Семья с приемными детьми: психолого-педагогическое сопровождение

Н. Н. Искра, Т. В. Дорофеева

СЕМЬЯ 
С ПРИЕМНЫМИ ДЕТЬМИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методическое пособие

УДК 376.6
ББК 88.9, 88.6
         И86

Р е ц е н з е н т ы :  канд. психол. наук, доцент Р. В. Демьянчук (С.-Петерб. гос. ун-т); 
канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Иконникова (Рос. гос. пед. ун-т 
им. А. И. Герцена)

Рекомендовано к публикации по результатам открытого конкурса 
Санкт-Петербургского государственного университета 2019 г. 
на публикацию учебных изданий (Приказ № 8747/1 от 07.09.2018)

И86 
Искра Н. Н., Дорофеева Т. В.
Семья с приемными детьми: психолого-педагогическое сопровождение: учеб.-методическое пособие — СПб.: Изд-во 
С.-Петерб. ун-та, 2019. — 155 с.
ISBN 978-5-288-05961-2

В настоящем учебно-методическом пособии представлен обобщенный 
и систематизированный материал по проблемам детей с опытом социального сиротства и работе с ними в условиях общеобразовательной школы. 
Анализируются психологические особенности детей с опытом социального сиротства, рассматриваются аспекты психолого-педагогических компетенций, необходимых психологам для работы с такими детьми. Описана 
технология работы с родителями, имеющими приемных детей, показаны 
методы организации взаимодействия семьи и школы. 
Издание адресовано студентам психологических, педагогических и социологических специальностей, а также психологам и педагогам, работающим в условиях общеобразовательной школы с детьми, имеющими опыт 
социального сиротства, сотрудникам научно-методических центров, руководителям образовательных учреждений, слушателям программ повышения педагогической и психологической квалификации.

УДК 376.6
ББК 88.9, 88.6

© Санкт-Петербургский  государственный 
      университет, 2019
© Н. Н. Искра, Т. В. Дорофеева, 2019
ISBN 978-5-288-05961-2

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ........................................................................................... 
5

1. Теоретические основы обследования детей с опытом 
социального сиротства ................................................................... 
7

1.1. Психологические особенности детей с опытом 
социального сиротства ............................................................. 
—

1.2. Диагностика психологического состояния детей-сирот .. 
20

1.3. Особенности адаптации социальных сирот к обучению 
в школе .......................................................................................... 
32

2. Психолого-педагогические компетенции педагога 
общеобразовательной школы ....................................................... 
42

2.1. Ключевые компетенции педагога ........................................... 
—

2.2. Диагностика психолого-педагогических компетенций 
педагога ......................................................................................... 
47

2.3. Программа формирования психолого-педагогических 
компетенций педагога ............................................................... 
64

3. Современная семья с приемным ребенком ............................... 
74

3.1. Психологические особенности семьи с приемным 
ребенком ....................................................................................... 
—

3.2. Диагностика приемной семьи ................................................. 102

3.3. Технологии работы с приемной семьей ................................ 108

4. Психологическое сопровождение приемной семьи ................ 118

4.1. Психологические проблемы взаимодействия приемных 
семей и общеобразовательной школы .................................. 
—

4.2. Задачи и роли педагогов и родителей на каждой ступени 
обучения детей ............................................................................ 125

4.3. Технологии работы с семьей, ребенком и педагогами 
в рамках образовательного процесса .................................... 135

Задания для самостоятельной работы студентов ........................ 140

Глоссарий................... .............................................................................. 145

Литература .............................................................................................. 149

