Практикум по специальной психологии

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

С. А. Прокопьева
О. А. Малышева
 

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Вологда 
2018

УДК 159.9
ББК 88.48.12
        П78

Рецензенты:
Л. С. Тришина – врач-психиатр БУ ВО «Областной центр  
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;
М. С. Коданева – доц. каф. общей психологии ВИПЭ ФСИН России, 
канд. психол. наук, доц.

Прокопьева, С. А.
Практикум по специальной психологии / С. А. Прокопьева, О. А. Малышева ; Федер. служба исполн. наказаний, Вологод. ин-т права и экономи- 
ки. – Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2018. – 47 с. : табл.
ISBN 978-5-94991-431-1

Практикум по специальной психологии содержит теоретические материалы 
по характеристике методов и описание практических методик для психологического изучения, апробированных в практической работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций, диагностических центров. 
Издание предназначено для курсантов, слушателей и студентов психологических факультетов, а также практических психологов.
УДК 159.9
ББК 88.48.12

ISBN 978-5-94991-431-1  
       © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
                                                                 Федеральной службы исполнения наказаний», 2018
                                                             © Прокопьева С. А., Малышева О. А., 2018

П78

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе специальная психология представляет 
собой развитую и внутренне дифференцированную отрасль психологической науки со сложным, специфическим предметным содержанием, основным смысловым компонентом которой является изучение протекания процессов возрастного психического развития в 
разнообразных неблагоприятных внешних и внутренних условиях. 
Специальная психология изучает закономерности психического 
развития и особенности психической деятельности человека с психическими и физическими недостатками. К закономерностям относятся определенная последовательность стадий развития психики, 
наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, 
последовательность развития всех психических процессов, роль 
деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании 
высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии. При воздействии неблагоприятных внешних или 
внутренних факторов происходит некий сбой в развитии человека, 
вследствие чего развивается нарушение1. 
Итак, специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском 
и подростковом возрасте под влиянием органических и функциональных групп факторов и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих социально-психологическую адаптацию, включение 
в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное 
самоопределение. 
Также следует обратить внимание на тот факт, что практический 
психолог в сфере специальной психологии работает не с одной фор
1 См.: Основы специальной психологии : учеб. пособие / под ред. Л. В. Куз- 
нецовой. М. : Академия, 2005. 

мой отклонений, а сразу с несколькими. Следовательно, прикладным аспектом его профессиональной деятельности является решение практических задач в сфере психологии развития и образования. Однако по мере того как описывались все новые формы дизонтогенеза и формировались новые отрасли специальной психологии, 
стала осознаваться необходимость в обобщенном представлении 
имеющихся данных. Поэтому возникла потребность разработки 
целостного практикума, который имел бы в своей основе методы, 
активно применяемые в деятельности практического психолога при 
работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Курс «Специальная психология» призван сформировать представление о теоретико-методологических основах этой науки, ее 
базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, 
а также видах нарушений. Предлагаемый практикум включает как 
теоретическое описание малоформализованных методов диагностики, так и конкретные методики диагностики различных нарушений. Данная разработка поможет курсантам, слушателям в процессе самостоятельной работы по изучению дисциплин «Специальная 
психология», «Психология развития и возрастная психология», 
«Общий психологический практикум», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика».

ТЕма 1. методы психологического исследования 
детей с нарушениями развития

Данный раздел посвящен описанию основных методов работы 
профессионального психолога с детьми, имеющими нарушения в 
развитии. Выбор и использование методов зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка и подготовленности специалиста. С нашей точки зрения, целесообразно здесь представить методы наблюдения, беседы и эксперимента, использование которых 
позволит специалисту составить прогноз дальнейших действий в 
отношении детей рассматриваемой категории. 

1.1. Метод наблюдения
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку, которая может быть связана с процедурой 
эксперимента. Вместе с тем использование его предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и 
хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей и 
взрослых с различными нарушениями в развитии. Для опытного 
специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полученную 
при наблюдении информацию в ходе экспериментально-психологического изучения ребенка. 
Наблюдение – это планомерное изучение деятельности людей 
путем непосредственного их восприятия в естественных жизненных условиях1. Наблюдение всегда начинается с постановки цели, 
которая помогает определить его основные параметры. В рамках 
психологического исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических 

1 См.: Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов. СПб. : Питер, 2006. 
351 с.

особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития. 
Существуют различные виды наблюдения, которые напрямую 
зависят от целей исследования (табл. 1). 
Таблица 1
Виды наблюдения

Основания 
классификации
Виды наблюдения

1
2
По направленности
1. Самонаблюдение (интроспекция) – это наблюдение человека за внутренним миром собственной психической жизни, 
позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, 
мысли, чувства и др.). 
2. Объективное наблюдение – это наблюдение, направленное 
на познание психики через ее объективные характеристики, 
то есть позволяющее изучить психику другого человека через внешние, объективные проявления

По виду записи 
(полнота)
1. Сплошное наблюдение – это фиксация всех особенностей 
поведения, которые доступны для максимально подробного 
восприятия экспериментатору. В данном случае целесообразно вести видеосъемку для более объективного протоколирования результатов наблюдения.
2. Выборочное наблюдение включает фиксацию лишь определенных параметров поведения, то есть то, что соответствует предмету наблюдения (например, паттерны поведения, указывающие на тревожность, в определенный период 
времени)
В зависимости 
от положения 
наблюдателя

1. Включенное наблюдение, где сам экспериментатор является членом группы и может обнаруживать себя в двух видах:
а) наблюдаемые знают, что они являются объектом наблюдения и их поведение фиксируется исследователем (например, 
во время осуществления профессиональной деятельности);
б) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, через зеркало Гезелла). 
2. Невключенное наблюдение, когда исследователь является 
сторонним наблюдателем
В зависимости 
от структуры 
и организации 
наблюдения 

1. Несистематическое (случайное) наблюдение может проводиться в ходе полевого исследования; это нестрогое наблюдение без определенного плана.
2. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану и, как правило, заранее составленному графику; 
выделяются регистрируемые особенности поведения и определенные условия среды (такое наблюдение всегда структурированное, контролируемое)

1
2
В зависимости 
от условий наблюдения

1. Полевое наблюдение осуществляется в естественных для 
испытуемых условиях жизни и деятельности (например, во 
время выполнения профессиональных функций). 
2. Лабораторное наблюдение характеризуется искусственными условиями. Данная организация наблюдения позволяет 
более глубоко и всесторонне изучить интересующие стороны 
жизнедеятельности испытуемых. Степень искусственности 
данного вида наблюдения может быть различной: от беседы 
в привычной обстановке до эксперимента с использованием 
специальных технических средств, инструкций (например, 
полиграфные исследования)
В зависимости 
от времени наблюдения

1. Лонгитюдное, состоящее в многократном изу чении одних 
и тех же респондентов на протяжении длительного периода. 
2. Периодическое, состоящее в наблюдении в четко заданные 
периоды времени. 
3. Однократное, когда происходит описание конкретного 
случая.

Процедура наблюдения может быть разной в зависимости от 
объективных и субъективных факторов: контингента наблюдаемых, 
характера изучаемых явлений и т. д. Поэтому могут быть использованы одновременно разные виды наблюдения.
Достоинством метода наблюдения является изучение естественного поведения человека. Активное или пассивное наблюдение за 
человеком организуется в свободном виде индивидуальной деятельности, группе, совместной деятельности с различными категориями 
людей, то есть в естественной ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. 
Наблюдения позволяют выяснить развитость различных структур: 
двигательной, эмоциональной, интеллектуальной. Такая информация становится основанием для последующего углубленного исследования с помощью стандартизированных методик и проведения 
эксперимента. Следует отметить, что метод наблюдения может дать 
значительную дополнительную информацию не только психологам, 
но и клиницистам. 
Существенными недостатками метода наблюдения являются:  
1) длительность и энергозатратность; 2) субъективность при протоколировании результатов, которая проявляется в зависимости ре

