Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования в условиях инклюзивного образования

РАЗВИТИЕ 
ПРЕДМЕТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 

В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Б. ОСИПОВА
Л.А. ДРУЖИНИНА
О.И. ВЛАСОВА
Ю.Ю. СТАХЕЕВА

Москва
ИНФРА-М
2021

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия 
для учебных заведений, реализующих программу среднего 
профессионального образования по укрупненной группе 
специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 
(протокол № 8 от 28.09.2020)

УДК [373.2+376.352](075.32)
ББК 74.1:74.3я723
 
О74

Осипова Л.Б. 
О74  
Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования 
в условиях инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова, Л.А. Дружинина, О.И. Власова, Ю.Ю. Стахеева. — 
Москва : ИНФРА-М, 2021. — 158 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, связанные 
с развитием представлений о предметах окружающего мира у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования. 
Показаны возможности творческого конструирования в интенсификации познавательного и речевого развития, формировании адекватных представлений 
о предметах окружающей действительности у детей с нарушениями зрения как 
в условиях специализированного образовательного учреждения, так и в условиях инклюзивного образования. Рассмотрены организационные и содержательные компоненты занятий по творческому конструированию с детьми, имеющими нарушения зрения, предложены конспекты занятий.
Предназначено для студентов педагогических учреждений среднего профессионального образования, а также для студентов вузов, обучающихся по разным педагогическим специальностям. Будет полезно и широкому кругу специалистов, работающих с детьми.

УДК [373.2+376.352](075.32)
ББК 74.1:74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:
Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент;
Плотникова Е.В., старший преподаватель Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета

ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)

© Осипова Л.Б., Дружинина Л.А., 
Власова О.И., Стахеева Ю.Ю., 
2021

Данная книга доступна в цветном исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium.com

 
…………………………………………………………………….….. 4 
 
1. ……………………………. 10 
……………………………………………………………………….… 15 

…….……………. 23 
 
2. 
…………………………………………………..………… 41 
…………….……. 53 
 
………………….…………. 86 
 


3

Приложение 1. Конспекты занятий по творческому 
конструированию для детей старшего дошкольного возраста ....94
Приложение 2. Приемы складывания ткани 
для лепестков и листьев гладиолуса или тюльпана (ромбик) ....145
Приложение 3. Примеры составления 
индивидуальных композиций (первая часть занятий) ................147
Приложение 4. Образцы коллективных работ 
(вторая часть занятий) ......................................................................152

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической науки и

практики одной из актуальных и социально значимых проблем
является проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного детского сада.  

Развитие интегрированного воспитания и обучения со
здает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными
(Н.Н. Малофеев). 

Перед педагогами общеобразовательных дошкольных

учреждений стоит задача оказания детям с ограниченными возможностями здоровья коррекционной психолого-педагогической помощи и поддержки. Поиск эффективных форм организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, 
имеющими нарушения зрения, является одним из актуальных
направлений совершенствования системы их воспитания. 

По данным неофициальной статистики, 15 % детей с

нарушениями зрения г. Челябинска посещают общеобразовательные ДОУ.  

Как показываетопыт, детив таких условиях оказываются вне

систематической коррекционной помощи, что затрудняет возможность полноценного познания ими окружающего мира и отрицательно сказывается на познавательном развитии детей. Нарушенное зрение не всегда позволяет вычленить характерные при

знаки предметов, влияющие на построение их обобщенного образа и правильное манипулирование. Отсутствие у детей навыков
осязательного восприятия окружающей действительности не позволяет в полной мере преодолеть недостаточность их чувственного опыта и обогатить представления о предметном мире.  

Трудности в разработке вопросов обеспечения разнооб
разных форм обучения и воспитания данной категории детей в
условиях инклюзивного образования и особенностей организации работы с ними связаны с достаточно небольшим количеством специальной литературы и учебных пособий,  к которым
могли бы обратиться специалисты,  педагоги, родители.  

В данном учебно-методическом пособии авторы показы
вают возможности творческого конструирования в интенсификации познавательного и речевого развития, формировании
адекватных представлений о предметах окружающей действительности у детей с нарушениями зрения, как в условиях специализированного образовательного учреждения, так и в условиях
инклюзивного образования. 