ПРЕДИСЛОВИЕ

Проблема детского сиротства является острой и актуальной в современном обществе. В настоящее время прилагаются большие усилия к выведению детей из детских домов, обеспечению им возможности проживания в семейных условиях. Это приводит к тому, что 
все больше детей с опытом социального сиротства приходит в общеобразовательные школы. Такие дети, особенно если опыт сиротства 
продолжался более 3–6 месяцев, отличаются совершенно особым 
типом развития, который принято называть депривационным.
В связи с этим перед педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений, социально-психологическими службами 
ставится сложная задача организации комплексного психолого-педагогического сопровождения семьи с приемным ребенком. Именно 
это и послужило идеей для создания данного пособия, цели которого — предоставить информацию об особенностях психологического 
развития детей с опытом социального сиротства, сориентировать 
психологов и педагогов общеобразовательных учреждений в возможностях сопровождения семей с приемными детьми и познакомить с технологиями работы с приемными детьми и их родителями.
С ноября по март 2018 г. в Красногвардейском, Приморском и Калининском районах Санкт-Петербурга благотворительным фондом 
«Дети ждут» был реализован на средства президентского гранта 
проект «Из семьи в большой мир», ориентированный на консолидацию усилий специалистов, сопровождающих приемные семьи. Идеи 
и итоги этого мероприятия легли в основу данной книги.
Над содержанием пособия трудились два специалиста в области 
сопровождения приемных семей: Татьяна Владимировна Дорофеева 
более 20 лет работает с приемными семьями на всех этапах их со

Предисловие

провождения, Наталья Николаевна Искра имеет опыт работы с приемными семьями более 15 лет и является преподавателем психологического факультета СПбГУ.
Структура и содержание пособия ориентированы на практическое применение: предлагаются вопросы для самоконтроля и задания для самостоятельной работы, дается список литературы, позволяющей более подробно ознакомиться с темой. В глоссарии представлены основные термины и понятия, используемые в разделах. 
Пособие содержит современный диагностический материал.
Авторы надеются, что учебно-методическое пособие будет полезным не только для студентов и практикующих педагогов и психологов, но и для всех, кто интересуется психолого-педагогическим 
сопровождением детей с опытом сиротства.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ  
С ОПЫТОМ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА 

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ  
С ОПЫТОМ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

В современной психологии говорят об особенном, депривационном 
типе развития детей, имеющих опыт проживания в сиротских учреждениях. Несмотря на распространение инновационных домов 
ребенка и детских домов, переход к учреждениям семейного типа, основными формами сиротского учреждения остаются традиционные 
детские дома, в которых ребенок сталкивается с постоянной сменой 
взрослых людей рядом с собой, отсутствием необходимого для развития индивидуального внимания, получением вторичных психологических травм, связанных с эмоциональным, а часто и физическим 
насилием со стороны сверстников, а порой и взрослых. Сегодня показано, что невозможно говорить о том, что такие дети имеют лучшие или худшие психологические характеристики, они просто другие 
по многим психологическим показателям. Попадая в общеобразовательную школу, дети, имеющие опыт сиротства, часто сталкиваются 
с неготовностью учителей взаимодействовать с ними. Важно отметить, что некоторые особенности воспринимаются как позитивные, 
например послушание таких детей. Но в реальности оно может быть 
просто покорным следованием правилам, не означающим реального 
осознавания требований учителя и усвоения школьной программы. 
В связи с этим необходимо знать и понимать основные особенности 
таких детей для оказания им, их родителям и учителям действенной 
помощи во время обучения в школе.
Отечественная и зарубежная наука обратилась к изучению психологических особенностей детей, прошедших опыт социального 
сиротства, после Второй мировой войны. Переломными стали работы Дж. Боулби [Боулби, 1952] и Р. Шпица [Шпиц, 2001], посвященные эмоциональным изменениям, происходящим с ребенком при 

