Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. «Проектируем виртуальные экскурсии». 5-8 классы

Покупка
Артикул: 750167.01.99
Доступ онлайн
149 ₽
В корзину
Пособие содержит рабочую программу внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению «Проектируем виртуальные экскурсии» для 5—8 классов, составленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, содержание программы, включающее информацию о требованиях к планируемым результатам внеурочной деятельности, об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных занятий: творческой мастерской (лаборатории) исследователя, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, ориентированных на формирование личностных, мета предметных и предметных результатов. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки. Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации.
Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. «Проектируем виртуальные экскурсии». 5-8 классы : методическое пособие / сост. Т. Н. Трунцева. - 2-е изд. - Москва : ВАКО, 2020. - 17 с. - (Рабочие программы). - ISBN 978-5-408-04805-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1218116 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Рабочая программа
ВНЕУРОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
по литературе 
и историческому 
краеведению

5–8 классы

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

«ПРОЕКТИРУЕМ ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ»

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

С о с т а в и т е л ь  – канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», методист МОУ ДПО «Учебно-методический центр  
образования» Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-04805-2

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. 
5–8 классы / сост. Т.Н. Трунцева. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 17 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – 
Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04805-2

Пособие содержит рабочую программу внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению «Проектируем виртуальные экскурсии» для 5–8 классов, составленную в соответствии с требованиями 
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, содержание программы, включающее информацию о требованиях к планируемым результатам внеурочной 
деятельности, об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных занятий: творческой 
мастерской (лаборатории) исследователя, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, ориентированных на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Настоящее электронное 
издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических 
вузов, слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе 
и историческому краеведению. 5–8 классы / сост. Т.Н. Трунцева. – Москва : ВАКО, 2016. – 32 с. – (Рабочие 
программы). – ISBN 978-5-408-02368-4. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа внеурочной деятельности 
по литературе и историческому краеведению «Проектируем виртуальные экскурсии» разработана на основе Федерального государственного образовательного 
стандарта основного общего образования, Концепции 
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов 
основного общего образования, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, в соответствии 
с целями и задачами основной образовательной программы общеобразовательной организации, примерной программы по внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является основной 
частью образовательного процесса в средней школе и направлена на общеинтеллектуальное и общекультурное развитие учащихся. При составлении 
программы учтены запросы и интересы участников 
образовательного процесса, уровень квалификации 
педагогических работников, требования к содержанию программ внеурочной деятельности в соответствии с целями основного общего образования, значение программы для конкурентоспособности на рынке 
образовательных услуг.
Развитие пытливости, любознательности каждого 
ученика, воспитания любви к родному краю, интереса к познавательной деятельности является важной 
и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Осуществление 
программы дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися 
на уроках знакомства с историей и культурным наследием родного края, с другой – вовлечь обучающихся в системную творческую, исследовательскую, 
проектную деятельность, охватывающую большой 
объем предметного материала, ориентированную 
на формирование в первую очередь личностных результатов школьников – создание ситуации творческого саморазвития.

Актуальность программы

Урок по понятным причинам не может вместить 
все то, что вызывает интерес у ученика, формирует 
его кругозор и развивает мышление. Именно внеуроч
ная деятельность создает благоприятные условия для 
удовлетворения индивидуальных интересов учащихся 
и для формирования устойчивых умений коммуникации, интериоризации и интеракции в творческой 
и исследовательской деятельности. На практикоориентированных занятиях учащиеся смогут выйти 
за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный 
диалог со сверстниками, аргументировать свою точку 
зрения юного проектировщика, исследователя, экскурсовода. Школьники приобретают навыки индивидуального, парного, коллективного составления 
творческой работы (презентаций виртуальных экскурсий) по выработанному в проектной деятельности 
алгоритму.
Еще одной из причин создания данной программы является возможность удержать интерес к изучению 
истории родного края, школы, семьи с целью формирования основ гражданской идентичности школьника, 
включая чувство гордости за свою страну, народ, историю, город, школу, семью.
Проектирование виртуальных экскурсий в средней школе является одной из основных задач многогранной и разнообразной по содержанию деятельности по развитию коммуникативных навыков 
обучающихся, а именно их устной и письменной речи. 
Работа с информационными ресурсами, использование возможностей Интернета, работа над словом, направленная на обогащение активного словаря детей 
и на формирование у них умения использовать его 
в своей речевой практике – в основе каждого занятия 
со школьниками во внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности позволяет 
выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. Предлагаемое пособие 
не является учебником: оно организует внеурочную 
деятельность обучающихся в доступной форме проектирования. Его можно использовать не только 
во внеклассной работе, но и как дополнительный 
материал при проведении уроков русского языка, 
истории, при подготовке учащихся к олимпиаде 
по краеведению.

Общая характеристика программы

Цели программы «Проектируем виртуальные экскурсии»:
 
• создание деятельностной ситуации для стартовой 
мотивации обучающихся к изучению дополнительного предметного материала по литературному и историческому краеведению; для развития 
ценностных отношений школьника к Отечеству, 
родной природе и культуре, труду, знаниям; для 
приобретения опыта исследовательской деятельности, опыта публичного выступления, самообслуживания, самоорганизации и организации 
совместной деятельности с другими детьми;
 
• формирование мотивации к исследованию 
информационных источников; проектированию индивидуального маршрута творческого 
саморазвития; формирование навыков анализа результатов исследовательской и творческой 
деятельности.
Задачи программы
Обучающие:
 
• приобретение школьниками знаний об истории 
своей семьи и Отечества; о русских народных 
играх;
 
• формирование знаний о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки 
проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
 
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной 
деятельности в познании русской литературы 
и истории;
 
• формирование устойчивой мотивации к изучению традиций родного народа;
 
• совершенствование коммуникативной культуры учащихся.
Воспитывающие:
 
• развитие эстетического вкуса; творческих потребностей учащихся через изучение истории 
и культурного наследия родного края;
 
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
 
• воспитание любви и уважения к родному краю, 
истории своего народа, своей семьи; интереса 
к чтению литературы.
Развивающие:
 
• сбор информации по определенной теме;
 
• развитие смекалки и сообразительности;
 
• приобщение школьников к самостоятельной 
исследовательской работе;
 
• развитие умения пользоваться разнообразной 
справочной, научно-популярной, художественной литературой;

 
• обучение организации личной и коллективной 
деятельности в работе с историческими, литературными, информационными источниками.
Программа внеурочной деятельности реализуется 
в парадигме системно-деятельностного подхода, является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в проектно-исследовательском 
направлении.
Принципы реализации программы внеурочной деятельности:
 
• непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механизма 
обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;
 
• признание ученика субъектом собственного 
воспитания наравне с родителями и педагогами;
 
• принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
 
• принцип коммуникативной активности учащихся в практической (творческой, исследовательской) деятельности;
 
• принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников 
склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, 
предоставление возможности обучающимся 
выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях освоения каждого 
конкретного предмета;
 
• принцип сочетания коллективных, групповых 
и индивидуальных форм работы;
 
• принцип гуманизации и гуманитаризации – 
ориентация обучающихся в системе ценностей и содействие включению в диалог разных 
культур;
 
• принцип свободы выбора – предоставление 
учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, 
формирование чувства ответственности за его 
результаты;
 
• возможность свободного самоопределения и самореализации;
 
• ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
 
• принцип экологизации – развитие у ребенка 
чувства ответственности за окружающий мир. 
Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей учащихся:
 
• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма 
обеспечения полноты и целостности образования;
 
• непрерывность дополнительного образования;
 
• развитие индивидуальности каждого ребенка 
в процессе социального и профессионального 
самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнерских отношений 
всех субъектов дополнительного образования;
 
• системность организации управления учебновоспитательным процессом;
 
• баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьником знаний об истории своей семьи и Отечества; 
о русских народных играх; о правилах конструктивной 
групповой работы: об основах разработки социальных 
проектов и организации коллективной творческой 
деятельности; о способах самостоятельного поиска, 
нахождения и обработки информации; о правилах 
проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям 
нашего общества и к социальной реальности в целом): 
развитие ценностных отношений школьника к Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям.
3. Результаты третьего уровня (приобретение 
школьником опыта самостоятельного социального дей
ствия): приобретение школьником опыта исследовательской деятельности; опыта публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации 
и организации совместной проектной деятельности.
Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:
 
• дифференциации по интересам;
 
• проектной деятельности;
 
• игровые;
 
• здоровьесберегающие;
 
