Мысль и понимание. Понимание мысли

В.Д. Шадриков

Мысль и понимание
Понимание мысли

2020
Москва 
Университетская книга

УДК 159.9
ББК 88.2
Ш16

Книга подготовлена на основе результатов исследований, 
выполненных при поддержке РФФИ по проекту 
№ 17-06-00917-ОГН «Способность к продуцированию мысли 
в континууме ментального развития человека»

Рецензенты:
М.М. Кашапов, доктор психологических наук, профессор, 
заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии 
Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова;
К.В. Макарова, доктор психологических наук, профессор 
Московского педагогического государственного университета

Шадриков В.Д.
Мысль и понимание. Понимание мысли: монография / 
В.Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2020. – 168 с.

ISBN 978-5-98699-311-9

Рассматривается центральная проблема образования – что такое 
понимание и как добиться понимания учебно-программного материала обучающимися в педагогическом процессе. Предлагается 
решение этой проблемы на основе определения отношений между 
мыслью, мышлением и пониманием, а также исследования процессов порождения мыслей, выражения мыслей в слове и понимания 
мыслей, содержащихся в письменной и устной речи.
Для ученых и специалистов в области психологии, педагогики 
и философии. Может использоваться в учебном процессе при подготовке кадров по психолого-педагогическим направлениям и специальностям. Представляет интерес для широкого круга читателей, 
интересующихся проблемами психологии и образования.

Ш16

УДК 159.9

ББК 88.2

© Шадриков В.Д., 2020
© Университетская книга, 2020
ISBN 978-5-98699-311-9

Содержание

Введение .............................................................................................................4

Глава 1. МЫСЛЬ И ПОНИМАНИЕ .......................................................9
1.1. Рождение, развитие и жизнь мысли .................................................9
1.2. Мысль и мышление ............................................................................. 33
1.3. Понимание .............................................................................................. 43
1.4. Понимание и мышление .................................................................... 49
1.5. Понимание и научение ....................................................................... 52
1.5.1. Понятие научения ........................................................................ 52
1.5.2. Типы научения .............................................................................. 53
1.5.3. Концепции научения ................................................................... 54
1.6. Взгляд на понимание с позиции 
культурно-исторического развития ....................................................... 59
1.6.1. Понимание предметного действия ......................................... 59
1.6.2. Генезис понимания у ребенка ................................................... 68
1.7. Мысль и понимание ............................................................................ 76

Глава 2. ПОНИМАНИЕ МЫСЛИ 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ............................................... 79
2.1. Индивидуальность понимания ........................................................ 79
2.2. Педагогика понимания ....................................................................... 87
2.3. Роль житейских понятий в понимании научных 
понятий .................................................................................................................94
2.4. Понимание в структуре урока.......................................................... 98
2.5. Различия в понимании в отдельных учебных 
предметах ......................................................................................................101
2.5.1. Понимание на примере изучения сказки ...........................101
2.5.2. Понимание на примере изучения понятия числа ...........119
2.6. Образовательные программы и процесс понимания .............123
2.7. Рефлексия процесса понимания ...................................................126
2.8. Невербальная диагностика понимания ......................................129

Заключение ..................................................................................................146
Литература ...................................................................................................155
Именной указатель ....................................................................................161
Предметный указатель .............................................................................165

Введение

Настоящая работа посвящена исследованию отношений мысли, понимания и мышления. Изучение этих отношений, на наш взгляд, 
является крайне актуальным для теоретического осмысления предмета психологии. Не-
смотря на длительную историю изучения, 
судьба каждого из названных концептов еще 
полностью не обозначилась, в каждом из них 
больше вопросов, чем ответов. 
К мысли обращались философы уже в Древней Греции. Еще Аристотель, в частности, писал, что все добродетели души «относятся или 
к нраву, или к мысли» [4]. На протяжении последующих двух тысяч лет лучшие умы человечества старались проникнуть в тайны мысли. В большинстве случаев мысль рассматривалась в различных теориях мышления. Как 
писал С.Л. Рубинштейн, «реальное мышление – это движение мысли. Она может быть 
правильно понята лишь в единстве действия 
и ее продукта, процесса и его содержания, 

Введение

мышления и мысли» [53, с. 311]. Центральным моментом при этом стало изучение отношения мышления и речи, равно как и отношения мысли к слову [17]. 
И хотя мышление трактовалось как мыслительный процесс отношения мышления и 
мысли, сущность мысли и мышления не были 
раскрыты, мышление как процесс отождествлялось с актом мысли. Одним словом, мышление не было отдифференцировано от мысли, а мысль не рассматривалась в развитии, в 
процессах ее порождающих. 
В стороне от проблемы отношений мысли и 
мышления осталась фундаментальная проблема понимания. 
Понимание пронизывает нашу жизнь. Важно понимать окружающий предметный мир, 
его свойства и возможности использования, 
важно понимать социальное окружение и отдельных людей, важно понимать отношения в 
семье: мужа (жены), детей, родителей. Понимание рождает смыслы и значения. 
К проблеме понимания обращался Платон. 
Понимание рассматривалось им как единомыслие, одинаковое отношение ко всему существующему, как созвучие мыслей и воспри

Введение

ятия, как мышление – первоначало знаний, 
как действие ума, созерцающего умопостигаемое, как мнение [48]. Аристотель рассматривал понимание в контексте рассудительности, 
постижения умом вещей, правильности мысли [4]. 
К проблеме понимания обращались Ф. Бекон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Р. Декарт, Г.В. Лейбниц и многие другие. В конце XIX – начале 
XX века в психологии возникло направление, 
получившее название «понимающей психологии», 
основателем 
которой 
считается 
В. Дильтей [23]. Однако в трактовке феномена понимания остается много непознанного. 
Это прежде всего связь понимания с порождением мыслей. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, 
«возникновение вопросов – первый признак 
начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания» [53, с. 322]. Здесь с сожалением приходится отметить, что С.Л. Рубинштейн часто отождествлял мысль и мышление, но для нас в его высказывании важна 
связь мысли и понимания.
Целью настоящей монографии является 
изучение системного взаимодействия процессов порождения мыслей, понимания и мыш

Введение

ления. Основное внимание будет уделено 
процессу понимания. Мы постараемся показать, что понимание заключается в порождении мыслей, обладающих определенным 
функциональным 
для 
жизнедеятельности 
субъекта смыслом. Понять процесс понимания без обращения к процессу понимания 
мыслей невозможно. Понимание порождается и фиксируется в мысли и в этой форме входит в содержание психики. 
С учетом того, что в последние десятилетия 
категория мысли разрабатывалась слабо, а 
функция мышления была оторвана от процесса порождения мыслей, первая глава монографии посвящена авторскому пониманию процесса порождения мысли и роли мышления в 
этом процессе. 
Во второй главе характеризуется понимание мысли в педагогическом процессе. Исследование направлено на изучение понимания в 
общеобразовательной школе, преимущественно на начальной ступени обучения. 
Настоящая книга была подготовлена при 
поддержке множества людей. 
Автор высоко ценит творческое обсуждение 
высказанных в ней идей коллегами – психо

Введение

логами, прежде всего В.А. Мазиловым, 
К.В. Макаровой, С.С. Кургиняном. 
Особую признательность автор выражает 
ректору Национального исследовательского 
университета «Высшая школа экономики» 
Я.И. Кузьминову за создание условий для 
творческой работы. 
Автор благодарит О.В. Борисову за подготовку монографии к печати.

1.1. Рождение, развитие и жизнь мысли

Глава 1
МЫСЛЬ И ПОНИМАНИЕ

1.1. Рождение, развитие и жизнь мысли*

Начнем с функции психики в жизни человека. Назначение психики, и мышления в 
частности, заключается в том, чтобы обеспечить выживание человека и продолжение 
рода. Без этих двух процессов человек исчез 
бы с лица планеты Земля. 
Следуя императиву выживания, человеческая психика должна выявлять в окружающем мире факторы, обеспечивающие сохранение и продолжение человеческого рода. Это в 
первую очередь касается поиска и нахождения предметов, используемых для питания, и 
объектов, представляющих угрозу для жизни.

* Настоящий параграф вводит читателя в авторское 
понимание мысли. Более подробно этот материал рассматривается в монографии: Шадриков В.Д. Неокогнитивная психология. М.: Университетская книга, 2017.

Глава 1. Мысль и понимание

Процесс выживания человека предполагает 
функциональное восприятие окружающего 
мира и самого себя. Результатом этого восприятия является образ вещей и их признаков. Первая функциональная задача восприятия – формирование образов предметного 
мира и их признаков. Это ключевой момент. 
Образ без признаков превращается в фантом. 
Единство образа и его признака выражается в 
мысли. Мысль несет в себе связь образа предмета и его признака. В этом заключается предметность мысли. Образ представлен множеством мыслей, соответствующих его отдельным свойствам. Например, яблоко – объемное, в форме шара, красное (зеленое, желтое), 
гладкое, сладкое, кислое, пригодное в пищу. 
Свойства эти раскрываются через различные 
ощущения – зрительные, тактильные, вкусовые. Ценность яблока определяется через 
пробу его использования в пропитании. Ценность того или иного яблока будет определяться и индивидуальными предпочтениями. 
Важно подчеркнуть, что связь свойства предмета с предметом еще не является человеческой мыслью. Мыслью является связь свойств 
вещи с вещью, зафиксированная субъектом 

1.1. Рождение, развитие и жизнь мысли

восприятия, имеющая для субъекта функциональную значимость. В свою очередь, функциональная значимость определяется потребностями субъекта, его целями и смыслами. 
А удовлетворение потребности связано с переживаниями. В мысли связывается значение 
вещи через ее признаки с потребностями и 
переживаниями. Мысль выступает как со держательно-потребностно-эмоцио наль ная субстанция. И этим мысли отличаются от информации, а технические устройства, реализующие познавательные функции – от интеллекта человека.
Мысль всегда порождается конкретным человеком, в силу этого она не только предметна, но и субъективна. Мысль выступает как 
элемент индивидуального сознания. «Повидимому, – писал Джемс, – элементарным 
психическим фактором служит не «мысль» 
вообще, не “эта или та мысль”, но “моя мысль”, 
вообще, 
“мысль, 
принадлежащая 
комунибудь”» [22, с. 114]. Определенная зависимость мысли от субъекта делает ее не только 
идеальной, но и живой, связанной с потребностями и переживаниями субъекта. В таком 
виде мысль входит в содержание индивиду