Рабочая программа по литературному чтению. 1 класс: к УМК Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Школа России»

Рабочая программа
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ  
ЧТЕНИЮ

1  
 класс

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательного учреждения)

К УМК Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др.  
 («Школа России»)

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, доцент кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2014
ISBN 978-5-408-04934-9

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по литературному чтению. 1 класс / сост. Т.Н. Максимова. – 2-е изд., эл. – 1 файл 
pdf : 17 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04934-9

Пособие содержит рабочую программу по курсу «Литературное чтение» для 1 класса к УМК Л.Ф. Климановой и др. (М.: Просвещение), составленную с опорой на материал учебника и требования Федерального 
государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, требования 
к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков: открытия нового знания, общеметодологической 
направленности, рефлексии, развивающего контроля. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной 
деятельности, ориентированной на формирование универсальных учебных действий. Настоящее электронное 
издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Пособие предназначено для учителей, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, 
слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по литературному чтению. 1 класс / сост. 
Т.Н. Максимова. – Москва : ВАКО, 2014. – 32 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-01786-7. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ст. 28 Закона от 29.12.2012 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 
в компетенцию образовательной организации входят 
разработка и утверждение образовательных программ, 
обязательной составляющей которых являются рабочие 
программы учебных курсов и дисциплин образовательного учреждения.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стандарта, 
определяющего обязательный минимум содержания 
основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Его основная задача – обеспечить выполнение учителем государственных образовательных стандартов и учебного 
плана по предмету. Рабочая программа по учебному 
предмету является составной частью образовательной 
программы школы и учитывает:
 
• требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения;
 
• требования к планируемым результатам обучения выпускников;
 
• требования к содержанию учебных программ;
 
• принцип преемственности общеобразовательных программ;
 
• объем часов учебной нагрузки, определенный 
учебным планом школы;
 
• цели и задачи образовательной программы школы;
 
• выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.
Каждый учитель, опираясь на вышеперечисленные 
источники, на основе типовой учебной программы составляет рабочую программу. Таким образом, рабочая 
программа – это индивидуальный инструмент педагога, в ней он определяет оптимальные и эффективные 
для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса 
с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Функции рабочей программы:
 
• нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
 
• целеполагающая, то есть определяет ценности 
и цели, ради достижения которых она введена 
в ту или иную образовательную область;
 
• определяющая содержание образования, то есть 
фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования 
к минимуму содержания), а также степень их 
трудности;

 
• процессуальная, то есть определяет логическую 
последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, 
средства и условия обучения;
 
• оценочная, то есть выявляет уровни усвоения 
элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Рабочая программа может включать в себя следующие структурные элементы:
 
• титульный лист;
 
• пояснительная записка;
 
• общая характеристика учебного предмета, курса;
 
• описание ценностных ориентиров содержания 
учебного предмета;
 
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
 
• тематический план;
 
• содержание учебного предмета;
 
• перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ;
 
• список литературы для обучающихся и педагогов.
Все вышеперечисленное является учебно-методическим оснащением учебной программы. При необходимости в течение учебного года учитель может вносить 
в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки 
проведения контрольных работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце 
программы или в пояснительной записке с указанием 
причин, по которым были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа 
по курсу «Литературное чтение» для 1 класса к учебнику Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 
Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительная записка;
 
• учебно-тематический план;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и для учащихся.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго 
поколения и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Данная рабочая программа является примерной и может быть использована педагогом 
как полностью, так и частично в качестве основы при 
составлении собственной рабочей программы.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с опорой на программу: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Литературное 
чтение (Сборник рабочих программ «Школа России». 
1–4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального 
общего образования, на основе Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального 
общего образования.
Целями изучения курса «Литературное чтение» 
в начальной школе являются:
 
• овладение осознанным, правильным, беглым 
и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой 
деятельности, обеспечивающих умение работать 
с разными видами текстов; развитие интереса 
к чтению и книге; формирование читательского 
кругозора и приобретение опыта в выборе книг 
и самостоятельной читательской деятельности;
 
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; 
формирование эстетического отношения к слову 
и умения понимать художественное произведение;
 
• обогащение нравственного опыта младших 
школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения 
к отечественной культуре и культуре народов 
многонациональной России и других стран.
Программа направлена на реализацию основных 
задач образовательной области «Филология» средствами предмета «Литературное чтение». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит 
достижение основных целей изучения предмета:
 
• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению 
и книге;
 
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
 
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной 
литературе;
 
• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика программы
Предмет «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения 
грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения 
устного творчества народов России и зарубежных стран, 
произведения классиков отечественной и зарубежной ли
тературы и современных писателей России и других стран 
(художественные и научно-познавательные). Программа 
содержит все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать 
их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их 
отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный 
и эстетический опыт ребенка, формируя у него читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой 
как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» 
включает материал по всем видам речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить 
и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел 
направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, 
главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжении четырех лет обучения меняются приемы овладения навыком чтения: сначала идет освоение целостных (синтетических) приемов 
чтения в пределах слова и словосочетания (чтение целыми словами); далее формируются приемы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается 
скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания 
прочитанного. Учащиеся овладевают рациональными 
приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов 
и предложений, осваивают разные виды чтения текста 
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, 
осознанного чтения ведется целенаправленная работа 
по развитию умения постигать смысл прочитанного, 
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают 
приемами выразительного чтения.
Развитие устной речи (умения слушать и говорить) 
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному 
или прочитанному произведению, высказывать свою 
точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного 
и внеучебного общения. Знакомство с особенностями 
национального этикета и общения людей проводится 
на основе литературных (фольклорных и классических) 
произведений. Совершенствуется монологическая речь 
учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ 
прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление 
о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) 
и научно-познавательные тексты, учатся соотносить 
заглавие с содержанием текста (его темой, главной 
мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как 
деление текста на части, озаглавливание, составление 
плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая 
пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные 
представления о главной теме, идее (основной мысли) 
читаемого литературного произведения, об основных 
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети 
учатся использовать изобразительные и выразительные 
средства словесного искусства («живописание словом», 
сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый 
план выдвигается художественный образ (без термина). 
Сравнивая художественный и научно-познавательный 
тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто 
познавательные, интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через 
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе 
проводится в объеме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста 
учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, 
осознают духовно-нравственный смысл прочитанного 
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут 
ученикам адекватно воспринимать художественное 
произведение и проявлять собственные творческие 
способности. При работе с художественным текстом 
(со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребенка и активизируются образные 
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход 
обеспечивает полноценное восприятие литературного 
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся 
выбирают произведения (отрывки из них) для чтения 

по ролям, словесного рисования, инсценирования 
и декламации, выступают в роли актеров, режиссеров 
и художников. Они пишут изложения и сочинения, 
сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес 
к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Ценностные ориентиры содержания  
курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении 
задач не только обучения, но и воспитания. На этих 
уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень 
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения происходит 
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся 
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит 
учащихся с нравственно-этическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается 
развитие техники чтения, совершенствование качества 
чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя 
произведения, ребенок задумывается над вечными (базовыми) ценностями (добро, справедливость, правда 
и т. д.). Огромную роль при этом играет эмоциональное 
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока 
литературного чтения, формирует личностные качества 
человека, характеризующие его отношение к другим 
людям, к Родине.
Форма организации образовательного процесса: 
классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: здоровьесбережения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, технологии индивидуальной проектной деятельности, критического 
мышления, личностно ориентированного обучения, 
информационные технологии, проблемно-диалогического обучения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль – в форме 
устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий; контрольные работы для проверки умения работать с книгой (Проверка читательских умений работать 
с текстом художественного произведения); тематический контроль (Проверим себя и оценим свои достижения) по окончании каждого раздела; проектные работы; проверка техники чтения (Проверка навыка чтения 
вслух и понимания прочитанного).

Оценка навыков чтения  
(темп, способ, правильность, понимание)
В 1 классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего смысла 

слов и предложений, темп чтения текста (в конце года 
темп чтения – не менее 30 слов в минуту).
В 1 классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; 
«Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо 
больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает 
по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; 
темп чтения – 20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками…» – ученик читает по слогам, допускает более трех 
ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.

Содержание программы
Введение (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений.
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, 
И. Токмаковой, С. Чёрным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«Жили-были буквы».
Проект «Создаем музей “Город букв”».
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки 
из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«Жили-были буквы».
Апрель, апрель. Звенит капель… (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, 
И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«Апрель, апрель. Звенит капель…»
Проект «Составляем азбуку загадок».
И в шутку и всерьез (7 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, 
И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, 
Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«И в шутку и всерьез».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, 
Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, 
об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«Я и мои друзья».
Проект «Наш класс – дружная семья».

О братьях наших меньших (6 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека 
с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, 
В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу 
«О братьях наших меньших».
Проверочные работы
1. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «Жили-были буквы».
2. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «Сказки, загадки, небылицы».
3. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «Апрель, апрель. 3венит капель…»
4. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «И в шутку и всерьез».
5. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «Я и мои друзья».
6. Проверим себя и оценим свои достижения 
по разделу «О братьях наших меньших».
Проекты
1. «Создаем музей “Город букв”».
2. «Составляем азбуку загадок».
3. «Наш класс – дружная семья».

Место предмета
На изучение предмета «Литературное чтение» 
в 1 классе начальной школы отводится 40 часов (4 часа 
в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного 
чтения вводится после завершения обучения грамоте). 
На внеклассное чтение отводится 15–20 минут в неделю.

Планируемые результаты изучения курса 
по итогам 1 класса
Личностные результаты
 
• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 
• оценивать конкретные поступки как хорошие 
или плохие;
 
• эмоционально «проживать» текст, выражать 
свои эмоции;
 
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, 
сопереживать;
 
• высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
 
• принимать следующие базовые ценности: добро, 
терпение, родина, природа, семья и т. д.;
 
• проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
 
• освоить роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 
• организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 
• определять цель выполнения заданий на уроке, 
во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

• определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных 
ситуациях под руководством учителя.
Познавательные:
 
• ориентироваться в учебнике: определять умения, 
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
 
• отвечать на простые вопросы учителя, находить 
нужную информацию в учебнике;
 
• сравнивать героев, их поступки: находить общее 
и различия;
 
• подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему.
Коммуникативные:
 
• участвовать в диалоге на уроке и в жизненных 
ситуациях;
 
• отвечать на вопросы учителя, товарищей 
по классу;
 
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: 
здороваться, прощаться, благодарить;
 
• слушать и понимать речь других;
 
• работать в паре, группе.
Предметные результаты
 
• воспринимать на слух художественный текст 
(рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, 
учащихся;
 
• осмысленно, правильно читать целыми словами;
 
• отвечать на вопросы учителя по содержанию 
прочитанного;
 
• подробно пересказывать текст;
 
• составлять устный рассказ по картинке;
 
• заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 
• различать рассказ и стихотворение.
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
 
• слушать сказки, рассказы, стихотворения;
 
• читать плавно слогами и целыми словами вслух 
небольшие тексты;
 
• пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану;

 
• знать наизусть 2–3 стихотворения, 1–2 отрывка 
из прозаического произведения;
 
• самостоятельно читать небольшие по объему 
произведения (сказки, стихи, рассказы); более 
высокий уровень – самостоятельно читать доступные детские книги (о детях, о животных, 
о природе);
 
• работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
Читательские умения:
 
• различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
 
• определять примерную тему книги по обложке 
и иллюстрациям;
 
• узнавать изученные произведения по отрывкам 
из них;
 
• находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
 
• знать элементы книги: обложка, иллюстрация, 
оглавление;
 
• различать книги по темам детского чтения.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 
• успешного дальнейшего обучения;
 
• самостоятельного чтения книг;
 
• работы со словарями, дополнительной литературой;
 
• умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Используемый учебно-методический  
комплекс
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. 
и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся 
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 
2014.

