Педагогика

ПЕДАГОГИКА 

Шпаргалка

Москва
РИОР

УДК 370.1(075.8)
ББК 74.00я73
 
П24

Педагогика: Шпаргалка. — М.: РИОР. — 106 с.

ISBN 978-5-369-00226-1

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные 

вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Педагогика».

Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить 

пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет 
и экзамен.

Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Педагогика». 

УДК 370.1(075.8)
ББК 74.00я73

П24

ISBN 978-5-369-00226-1 
© РИОР

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

1.  Характеристика педагогической 
профессии. профессиональная 
деятельность и личность педагога
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является существенным. основные факторы: 
1) методика обучения и воспитания; 
2) возрастные особенности детей; 
3) уровень их развития и т.п. Одним из самых важных факторов является сам педагог, который берет 
на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог — это единственный человек, который 
большую часть своего времени отводит на обучение и 
воспитание детей. В настоящее время профессия 
педагога мало ценится, ей уделяется недостаточное 
внимание.
Важнейшими профессиональными требованиями к учителю являются: 
1) глубокое знание предмета и методики его преподавания. Только свободное владение предметом 
может возбудить интерес к знаниям и уважение к учителю и его требованиям; 
2) желание и умение передать знания, а также интерес к своему предмету и увлеченность им; 
3) высокий культурный уровень и широкий кругозор 
(учитель должен не только суметь объяснить общие 
культурологические термины, но и вовремя подсказать, каким образом ученик может культурно организовать свой досуг); 
4) любовь к детям, интерес к их жизни, уважение к 
личности каждого ребенка; 
5) педагогический такт — это мера проявления 
эмоций в применении средств педагогического воз

действия. С ним связаны выдержка, самообладание, 
терпение, толерантность; 
6) организаторские способности: инициативность, 
энергия, бодрость, вера в себя, актерские и режиссерские способности; 
7) побуждение к действию и «торможение» какоголибо неверного действия, поступка или эмоции; 
8) внешность. Педагог постоянно «находится на 
людях», общается с учениками, являясь примером 
для подражания.
личность учителя — сложное социально-психологическое образование, состоящее из подструктур: 
1) социальная направленность. Личность педагога — это его способность определить, какую личность 
он будет формировать: исполнительную, творческую, 
покорную, принципиальную, компетентную и т.д. Степень развитости личности педагога влияет на его 
отношение к ученикам, помогает правильно оценить способности и возможности каждого из учащихся. В соответствии с этим педагог может скорректировать поведение ученика, помочь ему осознать 
сильные стороны его характера и указать на слабые 
(а также указать методы борьбы с ними); 
2) индивидуальный опыт и способность к труду. 
Учитель должен постоянно совершенствоваться, заниматься самообразованием, должен развиваться не 
только умственно, но и духовно, и нравственно, должен быть современным и прогрессивным.

2.  общая и профессиональная 
культура педагога
общая и профессиональная культура педагога — 
совокупность главных и второстепенных требований 
к психологии деятельности и общения педагога, к его 
способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей.
Эти требования можно разделить на два типа: 
1) устойчивые — постоянно присущие учителям и 
воспитателям всех эпох; 
2) изменчивые — обусловлены особенностями 
данного этапа социально-экономического развития, 
на котором находится общество, где живет и работает педагог. 
основные требования, предъявляемые к педагогу: 
1) любовь к детям и к педагогической деятельности; 
2) наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; 
3) широкая эрудиция; 
4) педагогическая интуиция; 
5) высокоразвитый интеллект; 
6) высокий уровень общей культуры и нравственности; 
7) профессиональное владение разнообразными 
методами воспитания и обучения детей. 
дополнительные требования, предъявляемые 
пе дагогу: общительность, артистичность, хороший 
вкус и др. 
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность 
педагога, в силу которой каждый учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Сложнее определить главные и второстепенные 
изменчивые качества педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное 
время и на данном рабочем месте.
Основная тенденция развития современного общества — демократизация жизни.
Это предполагает появление новых требований к 
личности педагога:
1) умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности; 
2) умение общаться и взаимодействовать с людьми 
на демократической и правовой основах. Изменение 
экономической системы и экономических отношений 
требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.

