Современное дополнительное образование взрослых

СОВРЕМЕННОЕ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ 

ВЗРОСЛЫХ

Рекомендовано УМО РАЕ

по классическому университетскому и техническому образованию 

в качестве учебного пособия для преподавателей и слушателей 

дополнительного образования, обучающихся по программам 

повышения квалификации и профессиональной переподготовки:

«Педагогика и психология», «Педагогика дополнительного образования», 

«Менеджмент и экономика образовательной организации», 

«Преподавание русского языка и литературы», 

«Педагогика и методика начального образования», «Кадровый менеджмент», 

«Логопедия», «Правовые аспекты деятельности руководителя»

Москва

ИНФРА-М

2021

Посвящается 85летию

Ульяновского государственного педагогического

университета имени И.Н. Ульянова

МОНОГРАФИЯ

Под редакцией С.В. Да нилова, Л.П. Шустовой, З.В. Глебовой

УДК 378.046.4(075.4)
ББК 74.5
 
С56

С56 
 
Современное дополнительное образование взрослых : монография / 

под ред. С.В. Да нилова, Л.П. Шустовой, З.В. Глебовой. — Москва : 
ИНФРА-М, 2021. — 203 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/monography_5a03ff0e6a0c97.24917114.

ISBN 978-5-16-013484-0 (print)
ISBN 978-5-16-106019-3 (online)
В монографии рассматриваются вопросы современного дополнительно
го образования взрослых в рамках деятельности факультета дополнительного 
образования Ульяновского государственного педагогического университета 
им. И.Н. Ульянова. Анализ стратегии развития, перспективных направлений 
работы и управления научно-образовательной деятельностью стал предметом 
настоящей работы. В монографии изложены как методологические, так и прикладные элементы последипломного образования, приводятся результаты исследований и фактологический материал.

Монография представляет интерес для руководителей и преподавателей 

образовательных организаций, занимающихся дополнительным образованием взрослых; ученых и практиков, исследующих проблемы последипломного 
образования; руководителей органов управления образованием. Материалы, 
приведенные в работе, могут использоваться преподавателями и слушателями 
в процессе реализации дополнительных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

УДК 378.046.4(075.4)

ББК 74.5

Р е ц е н з е н т ы:

Донина О.И. — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры 

психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет»;

Тихонова А.Ю. — доктор культурологии, кандидат педагогических наук, за
ведующая кафедрой философии и культурологии ФГБОУ ВО «Ульяновский 
государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

ISBN 978-5-16-013484-0 (print)
ISBN 978-5-16-106019-3 (online)
© Коллектив авторов, 2017

Оглавление

Авторский коллектив ............................................................................................5

Введение .................................................................................................................7

Глава 1. Стратегии развития регионального дополнительного 
образования взрослых ...................................................................................... 10

1.1. 
Дополнительное профессиональное образование как драйвер создания 
инновационной экономики страны ................................................................................................10
1.2. 
Факторы развития системы дополнительного образования педагогов.......................15
1.3. 
Современные состояние и перспективы развития региональной системы 
дополнительного педагогического образования ....................................................................20
1.4. 
Факультет дополнительного образования в системе непрерывного 
образования университета .................................................................................................................28
1.5. 
Организация дополнительного профессионального образования в вузе..................33
1.6. 
Результаты реализации дополнительного профессионального образования 
в вузе ..............................................................................................................................................................39
1.7. 
Основные направления и задачи научно-исследовательской деятельности 
в сфере дополнительного профессионального образования вуза ................................51

Глава 2. Приоритетные направления деятельности современной 
организации дополнительного образования взрослых ............................ 64

2.1. 
Андрагогический подход как методологическая ориентация 
при организации образовательного процесса в системе повышения 
квалификации ............................................................................................................................................64
2.2. 
Проектирование модели персонифицированного повышения 
квалификации ............................................................................................................................................69
2.3. 
Реализация перспективных образовательных проектов в системе повышения 
квалификации работников образования и социальной сферы ........................................73
2.4. 
Мониторинг удовлетворенности образовательными услугами 
как инструмент маркетинга в системе дополнительного образования 
взрослых .......................................................................................................................................................81
2.5. 
Центр сопровождения молодых педагогов как формат деятельности 
учреждения дополнительного профессионального образования .................................92
2.6. 
Сопровождение инновационной деятельности образовательных 
организаций региона в контексте современных научных подходов .........................101
2.7. 
Инновационные технологии в системе дополнительного 
профессионального образования взрослых: опыт реализации 
и исследования ......................................................................................................................................113

Глава 3. Управление научно-образовательной деятельностью 
в системе дополнительного образования взрослых ................................ 120

3.1. 
Научная школа педагогов в системе дополнительного образования 
как новая форма активизации и развития исследовательской 
деятельности педагогов ....................................................................................................................120