1. Теоретические основы обследования детей с опытом социального сиротства   

разлуке с матерью, и приведшие к переосмыслению роли матери 
(близкого взрослого) для ребенка в младенческом и раннем возрасте, выявившие критические изменения, наступающие в связи с социально-эмоциональной депривацией в этот период.
Если рассматривать личность ребенка и его развитие с точки 
зрения биопсихосоциодуховного подхода, то каждая характеристика состояния ребенка имеет свои особенности, которые чаще всего 
связаны с травмой отказа. Процент наличия выраженной патологии здоровья у приемных детей выше, чем в популяции [Зелинская, 
2008], и в среде социальных сирот много детей, которые пережили 
кризисные периоды, подвергались разным видам насилия и находились в ситуации пренебрежения к их потребностям, что ухудшило 
состояние их здоровья, физического развития и эмоционального 
состояния. А отсутствие рядом эффективного взрослого не позволяет им получить адекватную своевременную помощь и поддержку. 
Для понимания особенностей ребенка, которые часто создают ему 
препятствия для адаптации в социуме, необходимо учитывать все 
аспекты его развития. Рассмотрим их.
К биологическому, физическому, аспекту относится все, что связано с физическим развитием ребенка и наличием болезней, которые либо прогрессируют, либо поддаются лечению. Практически все 
дети, живущие в сиротских учреждениях, имеют отставание в росте 
и весе, которое быстро компенсируется после размещения их в приемной семье. Однако если дети имели дефицит питания в раннем 
возрасте, это может отражаться на развитии нервной системы и состоянии их здоровья в дальнейшем. К тому же к моменту попадания 
в приемную семью многие дети страдают хроническими заболеваниями, которые усугубляются ситуацией их развития. 
Часто дети имеют патологии, возникшие на фоне неблагоприятной беременности, сложных родов или тяжелого раннего неонатального периода, интоксикации, связанной с употреблением матерью 
психоактивных веществ (ПАВ), отсутствием соответствующего ухода и понимания потребностей ребенка. Согласно данным на 2013 г., 
дети, воспитывающиеся в сиротских учреждениях, и дети с опытом 
социального сиротства, воспитывающиеся в семье, значимо чаще 
относятся к 3, 4 и 5 группам здоровья [Кучмаева, 2016]. Иными словами, речь идет о том, что у детей с опытом социального сиротства 
чаще встречаются хронические патологии, которые отражаются на 
возможностях ребенка реализовать себя. 

1.1. Психологические особенности детей с опытом социального сиротства 

В период новорожденности и младенчества дети особенно нуждаются в качественном уходе и адекватном эмоциональном взаимодействии [Шпиц, 2001], что обеспечивает построение отношений 
и надежной безопасной привязанности [Боулби, 2004]. В случае депривации всех или части потребностей ребенка могут происходить 
необратимые изменения в его организме.
Физически все дети, которые имели опыт сиротства, особенно 
в раннем возрасте, не соответствуют по росто-весовым показателям 
биологическому возрасту, их мышечная масса меньше, чем у сверст- 
ников. В исследованиях, посвященных изучению особенностей физического здоровья и заболеваемости детей-сирот, убедительно показана более высокая их заболеваемость [Давыдова, Князева, Черемушникова, 2014] в сравнении со сверстниками, неравномерное изменение показателей физического развития [Ахметов, 2014]. В связи 
со сниженной возможностью телесного эмоционального взаимодействия с близким взрослым может формироваться сенсорная дезинтеграция: дети не умеют пользоваться своим телом, они часто не 
понимают, как эффективно двигаться, сколько силы прикладывать, 
для того чтобы сделать то или иное действие, как рассчитывать расстояние до партнера, как относиться к своей телесности. Они бывают неловкими и могут травмироваться чаще сверстников. 
В такой ситуации появляется психологическая почва для ослабления работы органов и систем организма. Дети с опытом сиротства любят лечиться и дома, и в учреждении, потому что болезнь — 
это способ получения защищенности и безопасной среды, ситуация, 
в которой все понятно о своем месте и взаимодействии со взрослыми. Во время болезни взрослый проявляет внимание, даже если не 
хочет этого, врачи постоянно наблюдают и контролируют, и ребенок 
старается на бессознательном уровне поддерживать эту ситуацию. 
Поэтому болезни детей с сиротским опытом разнообразны и могут 
приобретать хронический характер, усиливаясь на фоне стресса 
или изменения привычных условий среды. Нарушения в осознании 
собственной телесности могут приводить к агрессивности и множественному нарушению границ, так как ребенок с опытом сиротства 
часто взаимодействует с окружающими только через телесный контакт, как это делал бы ребенок 1–2 лет, что выглядит неуместным, 
а порой и агрессивным у школьника.
Изменение социального окружения детей-сирот, размещение их 
в семье способствует улучшению показателей здоровья и физическо