Формирование адекватных представлений о предметах яв
ляется необходимым условием социализации ребенка с нарушениями зрения, одним из главных показателей эффективности его
образования. Развитие предметных представлений идет за счет
усвоения основных сенсорных эталонов, как наиболее информативных признаков предметов:  цвета, формы, величины, пространственных характеристик, качества поверхности, а также
строения, пропорций и т.п., что в условиях зрительной недостаточности весьма затруднено. 

По данным исследований, проведенных Л.И. Плаксиной, 

дети с нарушениями зрения из-за монокулярного характера зрения и его снижения испытывают значительные трудности при
восприятии объектов. Восприятие характеризуется замедленностью,  фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому

практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрением. 

В связи с этим предметные представления детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями зрения характеризуются
рядом особенностей: 

затруднено узнавание предметов по информативным

признакам, как зрительным, так и осязательным;  

внутренние и внешние связи между предметами обнару
живаются не сразу;  

дифференцировка предметов, имеющих сходные при
знаки и свойства, затруднена;  

обедненность зрительной информации обуславливает

низкий уровень обобщенности, трудности в различении предметов одного вида. 

Данные трудности могут быть компенсированы в процессе

предметно-практической деятельности, в ходе которой в процесс восприятия предметов и формирования представлений о
них вовлекаются сохранные анализаторы. 

Необходимо отметить, что одна из важнейших задач обу
чения детей дошкольного возраста – предоставление ребенку
максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях с целью формирования у него реальной картины окружающего мира, познания предметного мира во всех
его реалиях, взаимоотношениях, взаимозависимостях.  

Большой дидактический потенциал для решения данной

задачи имеют продуктивные виды деятельности, в том числе и
конструирование. Кроме того, они способствуют всестороннему
развитию личности ребенка, раскрывают его творческий потенциал (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). 

На роль конструирования в формировании представлений

о свойствах и признаках предметов у детей с нарушениями зрения указывают Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова.  

Творческое конструирование – это особое средство интер
претации детьми объектов окружающего мира, развития познавательной деятельности детей, проявляющейся в творческом
процессе. Под творческим конструированием целесообразно понимать реконструктивный, вариативный и творческий (по замыслу) вид конструирования из разнообразных материалов, в
процессе которого детьми создаются работы различной фактуры, качества, формы и т.п.  

По мнению Б.К. Тупоногова, при обучении детей с наруше
ниями зрения недостаточно преподнести материал наглядно, 
необходимо решить проблему доступности его восприятия
всеми сохранными сенсорными системами и скорригировать переход от чувственного образа к логическому познанию. Использование в творческом конструировании материалов, максимально отражающих качества и сенсорные характеристики реальных предметов (бумага, фольга, разнообразные природные
материалы, ткани и т.п.), позволяет детям с нарушениями зрения
не только более точно и полно познать свойства, строение предметов, но и проявить творчество при выборе соответствующих
деталей, материалов, воссоздании взаимоотношений между
предметами конструкции. 

Как отмечает Л.А. Ремезова, творческая деятельность от

ребенка требует не только творческий вид конструирования, но
и реконструктивный и вариативный. Ребенок должен сам найти
способ решения, применить знания в новых условиях. Как показывает практика работы, наилучший результат дает использование познавательных заданий с указанием последовательности и
методов их выполнения, представляющих собой алгоритмизированные рабочие руководства. 

Авторы пособия на примере творческого конструирования

предлагают практические рекомендации по оптимизации деятельности педагогов, обеспечивающей формирование у детей с
нарушениями зрения реальной картины окружающего мира, что
достижимо в условиях предоставления ему максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях. При этом раскрывается роль развития тактильного восприятия как одного из основных способов получения информации из
окружающей среды в интеграционном процессе сенсорной и моторной систем, развитии перцептивных и познавательных возможностей ребенка, подчеркивают необходимость правильной
организации восприятия ребёнка. 

В пособии представлены конспекты занятий по творче
скому конструированию, показана их коррекционная направленность, описаны особенности их организации, подбора средств
наглядности, материалов к занятиям с учетом зрительных возможностей детей. 