3.2. 
Сетевое сообщество педагогических работников как ресурс повышения 
их профессионального уровня ......................................................................................................130
3.3. 
Вариативность проектной деятельности кафедры в системе 
дополнительного образования педагогов ...............................................................................140
3.4. 
Формирование исследовательской компетентности учителей начальных 
классов .......................................................................................................................................................149
3.5. 
Формирование экономической компетентности учителей экономики 
в системе дополнительного профессионального образования ....................................157
3.6. 
Подготовка педагогических кадров для системы среднего 
профессионального образования: содержательные основания 
и направления развития ...................................................................................................................165
3.7. 
Формирование компетентностей педагогов в области 
культуроориентированного обучения заимствованной лексике 
на уроках русского языка .................................................................................................................177

Библиографический список ........................................................................... 187

Приложения....................................................................................................... 195

Приложение 1. Анкета удовлетворенности слушателей 
образовательными услугами на факультете дополнительного 
образования ...................................................................................................... 195

Приложение 2. Результаты анкетирования удовлетворенности 
слушателей образовательными услугами факультета 
дополнительного образования (2016 год) .................................................. 197

Приложение 3. Анкета «Изучение затруднений педагогов 
на начальном этапе профессиональной карьеры» ................................... 199

Авторский коллектив

Ульяновского государственного педагогического 
университета имени И.Н. Ульянова
Глебова Зоя Владимировна — специалист по учебно-методической работе отдела перспективных исследований и проектов, 
старший преподаватель кафедры методики гуманитарного и поликультурного образования (3.7);
Данилов Сергей Вячеславович — кандидат психологических 
наук, доцент, директор центра образовательных перспектив и инноваций, профессор кафедры менеджмента и образовательных технологий (введение; 1.2, 1.3, 1.7, 2.3–2.6);
Дуброва Татьяна Игоревна — кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой коррекционной педагогики, здорового и безопасного образа жизни (2.7);
Есенкова Татьяна Федоровна — доцент, кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры педагогических технологий дошкольного 
и начального образования (1.2);
Зарубина Валентина Викторовна — кандидат педагогических 
наук, доцент, декан факультета дополнительного образования, доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий (введение; 1.3, 1.4, 2.3);
Кузнецова Надежда Ильинична — кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий (3.5);
Лукьянова Маргарита Ивановна — доктор педагогических наук, 
профессор, заведующая кафедрой менеджмента и образовательных 
технологий (2.1, 3.1);
Мишина Алевтина Петровна — кандидат педагогических наук, 
доцент, заведующая кафедрой педагогических технологий дошкольного и начального образования (3.4);
Нагимова Наталья Ивановна — кандидат педагогических наук, 
заведующая кафедрой стандартизации профессионального и технологического образования (3.6);
Основина Валентина Александровна — кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий 
(3.2);
Рябова Марина Анатольевна — кандидат экономических наук, 
начальник отдела реализации дополнительных профессиональных 
программ, доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий (1.1);
Сибирев Валерий Вадимович — кандидат педагогических наук, 
доцент, заведующий кафедрой методики естественно-научного образования и информационных технологий (3.3);

Фахретдинова Миляуша Афаулловна — кандидат педагогических 
наук, доцент, директор центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки, доцент кафедры стандартизации 
профессионального и технологического образования (1.5, 1.6, 2.2);
Шустова Любовь Порфирьевна — кандидат педагогических наук, 
доцент, начальник отдела перспективных исследований и проектов, доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий 
(1.7, 2.3–2.6).

Введение

В образовательной действительности система дополнительного образования взрослых всегда стояла особняком. С одной стороны, взрослый человек на то и взрослый, чтобы самостоятельно 
определять себе цели, находить ресурсы для их достижения, приобретать новые компетенции и переформатировать имеющийся 
опыт. С другой стороны, образовательные запросы взрослых людей 
и требования к удовлетворению этих запросов настолько разнообразны, что не идут ни в какое сравнение ни с общим, ни даже 
с высшим образованием. Достаточно сказать, что программы дополнительного образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) не имеют собственных образовательных стандартов и не подлежат государственной аккредитации. 
Наконец, способы и методы работы со взрослыми людьми требуют 
совершенно иных подходов, чем работа с детьми, подростками или 
студентами.
Границы дополнительного образования взрослых менее отчетливы, деятельность в нем отличается меньшей регламентированностью и определенностью. Это автоматически накладывает на всех 
его субъектов — руководителей, ученых, преподавателей, методистов, организаторов, специалистов — значительно большую ответственность и предъявляет повышенные требования к профессионализму.
В этой части системы образования нет единой правильной точки 
зрения на структуру, содержание, развитие, управление, ресурсы. 
Все гибко, подвижно и изменчиво, ориентиры определяются в процессе поиска и сразу же проверяются на пригодность и надежность. 
Настоящая монография отражает эту ситуацию и представляет 
собой смешение разных жанров и полиформатное видение процессов и событий, происходящих в современном дополнительном 
профессиональном образовании.
Один из возможных жанров — это дискурс, иначе говоря, попытка осмысления опыта профессионалов последипломного педагогического образования. Процессы интеграции высшего и дополнительного образования требуют изменения характера и содержания, форм и способов работы. Помимо этого, дополнительное 
профессиональное образование в регионе становится полностью 
внебюджетным, его реализация и эффективность требуют понимания и соблюдения законов рынка образовательных услуг, маркетингового мышления и поведения, сопутствующего отношения 
к своей деятельности, ее качеству и слушателям — не просто как 
к педагогам, а как к потребителям. Эта работа для нас — размыш