Распределение учебных часов по разделам программы

Наименование разделов и тем
Количество 
часов

Практическая часть

Чтение наизусть
Техника чтения, 
работа с текстом
Проект
Проверочная 
работа

Введение
1

Жили-были буквы
7
3
1
1

Сказки, загадки, небылицы
7
1
1

Апрель, апрель. Звенит капель…
5
1
1

И в шутку и всерьез
7
1

Я и мои друзья
7
1
1
1
1

О братьях наших меньших
6
1

Итого
40
4
2
3
6

Поурочное

№ 
урока

Дата  
проведения
Тема урока
Тип 
урока
Технологии
Решаемые  
проблемы
Виды деятельности  
(элементы содержания, контроль)
план
факт

1
2
3
4
5
6
7
8

Вводный урок (1 ч)

1
Знакомство 
с учебником и тетрадью. 
Система 
условных 
обозначений

Урок 
открытия 
нового 
знания

Здоровьесбережения, проблемного 
обучения, развивающего обучения, технологии 
адаптивного 
обучения

Чему 
можно 
научиться 
на уроках 
литературного 
чтения? 
Как работать 
с учебной 
книгой?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): в коллективной работе знакомство с авторами 
учебника, с системой условных обозначений (учебник, ч. 1, с. 2); в парной работе 
(сильный – слабый) рассматривание обложки учебника, составление небольшого 
монологического высказывания по иллюстрации на обложке, чтение содержания 
(учебник, ч. 1, с. 79), предположение 
на основе названия содержания главы; 
в совместной деятельности (учитель – ученик) оценка достижений на уроке; проектирование домашнего задания

Раздел 1. «Жили-были буквы» (7 ч)

2
В. Данько 
«Загадочные буквы»

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, обучения развитию 
критического 
мышления, информационные 
технологии, проблемно-диалогического обучения, 
проектной деятельности

Чему 
важному 
научимся 
в данном 
разделе? 
Как создавать 
свои двустишия 
о буквах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью 
учителя прогнозирование содержания раздела, рассматривание обложек книг (учебник, ч. 1, с. 4) с называнием авторов предложенных произведений; в парной работе 
(сильный – слабый) чтение стихотворения 
со вставлением нужной буквы (учебник, 
ч. 1, с. 5–7); сочинение стихотворного 
двустишия к любой из букв; в совместной 
деятельности (учитель – ученик) оценка 
достижений на уроке, проектирование домашнего задания

3
И.Токмакова «Аля, 
Кляксич 
и буква 
“А”»

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, проблемного 
обучения, развивающего обучения, развития 
исследовательских навыков, 
информационные технологии, 
коллективного 
и группового взаимного обучения

Как делить текст 
на части? 
Как научиться 
пересказывать 
с опорой 
на картинку?

Формирование у учащихся деятельностных 
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого 
предметного содержания: в коллективной работе чтение текста (учебник, ч. 1, 
с. 9–10), ответы на предложенные вопросы 
по ходу чтения, составление рассказа 
о дальнейших приключениях буквы «А», 
ответ на вопрос № 2 (учебник, ч. 1, с. 10) 
с подтверждением строчками из текста 
своей точки зрения; выполнение задания 
в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности 
(учитель – ученик) оценка результатов работы; проектирование домашнего задания

Планируемые результаты
Комментарий учителя

Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД

9
10
11
12

Научиться 
ориентироваться 
в учебнике, 
находить 
нужную 
главу в содержании, 
пользоваться 
условными 
обозначениями, 
использовать 
выходные 
данные (автор, заглавие, 
оглавление, 
аннотация) 
для самостоятельного 
выбора и чтения книг

Познавательные: осознавать познавательную 
задачу; ориентироваться в учебнике – находить нужную главу в содержании, понимать 
условные обозначения, использовать их при 
выполнении заданий, понимать информацию, 
представленную в виде текста, рисунков.
Коммуникативные: формировать навыки 
речевых действий – соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать 
и отвечать на вопросы других, строить речевое 
высказывание в соответствии с поставленными 
задачами.
Регулятивные: организовывать свое рабочее 
место под руководством учителя, понимать 
перспективы дальнейшей учебной работы, 
определять цели и задачи усвоения новых знаний

Принятие нового 
статуса «ученик», 
внутренней позиции 
школьника на уровне положительного 
отношения к школе, 
образа «хорошего ученика»; формирование 
желания выполнять 
учебные действия, 
приобретать новые 
знания

Научиться 
объяснять 
название 
произведения

Познавательные: понимать учебные задачи 
урока и стремиться их выполнить; добывать 
новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций; самостоятельно создавать способы решения проблем 
творческого и поискового характера.
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий – доносить свою позицию 
до других, строить связное высказывание 
из 5–6 предложений по предложенной теме, 
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Регулятивные: принимать и сохранять учебную 
задачу, понимать перспективы дальнейшей 
учебной работы