3.  профессионально-личностное 
становление и развитие педагога
профессионально-личностное становление и 
развитие педагога способствует формированию 
творческой личности у ребенка. Чем больше среди 
учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных 
индивидуальных качеств. основные признаки, через которые проявляется индивидуальный стиль 
деятельности педагога: 1) темперамент (время и 
скорость реакции, индивидуальный темп работы, 
эмоциональная откликаемость); 2) характер реакций 
на те или иные педагогические ситуации; 3) выбор 
методов обучения; 4) подбор средств воспитания; 
5) стиль педагогического общения; 6) реагирование 
на действия и поступки детей; 7) манера поведения 
и т.д. Главным условием и средством самовоспитания педагога является реальная, теоретическая, 
практическая педагогическая деятельность.
самовоспитание — педагогическая категория, 
имеющая определенную логическую структуру: 
1) цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют несколько направлений: 
идейное, нравственное, профессионально-трудовое, 
эстетическое; 
2) содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такое поведение и такую деятельность, 
которая приводит к достижению целей; 
3) средства самовоспитания. Это своеобразные 
средства воздействия на себя, которые опосредуют 
цели и результат самовоспитания; 

4) результат самовоспитания. Это те изменения, 
которые происходят в личности в результате самовоспитательных действий.
Педагогическое мастерство — постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Оно 
предполагает наличие у педагога: умений познавательных, конструктивных, информационных, организационных; сформированность социальных качеств и 
эстетических чувств. 
познавательные умения включают в себя: 
1) умение понимать своих учеников; 
2) умение наблюдать за ними; 
3) умение сознавать и контролировать свое психическое состояние и регулировать свое поведение. 
Наблюдательность основана на: внимании; восприятии; мышлении; памяти. 
конструктивные умения — это способность предвосхищать ход и результаты педагогического процесса. Для этого необходимо обладать развитым педагогическим воображением. Основной путь овладения 
этими умениями — накопление опыта мысленного 
моделирования педагогических процессов. информационные умения — это речь педагога, его жесты 
и мимика. организаторские умения — это умение 
задавать работу ученикам (как классную, так и домашнюю), осуществлять контроль за ней, оценивать 
результат их деятельности. социальные качества 
выражаются в том, что принятые в обществе правила 
и нормы поведения усваиваются настолько, что считаются привычными. Важным социальным качеством 
является педагогический такт.

4.  педагогика как наука, ее объект  
и предмет. методы педагогики
педагогика — это наука о воспитании человека. 
Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она 
существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и 
методик обучения. В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, 
назывался педагогом. Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает 
«детовождение». Первопричиной возникновения всех 
научных областей является потребность жизни. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее 
развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает 
играть важную роль в жизни людей. Как отдельная 
наука педагогика появляется значительно позже. 
Предпосылками появления любой науки являются 
следующие положения: 1) формируется под влиянием потребностей общества; 2) любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.
Давая более конкретное определение педагогики, 
можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Исходя 
из данного определения, предметом исследования 
педагогики будет являться целостная система вос

питания, образования, обучения, социализации и 
творческого саморазвития человека.
методы педагогики. 
1. метод наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем. Это один из 
наиболее простых и доступных методов, которые легко применять при анализе урока, при изучении учебно-познавательной деятельности учащихся и ее продуктивности, а также при изучении других процессов 
и явлений. 
2. методы тестирования трактуются как методы 
психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным 
стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых. 
3. опросные методы, как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. 
4. метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практической деятельности 
талантливых учителей, добившихся успехов в преподавании и воспитательной работе. Обобщение методических разработок позволяет проанализировать 
накопленный опыт и включить его в систему педагогической науки. 
5. педагогический эксперимент — это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель.