Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
1

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ  
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ 
УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 

Под научной редакцией В.Д. Шадрикова

Москва 
Логос
2020

Удк 37.0
ББк 74
     п84

р е ц е н з е н т ы

Ю.П. Поваренков, доктор психологических наук, профессор
Г.А. Суворова, доктор психологических наук, профессор

а в т о р с к и й  к о л л е к т и в :

а.в. карпов (Ярославский государственный университет), 

и.в. кузнецова (цпоипп «ресурс»), 

М.д. кузнецова и в.д. Шадриков 

(национальный исследовательский университет 

«высшая школа экономики»)

Профессионализм современного педагога: методика оценки 
уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. 
в.д. Шадрикова. – М.: Логос, 2020. – 168 с.

ISBN 978-5-98704-597-8
с позиций системно-деятельностного подхода излагается методика оценки уровня квалификации педагогических работников. 
дано описание профессиональных компетенций, необходимых 
для педагогической деятельности, и конкретного диагностического инструментария для их оценки. даны рекомендации о применении этого инструментария для мониторинга качества подготовки 
выпускников педагогических вузов, а также аттестации педагогов 
при подтверждении соответствия занимаемой должности и с целью 
присвоения первой и высшей квалификационных категорий. 
для руководителей и сотрудников органов управления образованием, высших педагогических учебных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 
Может использоваться региональными экспертами и комиссиями 
по аттестации педагогических кадров.

Удк 37.0

ББк 74

© коллектив авторов, 2020     
© Логос, 2020

п84

ISBN 978-5-98704-597-8 

огЛавЛение

Введение  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   5

Глава 1. Исходные позиции для оценки уровня квалификации 
педагога    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .  10
1.1. Базовые принципы аттестации педагогических работников .   .   .  10
1.2. профессиональный стандарт педагогической деятельности.   .   .  13
1.3. профессиональные компетентности педагога .   .   .   .   .   .   .   .  15

Глава 2. Оценка уровня квалификации педагогических 
работников   .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .  34
2.1. оценка уровня квалификации педагогических работников с целью 
подтверждения соответствия занимаемой должности    .   .   .   .   .   .  34

2.1.1. конспект урока как форма оценки уровня квалификации 
педагогических работников     .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  37
2.1.2. анализ педагогических ситуаций как форма оценки уровня 
квалификации педагогических работников  .   .   .   .   .   .   .   .   .  44
2.1.3. Банк заданий (педагогических ситуаций) для письменных 
квалификационных испытаний   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 51

2.2. оценка уровня квалификации педагогических работников 
для установления соответствия требованиям первой и высшей 
квалификационных категорий .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  55

2.2.1. самооценка педагогической деятельности   .   .   .   .   .   .   . 56
2.2.2. Экспертная оценка педагогической деятельности    .   .   .   .  80
2.2.3. сопоставление результатов самооценки и экспертной оценки 
педагогической деятельности  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  97
2.2.4. Экспертное заключение по результатам самооценки 
и экспертной оценки педагогической деятельности .   .   .   .   .   .101

Глава 3. Результаты оценки уровня квалификации педагогических 
работников в пилотных регионах     .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .107
3.1. средние показатели уровня сформированности базовых 
педагогических компетентностей .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .107
3.2. особенности традиционной аттестации и предложенной методики 
оценки уровня квалификации педагогических работников
(экспертной оценки)    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .108

Ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе аттестации 
педагогических работников    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .113

Литература   .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .126

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

Приложения .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .131

Приложение 1. словарь основных понятий    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .131

Приложение 2. приказ Министерства образования и науки российской 
Федерации «о порядке аттестации педагогических работников 
государственных и муниципальных образовательных учреждений» 
от 24 марта 2010 г. № 209    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   135

Приложение 3. схема конспекта урока   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .143

Приложение 4. возможные источники информации 
для заполнения экспертного листа    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .146

Приложение 5. примерные характеристики педагога, соответствующие 
требованиям первой и высшей квалификационных категорий   .    .    .163

огЛавЛение

ВВЕДЕНИЕ

 
    чтобы быть хорошим учителем, надо любить то,

 
     что преподаешь, и тех, кому преподаешь.

В. Ключевский

современная ситуация характеризуется осознанием высокой значи
мости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических 
изменений. развитие системы образования, вынужденной реагировать на 
вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности 
педагогических работников. самые замечательные идеи и начинания в 
системе образования могут быть загублены из-за отсутствия профессионализма у педагога.

профессиональная квалификация является интегральным образова
нием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, 
обеспечивает готовность и способность к выполнению различных профессиональных задач.

квалификационные категории предполагают, прежде всего, диффе
ренциацию уровня сложности и качества решения профессиональных 
(функциональных) задач, стоящих перед работником. они носят иерархический характер. соответствие занимаемой должности означает, что 
педагог способен решать основные профессиональные задачи по своей 
должности на достаточном уровне. первая и высшая квалификационные 
категории предъявляют более высокие требования к качеству решения 
профессиональных задач. они предполагают более высокий уровень квалификации педагога. 

одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма 

педагогических работников является аттестация. в соответствии с порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (утвержден приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 24 марта 
2010 г. № 209; зарегистрирован в Минюсте россии 26 апреля 2010 года, 

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

см. прил. 2), аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на 
основе оценки их профессиональной деятельности или установления 
соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или 
высшей).

Основными задачами аттестации являются:
· стимулирование целенаправленного непрерывного повышения уров
ня квалификации и методологической культуры педагогических работников, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; 

· повышение эффективности и качества педагогического труда;
· выявление перспектив использования потенциальных возможностей 

педагогических работников; 

· учет требований федеральных государственных образовательных 

стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ 
при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

· определение необходимости повышения квалификации педагогиче
ских работников;

· обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических 

работников.

таким образом, можно сказать, что аттестация имеет два ключевых на
значения:

1) оценка уровня квалификации педагога для установления соответ
ствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), на основе 
анализа его профессиональной деятельности;

2) стимулирование целенаправленного повышения уровня квалифика
ции педагогических работников, эффективности и качества педагогического труда. 

оценка уровня квалификации требует достаточно ясных критериев 

и показателей различных уровней квалификации. целенаправленному 
повышению квалификации педагогических работников способствуют 
анализ и самоанализ педагогической деятельности, позволяющие ответить на следующие вопросы: за счет чего достигнуты (или не достигнуты) 
запланированные результаты педагогической деятельности; какие задачи 
и как решались для достижения данных результатов; какие компетентности педагога требуют дальнейшего совершенствования и др.

оценка профессиональной деятельности в процессе аттестации пред
полагает, прежде всего, анализ качества решения различных функциональных задач аттестуемым педагогом. поскольку успешность решения 
соответствующих функциональных задач определяется компетентностью 

введение

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
7

педагога, именно компетентность является важнейшим элементом оценки (самооценки) в процессе аттестации.

в рамках разработанного профессионального стандарта педагогиче
ской деятельности [63] под компетентностью понимается новообразование 
субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные 
задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

профессиональный стандарт педагогической деятельности включает 

компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных 
задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической 
деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и 
принятие педагогических решений; организация учебной деятельности.

в ходе разработки и апробации методики определены по три пока
зателя для каждой из ключевых компетенций, в совокупности обеспечивающих успешность педагогической деятельности, а также параметры 
для экспертной оценки и самооценки каждого из показателей. тем самым задана четкая деятельностно-ориентированная критериальная основа 
для аттестации педагогических работников. Это позволяет преодолеть 
субъективизм, разноплановость и несопоставимость аттестационных 
оценок. 

проверка взаимосвязей выделенных педагогических компетенций 

и общего показателя успешности педагогической деятельности показала, 
что все компетенции связаны между собой системой прямых значимых 
связей и с общим показателем успешности педагогической деятельности 
на высоком уровне достоверности. выявленные закономерности носят 
устойчивый характер, что свидетельствует о надежности и валидности разработанной методики оценки уровня квалификации педагогических работников. 

предлагаемая разработка содержит комплект материалов, позволяю
щих провести аттестацию на соответствие занимаемой должности и требованиям первой и высшей квалификационных категорий:

· описание исходных позиций для оценки уровня квалификации пе
дагога – базовых принципов, профессионального стандарта педагогической деятельности и педагогических компетенций, положенных в основу 
анализа (самоанализа) уровня квалификации педагога;

· способы выявления уровня квалификации педагогических работни
ков для установления соответствия занимаемой должности;

· способы выявления уровня квалификации педагогических работни
ков для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям; 

введение

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

· рекомендации по определению соответствия занимаемой должности 

и требованиям квалификационных категорий (первой и высшей);

· ответы на типичные вопросы, которые возникают в процессе атте
стации.

настоящая методика разработана на основе исследований и практи
ческой апробации в условиях реального процесса аттестации педагогических работников, проведенных в рамках проекта «апробация и внедрение 
разработанных подходов к проведению аттестации педагогических работников образовательных учреждений на региональном уровне в условиях 
внедрения нового порядка аттестации». она была предметом обсуждения 
на семинарах для управленческого персонала и специалистов системы образования. Участники семинаров указали на определенные преимущества 
методики: она теоретически обоснована, содержит понятную критериальную систему оценивания, технологична, рациональна, позволяет сравнить самооценку педагога с оценкой экспертов, стимулирует к повышению квалификации, дает возможность структурировать педагогическую 
деятельность аттестуемого, унифицировать деятельность экспертов.

руководитель проекта: в.д. Шадриков – академик рао, доктор психо
логических наук, профессор, директор института содержания образования 
ниУ-вШЭ. соруководители проекта: а.в. карпов – член-корреспондент 
рао, доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова, зав. кафедрой психологии труда и организационной психологии; и.в. кузнецова – кандидат психологических 
наук, директор гоУ «Яо “центр ресурс”». 

Участники проекта: н.п. ансимова – доктор психологических 

наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ЯгпУ 
им. к.д. Ушинского; о.в. Борисова – менеджер института содержания 
образования ниУ-вШЭ; в.в. емельянова – кандидат экономических 
наук, заместитель губернатора псковской области; н.а. зиновьева – 
кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник института 
содержания образования ниУ-вШЭ; Л.п. ильина – кандидат педагогических наук, исполняющая обязанности начальника управления образованием псковской области; М.М. кашапов – доктор психологических 
наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и педагогической психологии 
ЯргУ им. п.г. демидова; и.в. кувалдина – заместитель министра образования ставропольского края; М.д. кузнецова – кандидат психологических наук, научный сотрудник института содержания образования ниУвШЭ; е.в. Маркова – кандидат психологических наук, доцент кафедры 
психологии труда и организационной психологии факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова; н.Б. погребова – кандидат педагогических 
наук, ректор скипкро; в.Ф. покасов  – кандидат исторических наук, 
проректор по научно-методической работе скипкро, член главной ат
введение

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
9

тестационной комиссии при Мини стерстве образования ставрополь ского 
края; т.в. огородова и Ю.в. пошехонова – кандидаты психологических 
наук, доценты кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова; т.а. степанова – доктор педагогических наук, директор департамента образования Ярославской области; Л.Ю. субботина – доктор психологических наук, профессор кафедры 
психологии труда и организационной психологии факультета психологии 
ЯргУ им. п.г. демидова; о.в. сухачева – менеджер института содержания 
образования ниУ-вШЭ; в.и. Молодцова – директор и н.Л. серова – начальник отдела аттестации гУ «Яо “центр оценки и контроля качества 
образования”»; Л.к. Фомичева – кандидат педагогических наук, ректор 
поипкро и др. 

разработчики проекта выражают благодарность за организационное 

содействие в выполнении работы и.и. калине, и.М. реморенко, е.Л. низиенко. также выражаем искреннюю благодарность педагогическим и руководящим работникам, представителям экспертных групп, принявшим 
участие в апробации методики, за конструктивные предложения и замечания по ее доработке.

введение

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

глава 1

ИСХОДНыЕ ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ 

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

для разрешения тех или иных 
проблем необходимо найти прочный 
фундамент, чтобы не строить на песке, 
чтобы избежать эклектического 
и поверхностного эмпиризма. 

Л.С. Выготский

1.1. Базовые принципы 

аттестации педагогических раБотников

важнейшим основанием для построения методики аттестации педаго
гических работников, на наш взгляд, являются принципы (от лат. principium – начало, основа) – исходные положения, определяющие построение 
аттестационной процедуры и мировоззрение специалистов, осуществляющих экспертную деятельность.

в совокупности принципы должны задавать требования научно-мето
дической обоснованности методики, четкой организации, коллегиальности 
и открытости аттестационной процедуры, комфортных условий для аттестующихся педагогов, объективного отношения к педагогическим работникам, недопустимости дискриминации при проведении аттестации. 

Условно все принципы можно разбить на три группы: научно
методические, организационные, этические (рис. 1). 

1. Научно-методические

Принцип деятельностного подхода требует разностороннего подхода 

к оценке педагогической деятельности в процессе аттестации. педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в 
целенаправленном развитии обучающегося, формировании у него основ 
культуры, всестороннем развитии его способностей, где педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.

Принцип критериальной ясности предполагает четкое определение 

содержания и предмета оценивания. в соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности, в качестве критериев 
оценки уровня квалификации выступают базовые компетентности, 
которые определяют успешность решения основных функциональных 

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников 
11
11

задач педагога. Это компетентности в области личностных качеств; 
целеполагания; мотивирования обучающихся; разработки программ 
педагогической деятельности и принятия педагогических решений; 
информационной основы деятельности; организации педагогической 
деятельности (умения устанавливать субъект-субъектные отношения, 
организовать учебную (воспитательную) деятельность, проводить педагогическое оценивание).

Принцип дифференциации педагогов по уровню квалификации подразу
мевает определение таких показателей и параметров оценки, которые 
позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням 
квалификации. в результате экспериментальной апробации методики 
отобраны только те показатели и параметры, которые имеют высокую 
корреляцию с успешностью педагогической деятельности и позволяют 
дифференцировать педагогов по уровням квалификации (соответствие 
занимаемой должности, первая и высшая квалификационные категории).

Принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров

предполагает, что аттестационная процедура является одним из важнейших механизмов управления качеством педагогической деятельности. 
оценка и самооценка уровня квалификации, проведенные на основе раз
Рис. 1. принципы аттестации педагогических работников

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

работанных критериев, позволяют увидеть зоны развития для каждого из 
аттестуемых педагогов и разработать индивидуальные программы профессионального развития. 

2. Организационные

Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки предполагает уча
стие аттестуемого педагога в процессе аттестации. самооценка деятельности повышает субъектность позиции педагога, ему известны критерии, по 
которым проводится оценка, он сам может участвовать в выработке направлений совершенствования своей профессиональной деятельности.

Принцип коллегиальности, объединения государственного и обществен
ного участия (в том числе профсоюзов) при проведении аттестации требует 
минимизации субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога. для обеспечения коллегиальности аттестационная 
комиссия формируется из представителей органов государственной власти, местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций и общественных объединений, органов самоуправления (советов образовательных учреждений, попечительских и педагогических 
советов и др.) и работников образовательных учреждений. для аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности в состав аттестационной комиссии в обязательном 
порядке включается представитель соответствующей первичной профсоюзной организации образовательного учреждения, в котором работает данный педагог (иной уполномоченный первичной профсоюзной 
организацией образовательного учреждения представитель). реализация 
данного принципа предполагает открытость процедуры оценивания для 
аттестуемого педагога, он имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии.

Принцип профессионализма и независимости экспертов предполагает вы
сокий уровень их квалификации и независимость их действий. состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируется таким образом, 
чтобы исключить возможность конфликта интересов. важным условием 
реализации данного принципа является специальное обучение экспертов. 

3. Этические

Принцип уважения к личности аттестуемого предполагает гуманное 

отношение к педагогу, создание условий, позволяющих проявить его профессиональные качества, недопустимость дискриминации при проведении аттестации, признание права на собственное мнение, в том числе 
отличное от мнения экспертной группы и аттестационной комиссии. результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством российской Федерации.

Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных 

особенностей аттестуемого, исключение шаблонности в деятельности экс