Принятие и освоение 
социальной роли 
обучающегося, развитие мотивов учебной 
деятельности и формирование личностного смысла учения; 
проявление интереса 
к чтению литературных произведений 
на уроках и дома; проявление творческих 
способностей при сочинении двустиший 
о буквах

Научиться 
читать целыми словами 
путем перечитывания 
текста, пересказывать 
с опорой 
на картинку

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные: доносить свою позицию 
до других – высказывать свою точку зрения 
и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; 
слушать других.
Регулятивные: планировать в сотрудничестве 
с учителем и одноклассниками необходимые 
действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Формирование 
умения оценивать 
жизненные ситуации 
и поступки героев художественных текстов 
с точки зрения общечеловеческих норм, 
адекватно воспринимать оценку учителя

планирование

1
2
3
4
5
6
7
8

4
С. Чёрный 
«Живая 
азбука». 
Ф. Кривин 
«Почему 
“А” поется, а “Б” 
нет»

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, обучения развитию 
критического 
мышления, информационные 
технологии, элементы технологии 
проектной деятельности

Как научиться 
по заголовку 
определять, 
о чем 
произведение? 
Как 
читать 
по ролям?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей 
к структурированию и систематизации 
изучаемого предметного содержания: 
в коллективной работе чтение произведения (учебник, ч. 1, с. 11–13); в парной 
работе (сильный – слабый) придумывание истории про одну из букв с опорой на план действий, предложенный 
в «Рабочей тетради»; в групповой работе 
участие в драматизации сценки «Спор 
гласных и согласных»; составление плана 
о гласных и согласных звуках, сравнение 
его с планом в «Рабочей тетради»; в совместной деятельности (учитель – ученик) 
оценка результатов работы; проектирование индивидуального домашнего задания. 
Чтение наизусть

5
Г. Сапгир 
«Про Медведя». 
М. Бородицкая 
«Разговор 
с пчелой». 
И. Гамазкова «Кто 
как кричит?»

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, обучения 
развитию критического мышления, развития исследовательских 
навыков, группового обучения, 
информационные 
технологии

Как добиваться 
выразительности при 
чтении 
стихотворений?

Формирование у учащихся деятельностных 
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого 
предметного содержания: слушание выразительного чтения стихотворений в исполнении учителя (учебник, ч. 1, с. 14–17); 
в самостоятельной работе чтение с выполнением задания соединять слоги в слова; 
в парной работе (сильный – слабый) обсуждение смысла пословиц, придумывание 
диалога разговора с пчелой; выполнение 
задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной 
деятельности (учитель – ученик) оценка 
достижений на уроке, проектирование домашнего задания. Чтение наизусть

6
И. Гамазкова, 
Е. Григорьева 
«Живая 
азбука». 
С. Маршак 
«Автобус 
номер 
двадцать 
шесть»

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, проблемного 
обучения, развивающего обучения, проблемнодиалогического 
обучения, элементы технологии 
парной проектной деятельности

Что такое 
рифма? 
Как 
читать 
целыми 
словами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей 
к структурированию и систематизации 
изучаемого предметного содержания: 
самостоятельное чтение стихотворения 
(учебник, ч. 1, с. 18) с выполнением задания вставлять в рифму пропущенные 
слова; слушание выразительного чтения 
стихотворения (учебник, ч. 1, с. 19–21) 
в исполнении учителя (хорошо читающих 
учеников); в групповой работе составление своей маленькой азбуки по плану, 
предложенному в учебнике (учебник, ч. 1, 
с. 21); выполнение задания в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; 
в совместной деятельности (учитель – ученик) оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания

7
Из старинных 
книг. Разноцветные 
страницы

Урок 
рефлексии

Здоровьесбережения, обучения 
развитию критического мышления, диагностики 
проблемных зон 
в изучении материала, личностно

Как научиться 
размышлять 
над прочитанным?

Формирование у учащихся способностей 
к рефлексии коррекционно-контрольного 
типа и реализации коррекционной нормы 
(фиксирования собственных затруднений 
в деятельности): осознанное слушание 
и чтение высказываний (учебник, ч. 1, 
с. 22–23); чтение стихов сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами,