Рабочая программа по биологии. 9 класс: к УMK И.Н. Пономаревой и др.

Рабочая программа
ПО БИОЛОГИИ

9  
 класс

УТВЕРЖДАЮ

(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

(наименование общеобразовательной организации)

к УМК И.Н. Пономаревой и др.  
(М.: Вентана-Граф)

МОСКВА 
 2020

Составитель

(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2017
ISBN 978-5-408-04804-5

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по биологии. 9 класс / сост. О.В. Иванова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 41 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04804-5

Пособие содержит рабочую программу по биологии для 9 класса к УМК И.Н. Пономаревой и др. (М.: Вентана-Граф), составленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного 
стандарта и базисным учебным планом для ступени основного общего образования. В программу входят пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, тематическое планирование, учебно-тематический 
план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных 
уроков: открытия нового знания, общеметодологической направленности, рефлексии, развивающего контроля. 
А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование 
универсальных учебных действий у школьников. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного 
просмотра, так и для распечатки.

Пособие предназначено для учителей, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, 
слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по биологии. 9 класс / сост. О.В. Иванова. – 
Москва : ВАКО, 2017. – 80 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-03088-0. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального 
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ, обязательной 
составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин образовательной 
организации.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный 
для реализации Федерального государственного 
образовательного стандарта (ФГОС), определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки обучающихся. Ее 
основная задача – обеспечить выполнение учителем 
требований ФГОС и учебного плана по предмету. 
Рабочая программа по учебному предмету является 
составной частью образовательной программы школы и учитывает:

• требования ФГОС второго поколения;
• требования к планируемым результатам обучения выпускников;

• требования к содержанию учебных программ;
• принцип преемственности общеобразовательных программ;

• объем часов учебной нагрузки, определенный
учебным планом школы;

• цели и задачи образовательной программы
школы;

• выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.
Каждый учитель, опираясь на вышеперечисленные источники, на основе типовой учебной 
программы составляет рабочую программу. Таким 
образом, рабочая программа – это индивидуальный 
инструмент педагога, в котором он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса 
содержание, формы, методы и приемы организации 
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательной организации в начале учебного года. Он вправе провести их 
экспертизу непосредственно в общеобразовательной 

организации или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям ФГОС.
Функции рабочей программы:
• нормативная – является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

• целеполагания – определяет ценности и цели, 
ради достижения которых она введена в ту или 
иную образовательную область;

• определения содержания образования – фиксирует состав элементов содержания курса,
подлежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень
их трудности;

• процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания курса, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• оценочная – выявляет уровни усвоения элементов содержания курса, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Согласно требованиям ФГОС основного общего 
образования (ст. 18.2.2, ч. 3) в рабочую программу 
должны входить следующие элементы:

• пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учетом специфики учебного
предмета;

• общая характеристика учебного предмета,
курса;

• описание места учебного предмета, курса
в учебном плане;

• личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;

• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности;

• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

• планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса.
В структуру рабочей программы может входить 
список литературы (основной и дополнительной), 
аннотация и приложение.

При необходимости в течение учебного года 
учитель может вносить в учебную программу корректировки: изменять последовательность уроков 
внутри темы, переносить сроки проведения кон
трольных работ. В этом случае необходимо сделать 
соответствующие примечания в конце программы 
или в пояснительной записке с указанием причин, 
по которым были внесены изменения.

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго 
поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного 
плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование 
учебника Пономаревой И.Н, Корниловой О.А., Черновой Н.М. «Биология. 9 класс» (М.: Вентана-Граф, 
2015). Учебник входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха» (концентрический курс) и посвящен изучению общих биологических закономерностей.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку;
 
• учебно-тематический план;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и учащихся.
В программе указываются тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у школьников познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, 
а также технологии, обеспечивающие эффективную 
работу преподавателя и ученика на уроке.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей 
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом 
из этапов.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, так и частично – в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.