• информационные и коммуникативные.
Воспитательным результатом участия ребенка 
во внеурочной деятельности должны стать духовнонравственные приобретения, которые помогут ему 
адаптироваться в основной школе и раскрыть свои 
личные творческие способности.
Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов 
школьников.
Личностные результаты:
 
• главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать 
создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

Проектирование индивидуального маршрута творческого саморазвития учащихся  
во внеурочной деятельности

№
п/п

Этапы индивидуального 
маршрута 
творческого 
саморазвития 
учащегося

Технологии  
реализации
Формы реализации
Виды деятельности

1
2
3
4
5
1
Творческое 
самоопределение 
в выборе 
маршрута 
восполнения проблемных 
зон в предметных, 
метапредметных 
и личностных действиях

•  Само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной, 
личностной 
деятельности;
•  поэтапного 
формирования умственных действий

Первичное проектирование 
Программы саморазвития.
1. Определение проблем-доминант:
а) проблема-доминанта в предметных знаниях;
б) проблема-доминанта в метапредметных действиях;
в) проблема-доминанта личностного 
характера.
2. Приведение проблем-доминант 
в соответствие друг с другом – установление взаимосвязи, взаимозависимости.
Например: установление взаимозависимости метапредметной проблемы 
(«не умею взаимодействовать с одноклассниками в решении общей 
задачи» (коммуникативные УУД)) – 
предметной проблемы («не знаю, как 
начать рассуждение по проблемному 
вопросу учителя» (предметное действие)) – личностной проблемы

Практические занятия с использованием элементов игр, дидактических и раздаточных материалов, 
пословиц и поговорок, считалок, 
рифмовок, ребусов, кроссвордов, 
головоломок, сказок, инсценирование, ролевая игра – первичное 
проектирование индивидуального 
маршрута восполнения проблемных 
зон (программы саморазвития учащегося) с целью научиться:
•  определять проблемы собственной предметной, метапредметной 
деятельности;
•  устанавливать причины возникновения проблем в осуществлении коммуникации;
•  определять объект и аспект анализа результатов предметной, 
метапредметной деятельности, 
требующей актуализации личностных качеств;

1
2
3
4
5
(«боюсь начинать решение любой задачи, если не знаю, как ее выполнять 
(отсутствие стартовой мотивации 
к изучению нового))

•  определять компоненты анализа;
•  определять причинно-следственные компоненты анализа;
•  осуществлять наблюдение 
за собственной предметной и метапредметной деятельностью, 
мобилизующей и реализующей 
личностные качества
2
Самоактуализация 
обучающегося в выборе форм 
и средств 
реализации 
индивидуального 
маршрута 
восполнения проблемных 
зон в предметных, 
метапредметных 
и личностных действиях

•  Поэтапного 
формирования умственных действий;
•  критического 
мышления;
•  индивидуальной и коллективной 
проектной 
деятельности;
•  само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной деятельности, 
действий, 
демонстрирующих 
проявления 
личностных 
качеств обучающегося

Перепроектирование (коррекция)
Программы саморазвития (индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон: а) предметной 
(Пд); б) метапредметной (Мд); 
в) личностной деятельности (Лд)) 
в перспективе творческой самореализации:
1. Выявление учащимся собственных: а) предметных; б) метапредметных и в) личностных – возможностей для решения 
проблем-доминант (установление 
трехсегментного деятельностно-знаниевого пространства ПМЛд возможностей1 («это ПМЛ я умею, это 
ПМЛ я могу»)).
2. Выявление необходимого: 
а) предметного; б) метапредметного 
и в) личностного – инструментария 
для восполнения проблемных зон 
трехсегментного деятельностнознаниевого пространства ПМЛд 
(например: алгоритм написания 
сочинения-рассуждения (для решения предметной задачи (Пд2)); 
алгоритм анализа (исследования) 
текста (для решения метапредметной задачи); алгоритм сжатия текста 
(выбора главного) (Мд3); тренинг 
выборочного, акцентированного чтения (для решения личностной задачи 
самоактуализации (Лд4)).
3. Установление ситуации стартовой 
мотивации к решению новой задачи 
(решению проблем-доминант) – 
определение пространства: а) +; 
б) +; в):
а) «это я умею, это я могу»;
б) «это я не умею, это я не могу, потому что у меня есть:
1) предметная проблема (в знаниях 
по предмету)…__;
2) метапредметная проблема (в знаниях и действиях универсального 
характера)…___;
3) личностная проблема (универсальная личностная проблема)…___»;
в) «чтобы восполнить (предметную,

