Рабочая программа по литературе. 6 класс: к УМК В.Я. Коровиной и др.

Рабочая программа
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

6  
 класс

к УМК В.Я. Коровиной и др. 
(М.: Просвещение)

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

3-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

С о с т а в и т е л ь  – канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», методист МОУ ДПО «Учебно-методический центр  
образования» Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-04843-4

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по литературе. 6 класс / сост. Т.Н. Трунцева. – 3-е изд., эл. – 1 файл pdf : 
49 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04843-4

Пособие содержит рабочую программу по литературе для 6 класса к УМК В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение), составленную с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входит пояснительная записка, требования к знаниям и умениям 
учащихся, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях 
проведения разнообразных уроков: «открытия» нового знания, общеметодической направленности, рефлексии, 
развивающего контроля. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных учебных действий у школьников. Настоящее электронное издание 
пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических 
вузов, слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по литературе. 6 класс / сост. Т.Н. Трунцева. – 2-е изд. – Москва : ВАКО, 2017. – 96 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-03159-7. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Закона от 29.12.2012 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 
в компетенцию образовательной организации входит 
разработка и утверждение образовательных программ, 
обязательной составляющей которых являются рабочие 
программы учебных курсов и дисциплин образовательной организации.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стандарта, 
определяющего обязательный минимум содержания 
основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Ее основная задача – обеспечить выполнение учителем государственных образовательных стандартов и учебного 
плана по предмету.
При составлении, согласовании и утверждении 
рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:
 
• федеральному государственному образовательному стандарту;
 
• учебному плану образовательной организации;
 
• примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ 
(авторской программе);
 
• федеральному перечню учебников.
Рабочая программа по каждому учебному предмету 
составляется учителем самостоятельно либо группой 
учителей, специалистов по предмету на основе примерной или авторской рабочей программы сроком на один 
учебный год для каждого класса (параллели).
Рабочая программа может быть как единой для всех 
учителей, работающих в одном образовательной организации, так и индивидуальной.
Рабочая программа реализует право каждого учителя расширять, углублять, изменять, формировать 
содержание обучения, определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы 
по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными целями.
При необходимости в течение учебного года учитель 
может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания 
в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа 
по литературе для 6 класса к учебнику: Полухина В.П., 

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 
6 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку, где представлены общая 
характеристика программы, сведения о количестве 
учебных часов, на которое рассчитана программа, 
и об их распределении по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом 
комплексе, о форме организации образовательного 
процесса, а также изложены цели и задачи обучения, основные требования к уровню подготовки 
учащихся по рубрикам «Знать», «Уметь», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и для учащихся.
Программа составлена на основе Федерального 
государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее – 
Стандарт) и полностью отражает базовый уровень 
подготовки школьников. Программа спланирована 
в соответствии с основными положениями системнодеятельностного подхода в обучении, она конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное 
распределение учебных часов по разделам курса.
Примерное распределение учебных часов по разделам программ и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методических комплектов. В программе, 
спланированной достаточно подробно, указывается тип 
урока, вид контроля, описание приемов, помогающих 
учителю в формировании у учащихся познавательных, 
коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, а также ведущие технологии, обеспечивающие 
эффективную работу преподавателя и ученика на уроке.
Рабочая программа, представленная в сборнике, 
составлена с учетом своеобразия авторской программы и в то же время дополнена необходимыми материалами, недостаточно полно освещенными их авторами. 
Они могут быть взяты за основу учителем и рассчитаны 
на их творческое применение.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, 
так и частично в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.
Настоящее пособие будет полезно как начинающим учителям, так и преподавателям со стажем.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса 
составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного 
стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного 
общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. 
(М.: Просвещение, 2013).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими 
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи 
искусства с жизнью, единства формы и содержания, 
историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических 
представлений, усвоения основных понятий теории 
и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, 
овладения богатейшими выразительными средствами 
русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, 
национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной 
социализации и самореализации личности;
 
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их 
чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся 
на принципы единства художественной формы 
и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 
• поэтапное, последовательное формирование 
умений читать, комментировать, анализировать 
и интерпретировать художественный текст;
 
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном 
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу 
прочитанного;
 
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический 
поиск, находить и обрабатывать необходимую 
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

 
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом 
самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке 
и реализации образовательной организацией основной 
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных 
задач:
 
