Рабочая программа по литературе. 9 класс: к УМК В.Я. Коровиной и др.

Рабочая программа
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

9  
 класс

к УМК В.Я. Коровиной и др. 
(М.: Просвещение)

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

С о с т а в и т е л ь  – канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», методист МОУ ДПО «Учебно-методический центр  
образования» Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2015
ISBN 978-5-408-04846-5

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по литературе. 9 класс / сост. Т.Н. Трунцева. – 3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 
49 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04846-5

Пособие содержит рабочую программу по литературе для 9 класса к УМК В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение), составленную с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входит пояснительная записка, требования к знаниям и умениям 
учащихся, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях 
проведения разнообразных уроков: «открытия» нового знания, общеметодической направленности, рефлексии, 
развивающего контроля. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных учебных действий у школьников. Настоящее электронное издание 
пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических 
вузов, слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по литературе. 9 класс / сост. Т.Н. Трунцева. – 2-е изд. – Москва : ВАКО, 2017. – 96 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-02989-1. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение 
образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие программы учебных 
курсов и дисциплин образовательной организации.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный 
для реализации государственного образовательного 
стандарта, определяющего обязательный минимум 
содержания основных образовательных программ 
общего образования, а также уровень подготовки 
учащихся. Ее основная задача – обеспечить выполнение учителем государственных образовательных 
стандартов и учебного плана по предмету.
При составлении, согласовании и утверждении 
рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:
 
• Федеральному государственному образовательному стандарту;
 
• учебному плану образовательной организации;
 
• примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (авторской программе);
 
• федеральному перечню учебников.
Рабочая программа по каждому учебному предмету составляется учителем самостоятельно либо группой учителей, специалистов по предмету на основе 
примерной или авторской рабочей программы сроком 
на один учебный год для каждого класса (параллели).
Рабочая программа может быть как единой для 
всех учителей, работающих в одной образовательной 
организации, так и индивидуальной.
Рабочая программа реализует право каждого 
учителя расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения, определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии 
с поставленными целями.
При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри 
темы, переносить сроки проведения контрольных 
работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику: Коро
вина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С. 
Литература. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку, где представлены 
общая характеристика программы, сведения 
о количестве учебных часов, на которое рассчитана программа, и об их распределении 
по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом комплексе, о форме организации образовательного процесса, 
а также изложены цели и задачи обучения, 
основные требования к результатам изучения 
предмета «Литература» в основной школе;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и для учащихся.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта 
основного общего образования второго поколения 
(далее – Стандарт) и полностью отражает базовый 
уровень подготовки школьников. Программа составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, 
конкретизирует содержание тем Стандарта и дает 
примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Примерное распределение учебных часов по разделам программ и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методических комплектов. 
В программе, спланированной достаточно подробно, указываются тип урока, вид контроля, описание 
приемов, помогающих учителю в формировании 
у учащихся познавательных, коммуникативных 
и регулятивных универсальных навыков, а также ведущие технологии, обеспечивающие эффективную 
работу преподавателя и ученика на уроке.
Рабочая программа, представленная в сборнике, составлена с учетом своеобразия авторской программы и в то же время дополнена необходимыми 
материалами, недостаточно полно освещенными их 
авторами. Они могут быть взяты за основу учителем 
и рассчитаны на их творческое применение.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, так и частично в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.
Настоящее пособие будет полезно как начинающим учителям, так и преподавателям со стажем.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса 
составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго 
поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В.Я. Коровиной и др. 
(М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я. Коровиной 
и др. (М.: Просвещение, 2012).
Важнейшее значение в формировании духовно 
богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими 
потребностями имеет художественная литература. 
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы 
и содержания, историзма, традиций и новаторства, 
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения 
основных понятий теории и истории литературы, 
формирования умений оценивать и анализировать 
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 
• формирование духовно развитой личности, 
обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством 
патриотизма;
 
• развитие интеллектуальных и творческих 
способностей учащихся, необходимых для 
успешной социализации и самореализации 
личности;
 
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, 
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства 
с жизнью, историзма;
 
• поэтапное, последовательное формирование 
умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный 
текст;
 
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом 
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений 
по поводу прочитанного;
 
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, 

планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
 
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке 
и реализации образовательной организации основной образовательной программы основного общего 
образования предусматривает решение следующих 
основных задач:
 
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) 
общего образования;
 
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения 
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми 
с ограниченными возможностями здоровья;
 
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему 
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного 
психолого-педагогического сопровождения 
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем 
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех 
его участников;
 
• взаимодействие образовательной организации 
при реализации основной образовательной 
программы с социальными партнерами;
 
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей 
с ограниченными возможностями здоровья 
и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий 
и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной 
практики, с использованием возможностей 
образовательных организаций дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих 
соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской 
деятельности;
 
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании 
и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, 
города) для приобретения опыта реального 
управления и действия;
 
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация 
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, 
центрами профессиональной работы;
 
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной 
программы лежит системно-деятельностный подход, 
который предполагает:
 
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного 
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского 
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития 
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, 
определяющих пути и способы достижения 
желаемого уровня (результата) личностного 
и познавательного развития обучающихся;
 
• ориентацию на достижение цели и основного 
результата образования – развитие на основе 
освоения универсальных учебных действий, 
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной 
деятельности, формирование его готовности 
к саморазвитию и непрерывному образованию;
 
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества 
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

 
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей 
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей 
их достижения;
 
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития 
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны 
классическими с точки зрения их художественного 
качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного 
образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими 
художественными достоинствами, выражающими 
жизненную правду, общегуманистические идеалы 
и воспитывающими высокие нравственные чувства 
у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды 
деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных 
понятий:
 
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
 
• выразительное чтение художественного текста;
 
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
 
• ответы на вопросы, раскрывающие знание 
и понимание текста произведения;
 
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 
• анализ и интерпретация произведения;
 
• составление планов и написание отзывов 
о произведениях;
 
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать 
с ними;
 
• индивидуальная и коллективная проектная 
деятельность.

Содержание деятельности по предмету 
в 9 классе

В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.), который будет продолжен в старшей 

школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания 
произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, 
мемуарная, справочная литература, исторические 
документы, более определенную филологическую 
направленность получает проектная деятельность 
учащихся. Содержание литературы в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской 
литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, 
XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, 
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных 
произведений способствует пониманию учащимися 
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» 
определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 9 классе строится на основе 
сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса в 9 классе включает в себя 
произведения русской и зарубежной литературы, 
поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное 
в природе и человеческой жизни, роль и значение 
книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы 
в 9 классе – литература и ее роль в духовной жизни 
человека.
В программе соблюдена системная направленность – курс 9 класса представлен разделами:
1. Древнерусская литература.
2. Русская литература XVIII века.
3. Русская литература XIX века.
4. Русская литература XX века.
5. Зарубежная литература.
6. Обзоры.
7. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1–6 даются: перечень произведений 
художественной литературы, краткие аннотации, 
раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений 
предшествует краткий обзор жизни и творчества 
писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального 
компонента государственного стандарта общего 

образования», в рабочей программе выделены часы 
на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, 
проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых 
видов работ по развитию речи: словарная работа, 
различные виды пересказа, устные и письменные 
сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие 
работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного 
чтения.

Требования к результатам освоения 
выпускниками основной школы программы 
по литературе

Личностные результаты:
 
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения 
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, 
языка, культуры своего народа, своего края, 
основ культурного наследия народов России 
и человечества; усвоение гуманистических, 
демократических и традиционных ценностей 
многонационального российского общества; 
воспитание чувства ответственности и долга 
перед Родиной;
 
• формирование ответственного отношения 
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию 
на основе мотивации к обучению и познанию, 
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий 
и профессиональных предпочтений, с учетом 
устойчивых познавательных интересов;
 
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, 
духовное многообразие современного мира;
 
• формирование осознанного, уважительного 
и доброжелательного отношения к другому 
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, 
ценностям народов России и народов мира; 
готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни 
в группах и сообществах, включая взрослые 
и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни 

в пределах возрастных компетенций с учетом 
региональных, этнокультурных, социальных 
и экономических особенностей;
 
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, 
осознанного и ответственного отношения 
к собственным поступкам;
 
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе 
образовательной, общественно полезной, 
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 
• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее 
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей 
среде;
 
• осознание значения семьи в жизни человека 
и общества, принятие ценностей семейной 
жизни, уважительное и заботливое отношение 
к членам своей семьи;
 
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 
• умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для 
себя новые задачи в учебе и познавательной 
деятельности;
 
• умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, 
осознанно выбирать наиболее эффективные 
способы решения учебных и познавательных 
задач;
 
• умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль 
своей деятельности в процессе достижения 
результата, определять способы действий 
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 
• умение оценивать правильность выполнения 
учебной задачи, собственные возможности ее 
решения;
 
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной 
деятельности;
 
• умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания 
и критерии для классификации, устанавли
вать причинно-следственные связи, строить 
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 
• умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для 
решения учебных и познавательных задач;
 
• умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально 
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования 
позиций и учета интересов; формулировать, 
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 
• умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации 
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей 
деятельности; владение устной и письменной 
речью, монологической контекстной речью;
 
• формирование и развитие компетентности 
в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 
• понимание ключевых проблем изученных 
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей 
XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих 
нравственных ценностей и их современного 
звучания;
 
• умения анализировать литературное произведение: определять его принадлежность 
к одному из литературных родов и жанров; 
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; 
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли 
в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе 
литературного произведения;
 
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными 
ценностями других народов;
 
• формулирование собственного отношения 
к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение 
и адекватное восприятие;
 
• умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному 
или прочитанному тексту, создавать устные 
монологические высказывания разного типа, 
вести диалог;
 
• написание изложений и сочинений на темы, 
связанные с тематикой, проблематикой 
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
 
• понимание образной природы литературы как 
явления словесного искусства; эстетическое 
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 
• понимание русского слова в его эстетической 
функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Литература и ее роль в духовной жизни человека. 
Шедевры родной литературы. Формирование потребностей общения с искусством, возникновение 
и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство 
слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство 
и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История 
открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских 
князей. Ярославна как идеальный образ русской 
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой 
и христианской образности. Язык произведения. 
Переводы «Слова…».
Теория литературы. Летопись. Метафорическая 
природа художественного образа. Исторический процесс.
Контрольная работа (далее – К.Р.). Контрольная 
работа № 1 по теме «Древнерусская литература».