Работа по заполнению диагностических карт с указанием предметных, метапредметных, личностных 
проблем учащегося в индивидуальной и коллективной проектной деятельности при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, 
тьютора: установление приоритета 
решения проблем, например:
•  участвовать в индивидуальной 
и коллективной проектной деятельности по алгоритму решения 
предметной, метапредметной 
и личностной задач;
•  осуществлять самоконтроль 
предметных, метапредметных 
действий, мобилизующих и реализующих личностные качества 
с учетом задания учителя;
•  определять проблемы собственной деятельности; устанавливать 
причины возникновения проблем 
в осуществлении деятельности; 
определять объект и аспект анализа;
•  определять компоненты анализа;
•  определять причинно-следственные компоненты анализа;
•  осуществлять наблюдение

1
2
3
4
5

метапредметную, личностную) проблемы:
1) ________ (Пд);
2) ________ (Мд);
3) ________ (Лд), мне в первую очередь нужно научиться (чему?):
1) ________ (Пд);
2) ________ (Мд);
3) ________ (Лд)»

3
Творческое 
саморазвитие при 
перепроектировании 
(коррекции) 
индивидуального 
маршрута 
восполнения проблемных 
зон в предметных, 
метапредметных 
и личностных действиях

•  Поэтапного 
формирования умственных действий;
•  развития 
творческих 
способностей 
учащихся;
•  само- и взаимодиагностики результатов ПМЛд 
(предметной, 
метапредметной, личностной деятельности)

Выбор формы творческого саморазвития – реализации индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности:
•  Творческая мастерская исследователя;
•  Творческая лаборатория саморазвития

Участие в создании и реализации 
коммуникации как кооперации:
•  договариваться, находить общее 
решение общей проблемы-доминанты;
•  аргументировать свое предложение по восполнению проблемной 
зоны ПМЛд;
•  убеждать и уступать;
•  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации 
конфликта интересов

4
Проявление 
навыков речевой коммуникации 
как интериоризации 
и интеракции

•  Работы в паре 
сильный – 
слабый, 
реципиент – 
консультант; 
реципиент – 
эксперт;
•  групповой, 
коллективной, парной 
проектной 
деятельности;
•  сотрудничества и кооперации

Творческая мастерская, Творческая 
лаборатория речевой коммуникации 
(«Брейн-ринг», «К барьеру!», круглый стол, клуб «Учимся полемизировать»)

1. Через включение в коллективный 
диалог, индивидуальный, коллективный проект участвовать в создании и реализации коммуникации 
как интериоризации:
•  оформлять свои мысли в устной 
и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
•  читать вслух и про себя тексты 
учебников, других источников, 
понимать прочитанное.
2. Через включение в коллективный 
диалог, индивидуальный, коллективный проект участвовать в создании и реализации коммуникации 
как интеракции:
•  понимать возможности различных позиций и точек зрения 
на какой-либо предмет или вопрос;
•  уважать позицию других людей, 
отличную от собственной;
•  учитывать разные мнения и уметь 
обосновывать собственное

5
Ориентирование 
на профессиональное

•  Развития 
творческих 
способностей 
учащихся;

Проекты: «Я и моя будущая профессия – филолог (писатель, журналист, 
адвокат, учитель…)»; «Каким я вижу 
свое будущее в профессии…»; «Учи
•  Презентация индивидуального 
проекта;
•  выступление на научно-практической конференции филологов;

1
2
3
4
5
самоопределение 
учащегося 
(профориентация)

•  индивидуальной и коллективной 
деятельности;
•  само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной и личностной деятельности

тель – профессия светлого будущего 
образованной России»
•  проведение виртуальной экскурсии;
•  мастер-класс и др.

 
1 ПМЛд возможности – пространство предметных, метапредметных и личностных результатов, мобилизованных и реализованных 
во внеурочной деятельности.
 
2 Пд – предметные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.
 
3 Мд – метапредметные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.
 
4 Лд – личностные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные:
 
• способности извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой 
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться справочной литературой;
 
• овладение приемами отбора и систематизации 
материала на определенную тему; умение вести 
самостоятельный поиск информации, ее анализ 
и отбор;
 
• способность определять цели предстоящей 
исследовательской, творческой деятельности 
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий.
Коммуникативные:
 
• умение воспроизводить прослушанный или 
прочитанный текст с разной степенью свернутости;
 
• умение создавать устные и письменные тексты (презентации) разных типов, стилей речи 
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации 
общения;
 
• способность свободно, правильно излагать свои 
мысли в устной и письменной форме;
 
• владение разными видами монолога и диалога;
 
• способность участвовать в речевом общении, 
соблюдая нормы речевого этикета;
 
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; совершенствовать и редактировать собственные 
тексты;
 
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Рефлексивные:
 
• оценивать достигнутые результаты и адекватно 
формулировать их в устной и письменной форме;
 
• проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон 
выполняемой предметной, метапредметной, 
личностно ориентированной деятельности;
 
• применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных маршрутов 
восполнения проблемных зон в предметной, 
метапредметной деятельности.
В процессе формирования метапредметных результатов создается особая деятельностная среда, в которой изменяется позиция учителя и ученика.
Учитель:
 
• сопровождает реализацию индивидуального 
маршрута восполнения проблемных зон в выполнении учебного, метапредметного действия;
 
• создает условия для создания положительных 
эмоций, интереса, мотива учебной деятельности;
 
• помогает в постановке личностно значимой 
цели, достичь которую будет важно для самоактуализации и самореализации учащегося;
 
• создает условия для возможности формирования предметных и метапредметных результатов 
школьников.
Ученик:
 
• становится субъектом самостоятельной и коллективной проектной, исследовательской, 
творческой деятельности;
 
• реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в учебной, метапредметной деятельности, а также программ 
творческого саморазвития в перспективе профессионального самоопределения.

Диагностика сформированности  
универсальных учебных действий

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Целеполагание
Показатели:
 
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
 
• формулировать и удерживать учебную задачу.
Уровни сформированности:
низкий – учащийся определяет цель учебной деятельности с помощью учителя, при этом, включаясь 
в работу, быстро отвлекается; не мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи;
средний – осознает свою роль в постановке цели 
урока и решении его задач; четко выполняет требования коллективного решения познавательной задачи, при этом мотивирует необходимость построить 
и реализовать свой маршрут решения предметной 
(познавательной) задачи, но осуществляет решение 
познавательной задачи при консультативной помощи учителя, не изменяя ее и не выходя за рамки ее 
требования;
высокий – осознает свою роль в постановке цели 
урока и решении его задач; четко выполняет требования коллективного решения познавательной задачи, при этом мотивирует необходимость построить 
и реализовать свой маршрут решения предметной 
(познавательной) задачи, выдвигает содержательные 
гипотезы решения познавательной задачи, его учебная 
деятельность приобретает форму активного исследования способов действий.
2. Соотнесенность выполненного задания с образцом 
(эталоном)
Показатели:
 
• соотносить выполненное задание с образцом, 
предложенным учителем;
 
• построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале 
(решении предметной, познавательной задач).
Уровни сформированности:
низкий – без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям, при этом учащийся осознает правило 
контроля, но затрудняется одновременно выполнять 
учебные действия и контролировать их и как следствие 
затрудняется в построении индивидуального маршрута 
восполнения проблемных зон в изучаемом материале 
(решении предметной, познавательной задач);
средний – самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, 
и вносит коррективы в индивидуальный маршрут 
восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач), при 

этом задачи, соответствующие усвоенному способу 
действий, решаются безошибочно;
высокий – ошибки исправляет самостоятельно, 
отслеживает процесс решения задачи другими учениками, при этом контролирует соответствие выполняемых действий и при изменении условий вносит 
коррективы в способ действия до начала решения, 
т. е. самостоятельно проектирует и реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон 
в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач).
3. Оценка решения своей задачи
Показатели:
 
• оценка своего задания по следующим параметрам: легко ли было выполнять задание, возникли ли сложности при выполнении;
 
• степень развития произвольного внимания.
Уровни сформированности:
низкий – приступая к решению новой задачи, 
может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения и частично реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон 
в изученной теме (решении предметной, познавательной задач);
средний – приступая к решению новой задачи, 
пытается оценить свои возможности в построении 
и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученном материале (решении 
предметной, познавательной задач), при этом свободно и аргументированно оценивает уже решенные им 
задачи;
высокий – умеет самостоятельно оценить свои 
действия и обосновать правильность или ошибочность выбранного маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах (решении предметной, 
познавательной задач), при этом может оценить действия других учеников.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
1. Коммуникация как кооперация
Показатели:
 
• договариваться, находить общее решение;
 
• аргументировать свое предложение, убеждать 
и уступать;
 
• сохранять доброжелательное отношение друг 
к другу в ситуации конфликта интересов;
 
• устанавливать взаимоконтроль и осуществлять 
взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Уровни сформированности:
низкий – не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен, не предоставляет помощь;
средний – не всегда может договориться, не всегда 
может сохранить доброжелательность; предоставляет 
помощь только тем, с кем контактирует во взаимодействии;
высокий – умеет договариваться, находить общее 
решение; умеет аргументировать свое предположение, 

убеждать и принимать чужую точку зрения без агрессии; владеет адекватными методами выхода из конфликта; всегда готов предоставить помощь тем, с кем 
контактирует во взаимодействии.
2. Коммуникация как интериоризация
Показатели:
 
• оформлять свои мысли в устной и письменной 
речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
 
• читать вслух и про себя тексты учебников, других источников, понимать прочитанное.
Уровни сформированности:
низкий – молчит, может оформить свои мысли, 
читает, но не понимает прочитанного;
средний – читает и понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов; высказывает 
свое суждение по алгоритму выполнения задания при 
активной помощи учителя (консультанта, тьютора, 
эксперта);
высокий – имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, при этом усваивает 
материал; демонстрирует обратную связь (пересказ, 
рассказ, устное монологическое или письменное высказывание).
3. Коммуникация как интеракция
Показатели:
 
• понимать возможности различных позиций 
и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
 
• уважать позиции других людей, отличные 
от собственной;
 
• учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное.
Уровни сформированности:
низкий – редко понимает и принимает позицию 
других, считает свое мнение единственно верным;
средний – понимает различные позиции других, 
проявляет доброжелательность частично, обратную 
связь демонстрирует несистемно;
высокий – различает и понимает позиции тех, 
с кем контактирует во взаимодействии, системно демонстрирует обратную связь и доброжелательность.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Общеучебные универсальные действия
Показатели:
 
• самостоятельно прогнозирует информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого 
материала, отбирает необходимые источники 
информации среди предложенных учителем 
словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков;
 
• составляет сложный план текста;
 
• сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников.
Уровни сформированности:
низкий – самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с ним;

средний – выполняет задания самостоятельно, 
но допускает ошибки; выполняет задания репродуктивного характера;
высокий – выполняет задания самостоятельно.
2. Логические учебные действия
Показатели:
 
• анализирует, сравнивает, группирует различные 
объекты, явления, факты;
 
• ориентируется в учебнике: определяет умения, 
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Уровни сформированности:
низкий – логические связи устанавливать не может: недостаточно развита аналитико-синтетическая 
деятельность; самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые в перспективе будут сформированы на основе изучения 
данного раздела;
средний – логические связи устанавливает с трудом: допускает ошибки в обобщении, частично – 
в анализе и синтезе;
высокий – самостоятельно устанавливает логические связи, при этом сравнивает и группирует компоненты анализа и синтеза; самостоятельно мыслит 
и ориентируется в учебнике.
3. Постановка и решение проблем
Показатели:
 
• самостоятельно делает выводы, перерабатывает 
информацию, преобразовывает ее, представляет информацию на основе схем, моделей, сообщений;
 
• умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде;
 
• планирует свою работу по изучению незнакомого материала.
Уровни сформированности:
низкий – не может самостоятельно делать выводы, 
перерабатывать информацию, преобразовывать ее, 
представлять информацию на основе схем, моделей, 
сообщений;
средний – делает выводы частично (фрагментарная 
самостоятельность), прибегает к консультативной помощи учителя, ученика-эксперта;
высокий – делает выводы самостоятельно.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
1. Самопознание и самоопределение
Показатель:
самооценка.
Уровни сформированности:
низкий – не умеет адекватно оценивать свои способности; самооценка ситуативна и зависит не только 
от оценки учителя, но и от процессов самопознания 
и обратной связи со значимым окружением;
средний – выполняет нормы школьной жизни, 
положительно относится с одноклассниками и учителям, интересуется процессом учения;

Доступ онлайн
149 ₽
В корзину