1. Теоретические основы обследования детей с опытом социального сиротства   

го развития [Филькина, Кочерова, Антышева, 2016]. Компенсация 
физического развития происходит в зависимости от того, насколько 
приемные родители готовы уделять внимание и давать эмоциональную поддержку ребенку. Обычно в первое время после приема в семью за 2–3 месяца ребенок дает большую прибавку в весе и росте, 
в объеме движений и взаимодействии, начинает лучше жевать, что 
приводит к нормализации пищеварения. Нормализуются физиологические отправления, потому что ребенок делает это более осознанно, а родители учат его доверять — не наказывают за испачканную одежду, разъясняют, как поступать, чтобы она такой не была. 
Дети, получая много поддержки, проявляют интерес к себе, задают 
вопросы и примиряются со своим телом — они его изучают и учатся 
говорить о своих потребностях, осознают свои «хочу» и «не хочу», 
набираются сил и становятся более энергичными.
В тяжелых случаях дети медленно компенсируют задержку психофизиологического развития и выглядят на 2–3 года младше сверстников. Об этом надо помнить педагогам и родителям. Чаще всего 
задержки бывают по типу психофизического инфантилизма (равномерного снижения всех функций), когда ребенок с биологическим 
возрастом 12 лет может выглядеть, как ребенок 8 лет, при этом он 
чаще всего не имеет грубых органических расстройств — это является следствием одиночества, депривации и травмы в раннем возрасте, 
потому что раннее младенчество — самый важный период в жизни 
ребенка, компенсировать утраченное в котором очень сложно.
Многие болезни детей с опытом сиротства имеют ярко выраженную психосоматическую направленность, поэтому в ситуациях получения индивидуального внимания, заботы и принятия себя недуги часто перестают беспокоить ребенка. Когда он оказывается дома 
и получает свое место в семье, его хронические заболевания, такие 
как бронхиальная астма, нейродермит, болезни, связанные с патологией желудочно-кишечного тракта, дискинезия желчно-выводящих 
путей, сходят на нет и потом редко возобновляются. Обычно это 
связано с тем, что родители понимают состояние ребенка и проводят планомерную профилактику стрессов, которые вызывают эти 
процессы. Такое понимание связи между психоэмоциональным состоянием ребенка и его здоровьем важно и для менее близкого окружения ребенка — социальных работников, психологов, педагогов. 
Состояние здоровья влияет на утомляемость ребенка, его способность «высиживать» на уроке, возможность длительной концентра

1.1. Психологические особенности детей с опытом социального сиротства 

ции внимания. К сожалению, общеобразовательным учреждениям 
чаще выгоднее отправить проблемного ребенка на домашнее обучение, чем помочь ему постепенно адаптироваться.
Психологическая сфера в представляемой модели отражается 
в характеристиках когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Важно сказать, что депривационные условия, в которых находятся дети-сироты, приводят к серьезным трудностям 
в формировании личностных новообразований, необходимых для 
успешного школьного обучения, — автономии, инициативности, социальной компетенции [Прихожан, Толстых, 2007]. 
Когнитивные особенности детей с опытом социального сиротства. Согласно данным многочисленных исследований детей-сирот 
[Божович, 1968; Лангмейер, Матейчик, 1984; Прихожан, Толстых, 
2007], к особенностям развития их когнитивной сферы относят сокращение кругозора, связанное с ограниченностью окружающей 
среды, со сниженной возможностью усвоения нового в связи с особыми условиями проживания в домах ребенка и в детских домах, 
эмоциональным сопровождением их развития. 
При изучении готовности к школьному обучению были сделаны выводы о принципиально ином развитии детей в детских домах 
[Прихожан, Толстых, 2007, с. 151]. В умении копировать и писать 
результаты оказались сопоставимы с результатами детей из семьи, 
рисуночные пробы (рисунок человека) соответствовали рисункам 
3–4-летних детей, были выявлены дефект восприятия (умения обследовать предметы, выделять главное), задержка эмоциональноличностного развития. С точки зрения авторов, такие результаты 
отражают «нарушение глубинных связей между миром ребенка 
и миром взрослых» [Прихожан, Толстых, 2007, с. 134]. При изучении операции обратимости (сохранимости) в экспериментах Пиаже 
было показано, что у детей 7 лет, проживающих в детских домах, 
она практически отсутствует. Авторы объясняют это «скудостью 
практического опыта действий с предметами» и «сверхценным отношением к словам и действиям взрослого» [Прихожан, Толстых, 
2007, с. 137, 138]. В этом же исследовании были показаны своеобразие мыслительных операций у детей и задержка в развитии произвольности, что, конечно, отражается на возможностях адаптации 
к школьному обучению. 
Изучение способности к децентрации у детей, воспитывающихся 
в детском доме, в более позднем возрасте (10–14 лет) [Жедунова,  По

1. Теоретические основы обследования детей с опытом социального сиротства   

сысоев, Юрасова, 1999] показало, что формирование навыков децентрации задержано в среднем на 2–4 года, что авторами связывается 
с утратой базового доверия к миру вследствие деформированного 
кинестетического, аудиального и визуального контакта с материнской фигурой, а также с публичностью проживания в детском доме 
и невозможностью выработки собственного ритма социальных контактов. Все это приводит к невротическому слиянию с социальными 
фигурами (воспитателем, значимым другим ребенком), несформированности рефлексии и невозможности выделения своего мнения 
из чужой точки зрения.
Изучение интеллектуального развития детей второго класса с помощью теста Векслера выявило, что их показатели соответствуют 
возрастной норме. Это достигается за счет преобладания развития 
вербального интеллекта над невербальным [Прихожан, Толстых, 
2007, с. 161]. Более глубокое исследование развития мышления детей, проживающих в интернате, позволяет авторам сделать вывод 
о так называемой «интеллектуальной пассивности» — такого отношения к учебе, когда поставленная учебная задача не вызывает мыслительной активности, дети не любят и не хотят думать, опираются 
на память и более легкие пути решения задачи [Славина, 1998]. 
Сравнительное исследование вербальных функций младших 
школьников, проживающих в детских домах, замещающих семьях 
и кровных семьях, выявило следующие моменты: благоприятное 
влияние семейных условий на развитие вербальных функций и негативное влияние условий детского дома на развитие номинативной 
функции речи, фонематического восприятия, слухоречевой памяти 
и экспрессивной речи [Медюшко, 2005, с. 109]. 
Обобщая данные, полученные из исследований детей с опытом 
сиротства, можно говорить о качественном своеобразии их когнитивного развития, выражающемся в специфике развития всех психических процессов — ощущения, восприятия, памяти, речи и мышления — и отражающемся на возможностях адаптации к школьному 
обучению. 
Эмоциональные особенности детей с опытом сиротства. В настоящее время предполагается, что ключевыми для развития эмоциональной сферы ребенка являются не только и не столько место, 
где он проживает, сколько условия общения и отношений, которые 
он формирует на этом месте. Наиболее страдают от эмоциональных 
нарушений дети, имеющие ранний опыт материнской депривации,