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) 
общего образования;
 
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения 
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, 
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, 
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого 
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, 
но и на соответствующем культурном уровне 
развития личности, созданию необходимых 
условий для ее самореализации;
 
• обеспечение эффективного сочетания урочных 
и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 
• взаимодействие образовательной организации 
при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
 
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, 
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том 
числе социальной практики, с использованием 
возможностей образовательных организаций 
дополнительного образования детей;
 
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, 
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 
• участие обучающихся, их родителей (законных 
представителей), педагогических работников 
и общественности в проектировании и развитии 

внутришкольной социальной среды, школьного 
уклада;
 
• включение обучающихся в процессы познания 
и преобразования внешкольной социальной 
среды (населенного пункта, района, города) 
для приобретения опыта реального управления 
и действия;
 
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация 
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве 
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, 
обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной 
программы лежит системно-деятельностный подход, 
который предполагает:
 
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества 
на основе принципов толерантности, диалога 
культур и уважения его многонационального, 
поликультурного и поликонфессионального 
состава;
 
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития 
обучающихся в системе образования, переход 
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания 
и технологий образования, определяющих пути 
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 
• ориентацию на достижение цели и основного 
результата образования – развитие на основе 
освоения универсальных учебных действий, 
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной 
деятельности, формирование его готовности 
к саморазвитию и непрерывному образованию;
 
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной 
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального 
развития обучающихся;
 
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей 
 обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их 
достижения;
 
• разнообразие индивидуальных образовательных 
траекторий и индивидуального развития каждо
го обучающегося, в том числе одаренных детей, 
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, 
которые давно и всенародно признаны классическими 
с точки зрения их художественного качества и стали 
достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе 
состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, 
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие 
нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды 
деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
 
• осознанное, творческое чтение художественных 
произведений разных жанров;
 
• выразительное чтение художественного текста;
 
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, 
с творческим заданием);
 
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
 
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 
• анализ и интерпретация произведения;
 
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
 
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать 
с ними;
 
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, 
развитие умения осознанного чтения, способности 
общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов 
учитывает возрастные особенности учащихся, интерес 
которых в основном сосредоточен на сюжете и героях 
произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного 
произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный 
текст, но недостаточно владеет собственно техникой 
чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление 
к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает 

задачи формирования читательских умений, развития 
культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение 
литературы от фольклора к древнерусской литературе, 
от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их 
речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует 
пониманию учащимися эстетической функции слова, 
овладению ими стилистически окрашенной русской 
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), 
которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе 
сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы 
(добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, 
прекрасное в природе и человеческой жизни, роль 
и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1–8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное 
своеобразие. Изучению произведений предшествует 
краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета 
„Литература“ в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие 
речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов 
работ по развитию речи: словарная работа, различные 
виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также 
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения выпускниками 
основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
 
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое 
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего 
народа, своего края, основ культурного наследия 
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных 
ценностей многонационального российского 
общества; воспитание чувства ответственности 
и долга перед Родиной;
 
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся 
к саморазвитию и самообразованию на основе 
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе 
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых 
познавательных интересов;
 
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития 
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное 
многообразие современного мира;
 
• формирование осознанного, уважительного 
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, 
языку, вере, гражданской позиции, к истории, 
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 
• освоение социальных норм, правил поведения, 
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении 
и общественной жизни в пределах возрастных 
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе 
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе 
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры 
на основе признания ценности жизни во всех ее 
проявлениях и необходимости ответственного, 
бережного отношения к окружающей среде;
 
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной 
жизни, уважительное и заботливое отношение 
к членам своей семьи;
 
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России 
и мира, творческой деятельности эстетического 
характера.
Метапредметные результаты:
 
• умение самостоятельно определять цели своего 
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, 
осознанно выбирать наиболее эффективные 
способы решения учебных и познавательных 
задач;
 
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей 
деятельности в процессе достижения результата, 
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать 
свои действия в соответствии с изменяющейся 
ситуацией;
 
• умение оценивать правильность выполнения 
учебной задачи, собственные возможности ее 
решения;
 
• владение основами самоконтроля, самооценки, 
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания 
и критерии для классификации, устанавливать 
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать 
выводы;
 