В процессе творческого конструирования дошкольники

имеют возможность проявлять самостоятельность, инициативу, 
мотивировать свой выбор, планировать деятельность, получать
личный практический опыт. Экспериментирование с различными материалами при воспроизведении предмета обеспечивает формирование чёткого образа предмета, представления о
последовательности его воспроизведения, способствует обогащению, уточнению предметных представлений и знаний об объективных признаках и свойствах объектов.  

В учебно-методическом пособии отражены результаты

экспериментальной работы на базе дошкольных учреждений, 
воспитывающих детей с нарушениями зрения, г. Челябинска
(МБДОУ д/с № 138 Центрального района, МАДОУ ДС № 422 Советского района). 

Учитывая то, что активное использование разнообразных

материалов, отражающих реальные свойства и качества предметов, практических приемов обучения, подключение к процессу
восприятия всех анализаторных систем обеспечивает конкретизацию и расширение представлений об окружающем, развитие
речи, повышение познавательной активности, воспитание интереса и положительного отношения к учению, связи обучения с
жизнью у всех категорий детей дошкольного возраста (с нормальным развитием, при нарушениях зрения, слуха, интеллекта, 
речи), считаем, что данное пособие будет полезным широкому
кругу специалистов: 

воспитателям, методистам, психологам общеобразова
тельных дошкольных учреждений; 

воспитателям, учителям-дефектологам, методистам, пси
хологам специальных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждений; 

студентам педагогических университетов дошкольных и

дефектологических факультетов. 

Представленный материал, как показывает наш опыт, мо
жет быть интересен учителям начальных классов, психологам общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, родителям. 

Авторы благодарны заведующим МБДОУ д/с № 138 

Ю.В. Мочалкиной, МАДОУ ДС № 422 О.Д. Никольской, старшему
воспитателю МБДОУ д/с № 138 Н.В. Ульяновой за активное
участие в организации и проведении экспериментального исследования и помощь в его практической реализации.  

ГЛАВА 1  

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

Понятие предметных представлений

Представление 
– 
это
процесс
воссоздания

(воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений
внешнего мира, которые ранее воздействовали на органы чувств
человека. 

В Российской педагогической энциклопедии [51] дано

определение представления – это образы, запечатлевшиеся в памяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозге при
отсутствии их непосредственного воздействия
на органы

чувств. В данном определении подчёркивается роль ощущений и восприятий в формировании представлений. 

Представления являются более высокой ступенью отра
жения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам
И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете» [56]. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. 

Будучи наглядным, чувственным образом, представле
ние вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы
памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и
служат переходной ступенью к абстрактному мышлению. Эти
(основные) и другие особенности представлений организуют его
структуру. 

По мнению А.В. Запорожца [18], структура представлений

формируется на основе существующих восприятий благодаря деятельности анализаторов. Представления, как образы предметов, 
сцен и событий, возникают на основе воспоминания или продуктивного воображения.  

Физиологической основой представлений являются сле
довые явления в коре больших полушарий головного мозга, 
оставшиеся после воздействия на анализаторы различных раздражителей.  

По мнению Б.Г. Ананьева [1], образование следов есть

результат взаимодействия первой и второй сигнальной систем. Наличие следовых явлений возможно лишь в результате
взаимодействия анализаторных систем в процессе восприятия. 
Важная роль в формировании следовой физиологической активности принадлежит двигательному и кинестетическому анализаторам и их корковым отделам. 

Как показали исследования М.В. Кирзона, В.А. Сафонова, 

Г.А. Якунина, представления без опоры и с опорой на зрительное
восприятие воспроизводят следовую биоактивность, проявляющуюся в электрической активности мышц на первосигнальные или
второсигнальные раздражители. Данные, полученные учеными, 
свидетельствуют о связи движений с представлениями, а
также с другими психическими процессами. Само представление
с его конкретной структурой возникает в результате образования
условных временных связей в коре головного мозга благодаря
функции первой сигнальной системы. 

В рамках нашей работы важно отметить, что, как указывает

П.К. Анохин, благодаря зрению человеку поступает информация
о световой яркости и цвете; через слух различаются особенности
звука, его высота, голос, сила, долгота, тембр; через вкусовые рецепторы ощущается кислое, соленое, сладкое и горькое; обоня