Цели и задачи преподавания биологии 
на ступени основного общего образования

Изучение биологии как учебной дисциплины 
предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:

 
• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира;
 
• овладение научным подходом к решению различных задач;
 
• формирование и развитие умений формулировать гипотезы, конструировать, проводить 
эксперименты, оценивать полученные результаты; сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями 
жизни;
 
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
 
• формирование умений и навыков безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных 
измерений и адекватной оценки полученных 
результатов;
 
• овладение методами научной аргументации 
своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.
Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
 
• многообразие и эволюция органического 
мира;
 
• биологическая природа и социальная сущность человека;
 
• структурно-уровневая организация живой 
природы;
 
• ценностное и экокультурное отношение 
к природе;
 
• практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, 
с учетом требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего образования. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации 
развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения 
информации порождают ряд особенностей развития 

современных подростков). Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического 
образования как компонента системы образования 
в целом, поэтому они являются наиболее общими 
и социально значимыми.
Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:
 
• социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) – включение обучающихся в ту или иную группу или общность как 
носителей ее норм, ценностей, ориентаций, 
осваиваемых в процессе знакомства с миром 
живой природы;
 
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, 
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Основные задачи обучения (биологического образования):
 
• ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни 
во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
 
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, 
овладением методами исследования природы, 
формированием интеллектуальных умений;
 
• овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, 
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
 
• формирование познавательной культуры, 
осваиваемой в процессе познавательной 
деятельности, и эстетической культуры как 
способности к эмоционально-ценностному 
отношению к объектам живой природы.

Общая характеристика курса  
«Биология. 9 класс»

Курс биологии на ступени основного общего 
образования в 8 классе направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой 
природе, ее системной организации и эволюционном развитии организмов. Курс имеет комплексный характер, так как включает основы различных 
биологических наук о живой природе: цитологии, 
генетики, химии, эволюции, экологии.
Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым 
учащиеся должны освоить материал, значимый 
для формирования познавательной, нравственной 
и эстетической культуры, сохранения окружающей 
среды и собственного здоровья, для повседневной 
жизни и практической деятельности.

Материал курса биологии в 9 классе разделен 
на пять глав.
В главе 1 «Общие закономерности жизни» раскрывается сущность биологии как науки. Школьники 
знакомятся с методами исследования, используемыми в биологии. Они учатся называть общие свойства 
живых организмов, объяснять общие закономерности живой природы, определять существующие 
в природе биосистемы по уровню организации, различать четыре среды жизни в биосфере.
В главе 2 «Явления и закономерности жизни на клеточном уровне» представлены сведения об обмене веществ – биосинтез белка и углеводов (фотосинтез), 
энергетический обмен. Обучающиеся углубляют 
знания о составе и особенностях строения и деления прокариотических и эукариотических клеток, 
свойствах клеточных органоидов, о клеточном цикле 
и его фазах, процессах жизнедеятельности клетки.
В главе 3 «Закономерности жизни на организменном уровне» дается подробная характеристика организма как открытой системы. Школьники 
знакомятся с закономерностями наследственности 
и изменчивости у организмов, с селекцией как наукой и ее методами. Особое внимание уделяется 
обобщению ранее изученного материала о сходстве 
и отличии человека и животных, умственным способностям человека, формируются представления 
о причинах, обусловливающих социальные свойства 
человека.
Обучающиеся углубляют и расширяют знания 
о типах и способах размножения, этапах индивидуального развития, особенностях организмов разных 
царств живой природы и их многообразии, а также 
о вирусах как представителях неклеточной формы 
жизни.
В ходе изучения главы 4 «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле» учащиеся 
знакомятся с гипотезами и теориями возникновения жизни на нашей планете (эволюционная теория 
Ж.Б. Ламарка, основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина, современные представления 
об эволюции), с условиями возникновения жизни 
на молодой Земле, с основными этапами развития 
органического мира.
Большое внимание уделяется виду, его критериям и структуре, процессам образования видов, 
раскрывается сущность процессов микро- и макроэволюции. Материал главы поможет сформировать 
у обучающихся представления о факторах, направлениях и результатах эволюции, позволит приводить 
доказательства эволюции и примеры эволюционных 
преобразований живых организмов, объяснять основные закономерности эволюции. Материал главы 
завершается рассмотрением вопросов антропогенеза.
Материал, представленный в главе 5 «Закономерности взаимоотношений организмов и среды», по

священ особенностям четырех сред жизни на Земле, 
экологическим связям между организмами и средой 
их обитания. Знакомство с экологическими характеристиками популяций, сообществ и экосистем 
позволяет формировать у обучающихся представление о взаимосвязанности и взаимозависимости 
всех компонентов биосферы.
Курс завершается знакомством обучающихся 
с закономерностями сохранения и с причинами 
устойчивости природных экосистем. Рассматриваются последствия деятельности человека в экосистемах, экологические проблемы, роль человека 
в биосфере. У школьников формируется понимание необходимости бережного отношения к природе.

Содержание курса «Биология. 9 класс»

В процессе изучения предмета «Биология» 
в 9 классе учащиеся осваивают следующие основные 
знания, а также выполняют лабораторные работы 
(далее – Л.Р.).
Глава 1. Общие закономерности жизни
Биология – наука о живом мире: биология – наука, исследующая жизнь; изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле; биология – система разных биологических областей науки; роль 
биологии в практической деятельности людей.
Методы биологических исследований: многообразие методов биологических исследований; наблюдение, измерение, сравнение, описание, эксперимент, 
моделирование; правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами.
Общие свойства живых организмов: отличительные признаки живого и неживого – химический 
состав, клеточное строение, обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, рост, 
развитие, раздражимость; взаимосвязь живых организмов и среды.
Многообразие форм жизни: среды жизни на Земле 
и многообразие их организмов; клеточное разнообразие организмов и их царства; вирусы – неклеточная форма жизни; разнообразие биосистем, отображающее структурные уровни организации жизни.
Основные понятия, которые необходимо усвоить 
обучающемуся после изучения главы 1: биосистема, 
биосфера, наблюдение, описание, измерение, сравнение, эксперимент (опыт), моделирование, признаки живого, биологическое разнообразие, структурные уровни организации жизни (молекулярный, 
клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный).
Глава 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне
Многообразие клеток: многообразие типов клеток (свободноживущие и образующие ткани, прокариоты, эукариоты); роль ученых в изучении клетки.

Химические вещества в клетке: особенности 
химического состава живой клетки и его сходство 
у разных типов клеток; неорганические и органические вещества клетки; содержание воды, минеральных солей, углеводов, липидов, белков в клетке 
и в организме и их функции в жизнедеятельности 
клетки.
Строение клетки: структурные части клетки – 
мембрана, ядро, цитоплазма с органоидами и включениями; цитоплазма – внутренняя среда клетки; 
отличия животной клетки от растительной.
Органоиды клетки и их функции: мембранные 
и немембранные органоиды, отличительные особенности их строения и функции; клетка как элементарная живая система.
Обмен веществ – основа существования клетки: понятие об обмене веществ как совокупности 
биохимических реакций, обеспечивающих жизнедеятельность клетки; значение ассимиляции и диссимиляции в клетке; равновесие энергетического 
состояния клетки – обеспечение ее нормального 
функционирования.
Биосинтез белка в живой клетке: понятие о биосинтезе; этапы синтеза белка в клетке; роль цитоплазмы в биосинтезе белка; роль нуклеиновых кислот и рибосом в биосинтезе белков.
Биосинтез углеводов – фотосинтез: понятие 
о фотосинтезе как процессе создания углеводов 
в живой клетке; две стадии фотосинтеза – световая 
и темновая; условия протекания фотосинтеза и его 
значение для природы.
Обеспечение клеток энергией: понятие о клеточном дыхании как о процессе обеспечения клетки 
энергией; стадии клеточного дыхания – бескислородная (ферментативная, или гликолиз) и кислородная; роль митохондрий в клеточном дыхании.
Размножение клетки и ее жизненный цикл: размножение клетки путем деления – общее свойство 
клеток одноклеточных и многоклеточных организмов; клеточное деление у прокариот – деление клетки надвое; деление клетки у эукариот; жизненный 
цикл клетки – интерфаза, митоз; фазы митоза; разделение клеточного содержимого на две дочерние 
клетки.
Основные понятия, которые необходимо усвоить 
обучающемуся после изучения главы 2: прокариоты, эукариоты, органоиды клетки, мономеры, полимеры, нуклеиновые кислоты, нуклеотиды, ДНК, 
РНК, АТФ, ферменты, биосинтез, фотосинтез, метаболизм, ассимиляция, диссимиляция, гликолиз, 
клеточное (тканевое) дыхание, митоз, интерфаза, 
клеточный цикл.
Л.Р. № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных и животных клеток»; Л.Р. № 2 
«Рассматривание микропрепаратов с делящимися 
клетками растения».

Глава 3. Закономерности жизни на организменном 
уровне
Организм – открытая живая система (биосистема): организм как живая система; компоненты системы, их взаимодействие, обеспечивающее целостность биосистемы «организм»; регуляция процессов 
в биосистеме.
Примитивные организмы: разнообразие форм организмов – одноклеточные, многоклеточные и неклеточные; бактерии как одноклеточные доядерные 
организмы; вирусы как неклеточная форма жизни; 
отличительные особенности бактерий и вирусов; 
значение бактерий и вирусов в природе.
Растительный организм и его особенности: главные свойства растений – автотрофность, неспособность к активному передвижению, размещение 
основных частей (корня и побега) в двух разных 
средах; особенности растительной клетки – принадлежность к эукариотам, наличие клеточной стенки, 
пластид и крупных вакуолей; способы размножения 
растений – половое и бесполое; особенности полового размножения; типы бесполого размножения – 
вегетативное, спорами, делением клетки надвое.
Многообразие растений и их значение в природе: 
споровые и семенные растения; особенности споровых растений – водорослей, моховидных, папоротников, хвощей и плаунов; особенности семенных 
растений – голосеменных и цветковых (покрытосеменных); классы отдела Цветковые – двудольные 
и однодольные растения; особенности и значение 
семени в сравнении со спорой.
Организмы царства грибов и лишайников: сходство 
грибов с другими эукариотическими организмами 
(растениями и животными) и отличие от них; специфические свойства грибов; многообразие и значение 
грибов – плесневых, шляпочных, паразитических; 
лишайники как особые симбиотические организмы; 
многообразие и значение лишайников в природе.
Животный организм и его особенности: особенности животных организмов – принадлежность к эукариотам, гетеротрофность, способность к активному 
передвижению, забота о потомстве, постройка жилищ (гнезд, нор); деление животных по способам 
добывания пищи – растительноядные, хищные, 
паразитические, падальщики, всеядные.
Многообразие животных: деление животных 
на два подцарства – Простейшие и Многоклеточные; особенности простейших – распространение, 
питание, передвижение; многоклеточные животные – беспозвоночные и позвоночные; особенности 
разных типов беспозвоночных животных; особенности типа Хордовые.
Сравнение свойств организма человека и животных: сходство человека и животных; отличие человека от животных; системы органов у человека как 
организма – пищеварительная, дыхательная, крове
носная, выделительная; органы чувств; умственные 
способности человека; причины, обусловливающие 
социальные свойства человека.
Размножение живых организмов: типы размножения – половое и бесполое; особенности полового 
размножения – слияние мужских и женских гамет, 
оплодотворение, образование зиготы; бесполое размножение – вегетативное, образование спор, деление клетки надвое; биологическое значение полового и бесполого размножения; смена поколений 
(бесполого и полового) у животных и растений.
Индивидуальное развитие: понятие об онтогенезе; периоды онтогенеза – эмбриональный и постэмбриональный; стадии развития эмбриона – зигота, 
дробление, гаструла с дифференциацией клеток 
на эктодерму, энтодерму и мезодерму, органогенез; 
особенности процесса развития эмбриона, его зависимость от среды; особенности постэмбрионального 
развития; развитие животных организмов с превращением и без превращения.
Образование половых клеток. Мейоз: понятие 
о диплоидном и гаплоидном наборе хромосом 
в клетке; женские и мужские половые клетки – гаметы; мейоз как особый тип деления клетки; первое 
и второе деление мейоза; понятие о сперматогенезе 
и оогенезе.
Изучение механизма наследственности: первые 
представления о наследственности; первый научный труд по изучению наследственности Г. Менделя 
и его значение; учение о наследственности и изменчивости; достижения современных исследователей 
в изучении наследственности организмов; условия 
для активного развития генетики в ХХ в.
Основные закономерности наследования признаков 
у организмов: понятие о наследственности и способах 
передачи признаков от родителей потомству; набор 
хромосом в организме; ген и его свойства; генотип 
и фенотип; изменчивость и ее проявление в организме.
Закономерности изменчивости: понятие об изменчивости; роль изменчивости в жизнедеятельности 
организмов; наследственная и ненаследственная изменчивость; типы наследственной (генотипической) 
изменчивости – мутационная, комбинативная.
Ненаследственная изменчивость: понятие о ненаследственной (фенотипической) изменчивости, ее 
проявление у организмов; роль ненаследственной 
изменчивости в жизнедеятельности организмов; 
знакомство с примерами ненаследственной изменчивости у растений и животных.
Основы селекции организмов: понятие о селекции; 
история развития селекции; селекция как наука; 
общие методы селекции – искусственный отбор, 
гибридизация, мутагенез; селекция растений, животных, микроорганизмов; использование микробов 
человеком; понятие о биотехнологии.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности жизни на организменном уровне».
Основные понятия, которые необходимо усвоить 
обучающемуся после изучения главы 3: биосистема, бесполое размножение, половое размножение, 
гамета, зигота, хромосома, мейоз, перекрест (кроссинговер), диплоидная клетка, гаплоидная клетка, 
онтогенез, ген, генотип, фенотип, мутация, скрещивание, наследственность, изменчивость, селекция, 
гетерозис, биотехнология.
Л.Р. № 3 «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов»; 
Л.Р. № 4 «Изучение изменчивости у организмов».
Глава 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле
Представления о возникновении жизни на Земле 
в истории естествознания: гипотезы происхождения 
жизни на Земле; опыты Ф. Реди и Л. Пастера, опровергающие гипотезы о самозарождении жизни.
Современные представления о возникновении жизни на Земле: биохимическая гипотеза А.И. Опарина; 
условия возникновения жизни на Земле; процесс 
коацервации; гипотеза Дж. Холдейна.
Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни: особенности первичных организмов; появление автотрофов – цианобактерий; изменения условий жизни на Земле и их 
причины; появление биосферы.
Этапы развития жизни на Земле: общее направление эволюции жизни; эры, периоды и эпохи 
в истории Земли; выход организмов на сушу; этапы 
развития жизни – катархей, архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Идеи развития органического мира в биологии: появление и развитие идей об эволюции живого мира; 
теория эволюции Ж.Б. Ламарка.
Чарлз Дарвин об эволюции органического мира: исследования, проведенные Ч. Дарвином; основные 
положения эволюции видов, изложенные Дарвином; движущие силы процесса эволюции – изменчивость, наследственность, борьба за существование 
и естественный отбор; результаты эволюции; значение работ Ч. Дарвина.
Современные представления об эволюции органического мира: популяция как единица эволюции; основные отличия современного учения об эволюции 
от эволюционной теории Ч. Дарвина; важнейшие 
понятия современной теории эволюции.
Вид, его критерии и структура: вид – основная 
систематическая единица; признаки вида как его 
критерии; популяции – внутривидовые группировки 
родственных особей; популяция как форма существования вида.
Процессы образования видов: видообразование; 
понятие о микроэволюции; типы видообразования – 
географическое и биологическое.

Макроэволюция как процесс появления надвидовых 
групп организмов: условия и значение дифференциации вида; понятие о макроэволюции; доказательства 
процесса эволюции – палеонтологические, эмбриологические, анатомо-морфологические (рудименты 
и атавизмы).
Основные направления эволюции: прогресс и регресс в живом мире; направления биологического 
прогресса – ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация организмов; соотношение направлений 
эволюции.
Примеры эволюционных преобразований живых 
организмов: эволюция – длительный исторический 
процесс; эволюционные преобразования животных 
и растений; уровни преобразований.
Основные закономерности эволюции: закономерности биологической эволюции в природе – необратимость процесса, прогрессивное усложнение форм 
жизни, непрограммированное развитие живой природы, адаптации, появление новых видов.
Человек – представитель животного мира: эволюция приматов; ранние предки приматов; гоминиды; современные человекообразные обезьяны.
Эволюционное происхождение человека: накопление фактов о происхождении человека; доказательства 
родства человека и животных; важнейшие особенности организма человека; общественный (социальный) 
образ жизни – уникальное свойство человека.
Этапы эволюции человека: ранние предки человека – австралопитеки; переход к прямохождению – выдающийся этап эволюции человека; стадии антропогенеза – человек умелый, архантропы, 
или древнейшие люди, палеоантропы, или древние 
люди, неоантропы, или современные люди; биосоциальная сущность человека; влияние социальных 
факторов на действие естественного отбора в историческом развитии человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение: 
человек разумный – полиморфный вид; понятие 
о расе; основные типы рас; происхождение и родство рас.
Человек как житель биосферы и его влияние 
на природу Земли: человек – житель биосферы; влияние человека на биосферу; усложнение воздействия 
человека на биосферу; сохранение жизни на Земле – 
главная задача человечества.
Основные понятия, которые необходимо усвоить 
обучающемуся после изучения главы 4: абиогенез, 
биогенез, эволюция, химическая эволюция, биологическая эволюция, коацерваты, синтетическая теория 
эволюции, микроэволюция, макроэволюция, вид, популяция, видообразование, борьба за существование, 
естественный отбор, мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, дрейф генов, искусственный отбор, биологический прогресс, биологический 
регресс, направления эволюции, антропогенез, ав

стралопитек, архантроп, палеоантроп, неандерталец, неоантроп, кроманьонец, Человек разумный 
(Homosapiens), расы (негроидная, монголоидная, 
европеоидная), биосоциальная сущность человека.
Л.Р. № 5 «Приспособленность организмов к среде обитания».
Глава 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды
Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы: среды жизни организмов на Земле – 
водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная; условия жизни организмов в разных средах; 
экологические факторы – абиотические, биотические и антропогенные.
Общие законы действия факторов среды на организмы: закономерности действия факторов среды – 
закон оптимума, закон незаменимости фактора; 
влияние экологических факторов на организмы; периодичность в жизни организмов; фотопериодизм.
Приспособленность организмов к действию факторов среды: примеры приспособленности организмов; понятие об адаптации; разнообразие адаптаций; понятие о жизненной форме; экологические 
группы организмов.
Биотические связи в природе: сети питания и способы добывания пищи; взаимодействие разных видов в природном сообществе – конкуренция, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм; связи 
организмов разных видов; значение биотических 
связей.
Популяции: популяция как особая надорганизменная система, форма существования вида в природе; взаимосвязи организмов в популяции; понятие 
о демографической и пространственной структуре 
популяции; количественные показатели популяции – численность и плотность.
Функционирование популяций в природе: демографические характеристики популяции – численность, плотность, рождаемость, смертность, выживаемость; возрастная структура популяции; половая 
структура популяции; популяция как биосистема; 
динамика численности и плотности популяции; регуляция численности популяции.
Сообщества: природное сообщество как биоценоз, его ярусное строение, экологические ниши, пищевые цепи и сети питания; главный признак природного сообщества – круговорот веществ и поток 
энергии; понятие о биотопе; роль видов в биоценозе.
Биогеоценозы, экосистемы и биосфера: экосистемная организация живой природы; функциональное 
различие видов в экосистемах (производители, потребители, разлагатели); основные структурные 
компоненты экосистемы; круговорот веществ и превращения энергии – основной признак экосистем; 
биосфера – глобальная экосистема; В.И. Вернадский о биосфере; компоненты, характеризующие 

состав и свойства биосферы – живое вещество, 
биогенное вещество, косное вещество, биокосное 
вещество; роль живого вещества в биосфере.
Развитие и смена биоценозов: саморазвитие биогеоценозов и их смена; стадии развития биогеоценозов; первичные и вторичные смены (сукцессии); 
устойчивость биогеоценозов (экосистем); значение 
знаний о смене природных сообществ.
Основные законы устойчивости живой природы: 
цикличность процессов в экосистемах; устойчивость 
природных экосистем; причины устойчивости экосистем – биологическое разнообразие и сопряженная численность их видов, круговорот веществ и поток энергии, цикличность процессов.
Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы: отношение человека к природе в истории 
человечества; проблемы биосферы – истощение 
природных ресурсов, загрязнение, сокращение биологического разнообразия; решение экологических 
проблем биосферы – рациональное использование 
ресурсов, охрана природы, всеобщее экологическое 
образование населения.
Основные понятия, которые необходимо усвоить обучающемуся после изучения главы 5: экология, среды жизни (водная, наземно-воздушная, 
почвенная, организменная), экологические факторы (биотические, абиотические, антропогенные), 
адаптация, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, 
биосфера, биологический круговорот веществ, пищевые (трофические) связи, экологическая ниша, 
пищевая цепь, численность популяции, плотность 
популяции, смена биогеоценозов, сукцессия, паразитизм, хищничество, конкуренция, комменсализм, 
мутуализм, симбиоз, абиотический компонент, продуценты, консументы, редуценты.
Л.Р. № 6 «Оценка качества окружающей среды».
Содержание курса «Биология. 9 класс» строится 
на основе деятельностного подхода. Обучающиеся 
вовлекаются в исследовательскую деятельность, что 
является условием приобретения прочных знаний.
Резерв учебного времени целесообразно использовать для увеличения доли развивающих, 
исследовательских, личностно ориентированных, 
проектных и групповых педагогических технологий. 
Желательно провести региональные модули, обеспечивающие (в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов) 
деятельность обучающихся по изучению и сохранению природы родного края, наблюдению и оценке 
состояния окружающей среды.

Требования к результатам обучения 
(сформированность УУД)

Изучение курса «Биология» в 9 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение 
универсальных учебных действий – УУД):

Личностные результаты:
 
• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
 
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового 
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 
• развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, 
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;
 
• осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; умение 
определять жизненные ценности, объяснять 
причины успехов и неудач в учебной деятельности, применять полученные знания в практической деятельности;
 
• оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения 
здоровья;
 
• воспитание чувства гордости за российскую 
биологическую науку;
 
• понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; 
готовность к самостоятельным поступкам 
и действиям на благо природы; формирование 
экологического мышления;
 
• признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, 
бережного отношения к окружающей среде; 
соблюдение правил поведения в природе;
 
• понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
 
• признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
 
• уважительное отношение к окружающим, соблюдение культуры поведения, проявление 
терпимости при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
 
• критичное отношение к своим поступкам, 
осознание ответственности за их последствия; 
умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.
Метапредметные результаты:
1) познавательные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы 
в другую;

 
• составлять тезисы, различные виды планов 
(простых, сложных и т. п.), структурировать 
учебный материал, давать определения понятий;
 
• проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные 
результаты;
 
• сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
 
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных 
связей;
 
• создавать схематические модели с выделением 
существенных характеристик объектов;
 
• определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
2) регулятивные УУД – формирование и развитие 
навыков и умений:
 
• организовывать свою учебную и познавательную деятельность – определять цели работы, 
ставить задачи, планировать (рассчитывать 
последовательность действий и прогнозировать результаты работы);
 
• самостоятельно выдвигать варианты решения 
поставленных задач и выбирать средства достижения цели, предвидеть конечные результаты работы;
 
• работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 
• выбирать целевые и смысловые установки 
в своих действиях и поступках по отношению 
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 
• проводить работу над ошибками для внесения 
корректив в усваиваемые знания;
 
• владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора 
в учебной и познавательной деятельности;
3) коммуникативные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• адекватно использовать речевые средства для 
дискуссии и аргументации своей позиции, 
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою 
позицию;
 
• слушать и слышать другое мнение, вступать 
в диалог, вести дискуссию, оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;
 
• интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;