• умение создавать, применять и преобразовывать 
знаки и символы, модели и схемы для решения 
учебных и познавательных задач;
 
• умение организовывать учебное сотрудничество 
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты 
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, 
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей дея
тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других 
народов, древнерусской литературы, литературы 
XVIII в., русских писателей XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 
• понимание связи литературных произведений 
с эпохой их написания, выявление заложенных 
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать 
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или 
нескольких произведений;
 
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных 
средств языка, понимание их роли в раскрытии 
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); 
владение элементарной литературоведческой 
терминологией при анализе литературного произведения;
 
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями 
других народов;
 
• формулирование собственного отношения 
к произведениям литературы, их оценки;
 
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) 
изученные литературные произведения;
 
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 
• восприятие на слух литературных произведений 
разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных 
средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
 
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных 
произведений; классные и домашние творческие 
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
 
• понимание образной природы литературы как 
явления словесного искусства; эстетическое 
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической 
функции, роли изобразительно-выразительных 
языковых средств в создании художественных 
образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы 
выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения календарного 
обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое 
значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки – малые 
жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл 
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы 
и поговорки, загадки.
Контрольная работа (далее – К.Р.). Контрольная 
работа № 1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи (далее – Р.Р.). Письменный ответ 
на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ 
по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском 
киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.
Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. 
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)
Иван Андреевич Крылов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателябаснописца. Самообразование поэта.
«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении 
общественного блага. Басня «Ларчик» – пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. 

Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».
Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин (18 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное 
восприятие окружающей природы. Роль антитезы 
в композиции произведения. Интонация как средство 
выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь 
в суровых испытаниях. Художественные особенности 
стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». 
Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. 
Прием антитезы в сюжетной организации повести. 
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо 
и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира 
Дубровского против беззакония и несправедливости. 
Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, 
независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. 
Проект.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция 
(развитие понятий). Стихотворное послание (начальные 
представления).
К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа № 4 
по повести А.С. Пушкина «Дубровский».
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные 
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. 
Составление плана анализа стихотворения. Устный 
и письменный анализ стихотворений. Выразительное 
чтение фрагментов прозы. Составление письменного 
ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, 
хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) 
размеры стиха (начальные представления). Поэтическая 
интонация (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям 
М.Ю. Лермонтова.
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие 
в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ 
стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.
Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание 
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» – символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся…». Противопоставление 
судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна 
и земная обреченность человека.
Р.Р. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа 
как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной 
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный 
мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической 
речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие 
понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Р.Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. 
Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. 

Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям 
поэтов.
Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый 
игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма 
повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования 
(начальные представления). Ирония (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям 
Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова.
Р.Р. Устный и письменный ответ на проблемные 
вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник 
юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая 
ситуация (развитие понятий).
Р.Р. Составление викторины на знание текстов 
рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 
XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! 
Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.К. Толстой «Где 
гнутся над омутом лозы…». Выражение переживаний 
и мироощущения в стихотворениях о родной природе. 
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. 
Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 8 по стихотворениям 
русских поэтов XIX в.
Р.Р. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч)
Александр Иванович Куприн (3 ч)
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание 
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. 
Различные виды пересказов. Участие в коллективном 
диалоге.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. 
«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).
Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. 
Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание 
повести. Черты романтического героя (развитие представлений).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный 
анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях 
сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, 
гражданский, патриотический пафос стихотворения 
(развитие представлений).
Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни 
сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные 
проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев 
(Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героев 
(развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 9 по рассказу 
В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. 
Различные виды пересказов. Участие в коллективном 
диалоге. Характеристика героев. Составление планов 
речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная 
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление 
плана характеристики героев. Устный и письменный 
анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» 
(3 ч)
Чувство радости и печали, любви к родной природе 
и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной 
природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие 
представлений).
Николай Михайлович Рубцов (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные 
средства (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 10 по стихотворениям 
о природе поэтов XX в.
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное 
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (5 ч)
Василий Макарович Шукшин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер (3ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя 
на формирование детского характера. Чувство юмора 
как одно из ценных качеств человека.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Р.Р. Устная и письменная характеристика героев. 
Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России (2 ч)
Габдулла Тукай (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского 
поэта.
«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой 
родине и к своему родному краю, верность обычаям, 
своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни 
человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского 
поэта.