельных частей. 
Совокупность свойств, необходимых для интеграции, называют интегральной информацией.  
 Одно из наиболее ранних упоминаний понятия интегральных 
характеристик применительно к человеческой индивидуальности относится к работам В. С. Мерлина. Представленное в его книгах исследование носит признак интегральности. По его мнению, интегральная 
индивидуальность  это целостная характеристика всех индивидуальных свойств человека, являющаяся оригинальным, теоретическим объектом, вносимым в науку. 

Исходя из теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина был разработан функционально-генетический подход к системному исследованию межуровневых структур интегральной индивидуальности человека  интегральное исследование индивидуальности контактной социальной группы людей, вынужденных согласовывать свои 
действия в разных видах совместной деятельности (А. И. Щебетенко, 
1990; 2003). Под системой интегральной индивидуальности контактной 
социальной 
группы 
А. И. Щебетенко 
понимает 
индивидуальносвоеобразную целостную характеристику «вертикальных», межуровневых взаимосвязей ее свойств, то есть по образцу большой саморегулирующейся и саморазвивающейся системы. 
На рубеже 80–90-х годов Д. И. Корнющенко в процессе инновационной деятельности создал новую концепцию и технологию гуманитарного образования и воспитания: интегральную диалогику. 
Формирование интегральности гуманитарных интересов, по его 
мнению, помогает и целенаправленной педагогической диагностике. В педагогической науке существует понятие «интегральная образовательная технология». Интегральная технология является закономерным этапом развития образовательной технологии, обеспечивающим переход от традиционных систем обучения к новым 
информационным и направленным на личностно-ориентированное 
обучение.  
Совершенно естественным на этом фоне психологических и 
философских исследований выступает понятие «интегральная педагогика», включающая в себя целостные способы воспитания человека. Ключевым принципом интегральной педагогики является формирование условий для развития творческих способностей в системе 
отношений «ученик – учитель», причем под словом «ученик» следует понимать субъект от детсадовского возраста до студента, а под 
словом «учитель»  от воспитателей детского сада до преподавателей вуза. 
Что касается временных рамок, то к необходимости применения 
интегральных законов примерно в одно время подошли математики, 
физики (естественные науки) и педагоги. В естественных науках понятие «интегральное» прижилось около 300 лет назад, в общественных