ление, обсуждение, «внутренний диалог», к которому мы предлагаем присоединиться всем желающим и заинтересованным в вопросах последипломного образования.
Продолжением этой тенденции является появление еще одного 
жанра настоящей монографии — отчета, в котором можно обнаружить множество итоговых цифр и значений. Некоторые из них 
представляют собой аналитику деятельности факультета дополнительного образования, другие — результаты проведенных эмпирических исследований самых разных направлений и тематик. Такие 
данные позволяют, выражаясь образно, сделать «срез», «мгновенный снимок» текущего состояния, закрепить его и использовать 
как опорную точку для последующих оценок и принятия решений: 
управленческих, педагогических, психологических, личных и т.д.
У любого отчета, помимо сугубо информационной составляющей, ярко проявляется презентационная сторона. Каждый параграф, глава и вся работа в целом представляют собой канву нашей 
деятельности, демонстрацию возможностей, видение перспектив, 
в конце концов, некоторый вызов и предложение посоревноваться. 
При этом мы прекрасно понимаем, что конструктивное соревнование возможно только в диалоге с заинтересованными и доброжелательными партнерами. Поэтому наряду с жанром презентации 
наша монография представляет собой также приглашение к сотрудничеству и площадки для обсуждения проблем и основных 
направлений, идей и мнений, фактов и достижений современного 
дополнительного профессионального образования.
На страницах этой монографии вы, уважаемый читатель, сможете принять участие в работе трех тематических площадок, соответствующих ее главам.
Первая определяет некоторый круг стратегических вопросов 
функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования. Это и взгляд на систему ДПО как 
на драйвер создания инновационной экономики страны, и попытка определить основные факторы инновационного развития 
последипломного педагогического образования, определить его 
современное состояние и перспективы развития. Отдельной темой 
этой площадки становится обсуждение роли и места факультета 
дополнительного образования в структуре педагогического университета, организации его деятельности, осмысление результатов 
и задач образовательной и научно-исследовательской деятельности.
Во второй предпринимается попытка обозначить основные 
векторы деятельности современной организации, занимающейся 
дополнительным образованием взрослых. Здесь мы постарались 
«развести», дифференцировать эти направления друг от друга для 
того, чтобы обеспечить их самостоятельность, лучшее восприятие 

и понимание. В реальности все они — методология андрагогического подхода, требования персонификации дополнительного образования, образовательные проекты, оценка качества образовательных услуг, работа с молодыми педагогами, сопровождение инновационной деятельности образовательных организаций и многое 
другое — интегрированы друг с другом и составляют сложную ткань 
нашей деятельности.
Возрастание сложности любого явления повышает внимание 
к вопросам управления им как в содержательном, так и в процессуальном аспектах. Это явилось закономерной предпосылкой 
появления третьей главы нашей монографии, которая посвящена 
обсуждению различных вопросов управления образовательным 
процессом и научно-методической работой в системе дополнительного образования взрослых. Особенности реализации таких форм 
управленческой деятельности, как научная школа педагогов и сетевое сообщество педагогов, организация проектной деятельности 
на кафедре, развитие разнообразных компетентностей педагогов, 
составляют содержание этой тематической площадки.
Таким образом, уважаемый читатель, мы приглашаем вас к работе и плодотворному, взаимовыгодному сотрудничеству. В какойто мере это сотрудничество предопределено современными социально-экономическими и политическими факторами, поскольку 
сегодня именно дополнительное профессиональное образование 
сопровождает каждого человека на протяжении всей его профессиональной жизни.

Глава 1
СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ВЗРОСЛЫХ

1.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
КАК ДРАЙВЕР СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ 
СТРАНЫ

В настоящее время, в разгар очередного экономического кризиса, усугубленного взаимными санкциями России и западных 
стран, вопрос наличия высококвалифицированных кадров, заинтересованных в профессиональном росте и саморазвитии, стоит особенно остро, поскольку именно эта часть работающего населения 
способна стать одним из ключевых ресурсов инновационной экономики. Задачей же работодателей и государства является создание 
благоприятных условий для повышения профессионального уровня 
этих «образованных и амбициозных людей» в виде качественной 
и эффективной системы дополнительного профессионального образования.
Экономический кризис может неоднозначно влиять на включенность населения в дополнительное профессиональное образование. С одной стороны, в условиях экономических ограничений 
и государство, и население должны сокращать инвестиции в дополнительное образование. С другой — кризисный период создает 
уникальные условия для повышения квалификации: вынужденное 
сокращение штатов на предприятиях повышает ценность высококвалифицированных кадров, и одновременно с этим уменьшается 
стоимость получения дополнительного образования [1].
Наибольшее распространение дополнительное образование 
имеет среди руководителей и специалистов, и особенно в бюджетной сфере, поскольку учителя и врачи обязаны периодически 
проходить обучение и подтверждать свою квалификацию.
В настоящее время система дополнительного профессионального образования в России является многоуровневой. Это 
специализированные учреждения дополнительного профессионального образования, организации отраслевого и внутрифирменного обучения.
Услуги предоставления дополнительного образования в последнее время стали также оказывать и многие организации основного профессионального образования, в числе которых средние 

профессиональные образовательные организации (лицеи, техникумы, колледжи), высшие учебные заведения (институты, академии, университеты).
Актуальность этого обусловлена важностью задачи кадрового 
обеспечения в процессе социально-экономического развития, решить которую наиболее эффективно может система дополнительного профессионального образования (далее — ДПО). Решение 
этой задачи за счет деятельности системы ДПО закреплено в плане 
модернизации российского образования.
Модернизация образования подразумевает развитие системы 
непрерывного профессионального образования, которое будет 
обеспечиваться системой ДПО. Это позволит обеспечить необходимый кадровый потенциал страны для дальнейшего активного 
внедрения инноваций, развития науки, повышения человеческого 
фактора на мировом рынке, а также будет содействовать социально-экономическому развитию страны.
Таким образом, сегодня система дополнительного профессионального образования становится одним из условий успешной 
реализации перехода к новой экономике и инновационному развитию приоритетных отраслей страны [90].
Если в начале XX века требованием для профессионального 
и социального функционирования человека была функциональная 
грамотность, затем среднее специальное образование, а позднее 
высшее образование, то в XXI веке этим требованием стало непрерывное образование личности.
Непрерывное образование как «основной принцип образовательных политик на будущее» ЮНЕСКО рассматривала еще в начале 70-х годов. Сейчас этот принцип лежит в основе модернизации 
образования многих стран. Не составляет исключения и Россия, 
где в основе всех образовательных начинаний заложена идея непрерывности образования.
В современном российском обществе эта непрерывность реализуется прежде всего в двух направлениях.
Во-первых, в рамках послевузовского образования, в ходе которого специалист повышает свое профессиональное мастерство 
в русле базового образования. Во-вторых, в обновлении института 
ДПО, который является способом практической реализации концепции непрерывного образования. Так, сегодня успешно действуют новые типы учебных заведений, осуществляющие многоуровневое непрерывное профессиональное образование, которое 
эффективно обеспечивает интересы личности и кадровые потребности экономики [90].
Постановлением Правительства РФ № 295 от 15 апреля 2014 г. 
принята государственная программа Российской Федерации «Раз

витие образования» на 2013–2020 гг., одной из задач которой является формирование системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, включая развитие региональных систем непрерывного образования.
Для активизации процесса Министерством образования и науки 
Российской Федерации в адрес органов исполнительной власти 
субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования, 
направлены методические рекомендации по стимулированию 
и поддержке непрерывного образования в субъектах РФ (письмо 
от 26 декабря 2013 г. № АК-3076/06, письмо от 23 января 2014 г. 
№ДЛ-28/06). Разрабатывается концепция непрерывного образования взрослых.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного 
освоения нескольких образовательных программ, а также учета 
имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования. Таким образом, ДПО является основной составляющей системы непрерывного образования 
взрослых.
Роль дополнительного профессионального образования в современной России, как и во всем мире, сегодня возрастает. Инновационное развитие реального сектора экономики требует 
обеспечения кадрами высокой квалификации. Это определяет 
стратегическую цель государственной политики в области образования, которая состоит прежде всего в повышении доступности 
качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями 
общества [90].
Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской 
Федерации», принятый в 2012 г., учел специфику непрерывного 
образования: «…система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных 
программ, предоставления возможности одновременного освоения 
нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся 
образования, квалификаций, опыта практической деятельности 
при получении образования»1.

1 
«Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.; 
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. // Официальные документы 
в образовании. 2013. № 2, 3. Статья 10, п. 7.