Развитие речи (далее – Р.Р.). Выразительное 
чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы 
на вопросы. Характеристика героев древнерусской 
литературы и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч)
Характеристика русской литературы XVIII в. 
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием Величестве 
при случае великого северного сияния», «Ода на день 
восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки 
и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической 
поэзии.
Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ 
на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.
Гавриил Романович Державин (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Властителя и судиям». Тема несправедливости 
сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, 
декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта 
и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.
Теория литературы. Ода как жанр лирической 
поэзии (развитие представлений). Черты «высокого» 
стиля в лирике.
Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ 
на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.
Николай Михайлович Карамзин (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». 
Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих 
ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои 
повести. Внимание писателя к внутреннему миру 
героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные 
представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям 
литературы XVIII века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (58 ч)
Василий Андреевич Жуковский (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие 
на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий 
пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние 
и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы 
дороги и смерти. Баллада «Светлана» – пример преображения традиционной фантастической баллады. 
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру 
в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение баллады. Устное 
рецензирование выразительного чтения. Участие 
в коллективном диалоге. Устный и письменный 
ответ на вопрос с использованием цитирования. 
Составление плана баллады (в том числе цитатного). Характеристика героев русской романтической 
баллады.
Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации, первые постановки комедии. Прототипы. 
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие 
конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» 
в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная роль внесценических персонажей. Образность 
и афористичность языка. Мастерство драматурга 
в создании речевых характеристик действующих 
лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое 
в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Проект.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 3 по комедии 
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Р.Р. Выразительное чтение отрывков комедии. 
Устное рецензирование выразительного чтения. 
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Устная и письменная 
характеристика героев. Анализ эпизодов.
Александр Сергеевич Пушкин (12 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная 
мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может…», 
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», 
«Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, 
жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Мотивы 
дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность 
и чистота чувства любви. Слияние личных, фило
софских и гражданских мотивов в лирике поэта. 
Единение красоты природы, красоты человека, 
красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности 
ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений 
Онегин» – роман в стихах. Творческая история. 
Образы главных героев. Основная сюжетная линия 
и лирические отступления. Онегинская строфа. 
Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина. 
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского 
и Онегина. Автор как идейно-композиционный 
и лирический центр романа. Пушкинский роман 
в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика – 
А.А. Григорьев; «почвенники» – Ф.М. Достоевский; 
философская критика начала XX в.; писательские 
оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». 
Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух 
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проект.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные 
представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Психологизм 
изображения (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 4 по произведениям 
А.С. Пушкина.
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, 
фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или 
групповая характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» – первый психологический 
роман в русской литературе, роман о незаурядной 
личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский). 
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор 
Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. 
Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме 
романа.
Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», 
«Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», 
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люб

лю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались 
мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», 
«Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии М.Ю. Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как 
страсть, приносящая страдания. Чистота и красота 
поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая 
судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема 
Родины, поэта и поэзии. Проект.
Теория литературы. Психологический роман (развитие представлений). Романтический герой (развитие представлений), романтизм, реализм (развитие 
представлений).
К.Р. Контрольная работа № 5 по произведениям 
М.Ю. Лермонтова.
Р.Р. Составление плана анализа лирического 
стихотворения, письменный анализ эпизода романа по плану (с использованием цитирования). 
Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа с последующим рецензированием 
выразительного чтения. Написание сочинения 
на литературном материале и с использованием 
собственного жизненного и читательского опыта. 
Редактирование текста. Участие в коллективном 
диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Характеристика сюжета романа, 
его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Николай Васильевич Гоголь (12 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые 
души. Чичиков – «приобретатель», новый герой 
эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный 
замысел и идея Н.В. Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, 
романом-путешествием. Жанровое своеобразие 
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова 
и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к проповеднику. Поэма в оценках 
Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. 
Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии и сарказме. 
Характер комического изображения в соответствии 
с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или 
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие 
представлений). Проект.
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведению 
Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Со
ставление плана анализа фрагмента поэмы. Устный 
и письменный анализ эпизодов поэмы по плану. 
Устное рецензирование выразительного чтения. 
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного 
и читательского опыта. Редактирование текста 
сочинения. Характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-композиционного 
содержания.
Федор Михайлович Достоевский (5 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» – 
жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, 
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании 
Ф.М. Достоевского. Проект.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Психологизм литературы (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение отрывков романа. 
Рецензирование выразительного чтения. Устный 
и письменный ответы на проблемные вопросы. 
Анализ отрывков произведения по алгоритму выполнения задания.
Антон Павлович Чехов (7 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Рассказ «Смерть чиновника» – эволюция образа «маленького человека» 
в русской литературе XIX в. Чеховское отношение 
к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. Рассказ «Тоска» – тема одиночества в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений 
о жанровых особенностях рассказа.
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное 
рецензирование выразительного чтения. Устная 
и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного 
высказывания. Написание творческой работы с последующим редактированием текста. Проект.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч)
Русская литература XX в. (обзор) (1 ч)
Богатство и разнообразие жанров и направлений 
русской литературы XX в. Из русской прозы XX в. 
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических 
произведений XX в., о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» 
и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы 
(развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.