зультатов наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность статистической обработки результатов. Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств 
метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в 
стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по 
заранее определенному набору признаков, степень выраженности 
которых оценивается определенным количественным показателем. 
В этом случае появляется возможность более четкого и полного 
сопоставления результатов различных наблюдений, исключается 
субъективность, может быть достигнуто единство качественного и 
количественного анализа полученных фактов1. 
Таким образом, в практике специалистов, работающих с детьми, 
имеющими нарушения в развитии, метод наблюдения рационально использовать включенным в метод эксперимента посредством 
введения качественных показателей проявления у ребенка тех или 
иных психофизических особенностей и их количественной оценки. 

1.2. Метод беседы
Беседа предполагает получение психологом информации об 
особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в 
рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к психологу за консультативной помощью. 
Беседа – это метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации2. Цель беседы – обмен мнениями о 
психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и 
возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и 
педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог составляет прогноз дальнейшего развития ребенка. 
При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования: 

1 См.: Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. 
заведений / Л. В. Кузнецова и др. ; под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Издательский 
центр «Академия», 2003.
2 См.: Васильев И. В. Психодиагностика : учеб. пособие. 2-е изд., стер. М., 2013. 

1) мотивационный компонент: беседа должна пробуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;
2) организационный компонент: организация пространства и 
выбор времени для проведения беседы; желательно участие в беседе обоих родителей;
3) коммуникативный компонент: эффективность беседы зависит 
от активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать доверительные отношения;
4) оценочный компонент: психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей (педагогов); целесообразно предупредить о том, что по итогам беседы не следует ожидать 
немедленных результатов;
5) прогностический компонент: во время беседы необходимо 
спланировать следующие встречи и определить их задачу1.
Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, то есть методик, содержащих 
вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из предлагаемых вариантов (закрытый тип). Опросники также могут содержать 
утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться 
или не согласиться. Например, опросник для воспитателей «Оценка 
особенностей развития ребенка дошкольного возраста», разработанный М. М. Семаго, предполагает оценку некоторых поведенческих характеристик ребенка с помощью количественных показателей. Он содержит 36 утверждений, сгруппированных по нескольким темам, с которыми педагог (родители) должны согласиться 
или нет. Каждое утверждение может получить одну из трех оценок:  
0 баллов – данный признак поведения отсутствует, 1 балл – признак 
выражен в средней степени, 2 балла – признак выражен в значительной степени. Обследование завершается подсчетом общего количества баллов. Используя данный опросник, психолог на основе 
полученной суммы баллов может оценить степень выраженности у 
ребенка тех или иных поведенческих нарушений и сделать вывод о 
соответствии его развития норме. Для получения более достовер
1 См.: Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : 
Академия, 2005.

ной информации о ребенке целесообразно включить в процедуру 
обследования беседы с родителями и педагогами1. 
Метод экспериментального изучения ребенка имеет следующие 
особенности: при его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. 
Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально 
подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество 
определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. 
Остановимся на этом подробнее. 

1.3. Экспериментальное изучение детей  
с нарушениями развития
Экспериментальный подход является наиболее оптимальным в 
психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение особенностей ребенка с отклонениями в развитии в ходе эксперимента. 
Психологический эксперимент – это изучение нарушенных 
психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся 
нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функ- 
ций – экспериментально-психологических методик. Разнообразные 
экспериментально-психологические методики, апробированные 
многолетней практикой применения в клинике и специальном образовании, описаны в работах С. Я. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник,  
С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой и др.2 
При организации эксперимента важно соблюдать следующие 
правила: 

1 См.: Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : комплект рабочих материалов / под общ. ред. М. М. Семаго. М. : АРКТИ, 1999.
2 См.: Там же.