Модели художественного воспитания обучающихся в укрупненных образовательных комплексах мегаполиса

Модели художественного

воспитания

Детство. Юность...
Самый важный период в жизни.
Крохотное, беспомощное существо превращается в человека – главного обитателя планеты Земля.
Для большинства наших современников это кардинальное 
превращение происходит в детском саду и школе, а его участниками вместе с детьми и их родителями являются воспитатели 
и учителя. Их миссия исключительно ответственна, а ответственность огромна.
Они обязаны передать представителям подрастающего поколения все самое главное из наследия отечественной и мировой 
культуры.
Как это сделать?
Лучшие умы столетия бьются над этим вопросом.
Свой ответ предлагаем и мы, представители организаций образования Москвы. Конечно, тот ответ, который мы можем 
дать сегодня, – это только начало наших размышлений. Это 
только первое обобщение нашего опыта.
Но мы не остановимся на достигнутом, а будем идти вперед, 
закреплять в практике самое лучшее, критически оценивать 
проделанное, искать новые, более эффективные подходы.

МОДЕЛИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО 
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
В УКРУПНЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
КОМПЛЕКСАХ МЕГАПОЛИСА

Под общей редакцией М.Н. Лазутовой

Москва • 2020 • Логос

УДК 371.38
ББК 74.26
М74

Авторы
М.Н. Лазутова,  Л.С. Львова,  Е.Е. Григорьева, 
С.Н. Комиссаров,  К.А. Скворчевский,  А.Д. Ханнанов

Рецензенты
Л.В. Школяр, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, 
директор Института художественного образования,

А.С. Антипов, кандидат педагогических наук, 
директор гимназии № 1573 г. Москвы

М74  Модели художественного воспитания обучающихся в укрупненных 

образовательных комплексах мегаполиса: монография / под общ. ред. 
М.Н. Лазутовой. – М.: Логос, 2020. – 204 с. +16 с.

ISBN 978-5-98704-834-4

Обоснован подход к интеграции образовательной и культурной стратегий в реалиях современной образовательной практики. Выявлены, 
классифицированы и представлены модели художественного воспитания 
в образовательных комплексах Москвы.
Для руководителей образовательных организаций и учреждений культуры, работников культуры, педагогических работников. Представляет 
интерес для родителей, а также широкого круга читателей, заинтересованных в развитии и интеграции сфер культуры, искусства и образования.

УДК 371.38
ББК 74.26

ISBN 978-5-98704-834-4 
© Московский институт развития 
образования, 2020
© М.Н. Лазутова, Л.С. Львова,
Е.Е. Григорьева, С.Н. Комиссаров, 
К.А. Скворчевский, А.Д. Ханнанов, 2020 
© Логос, 2020

Издание осуществлено на основании
гранта Президента Рос сийской Федерации для поддержки 
творческих проектов общенационального значения 
в области культуры и искусства в 2014 г.
(Распоряжение Президента Российской Федерации 
от 5 марта 2014 г. № 53-рп)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..............................................................................................................7

Глава 1. Стратегии современной культурной политики.................................15

Глава 2. Формирование образовательных комплексов как механизм 
социокультурной модернизации московского образования...........................24

Глава 3. Методологические подходы отечественной теории 
эстетического воспитания и художественного образования...........................36

Глава 4. Современные законодательные основы дополнительного 
образования и художественного воспитания детей.........................................53

Глава 5. Информационная среда как инструмент интеграции 
художественного воспитания...........................................................................63

Глава 6. Международный опыт художественного образования 
и стратегические ориентиры ЮНЕСКО..........................................................85

Глава 7. Анализ моделей художественного воспитания 
в образовательных комплексах города Москвы.............................................102

Модель территориального ресурсного центра развития 
творчества «Школьный городок»............................................................108

Модель полихудожественного образования...........................................113

Модель интегрированной образовательной области «Искусство»..........11 7

Модель профильного художественного образования.............................123

Модель ресурсного центра формирования художественных 
компетенций.............................................................................................125

Интегративная модель развивающих образовательных 
траекторий................................................................................................128

Просветительская модель художественно-эстетического 
образования..............................................................................................133

Модель социокультурной интеграции детей мигрантов........................139

Модель формирования общекультурных компетенций.........................147

Модель культуросообразного образовательного пространства..............157

Модель культуросообразной информационно-коммуникативной 
среды.........................................................................................................160

Модель мотивирующего образовательного медиапространства...........165

Заключение.....................................................................................................180

Список литературы.........................................................................................184

ВВЕДЕНИЕ

Рос сийское общество находится на исторически важном рубеже. 
И, разумеется, дело не столько и не только в том, что завершился 
2014 год – Год культуры – и эстафета передана 2015 году, объявленному Годом литературы. Вся совокупность происходящих 
в стране и мире разнонаправленных и весьма противоречивых 
процессов, культурно-исторических преобразований заставляет 
увидеть в сегодняшнем историческом рубеже проявление назревшей потребности в восхождении к духовно-нравственным основам рос сийской культуры и образования.
Консолидация общества, единение народа всегда осуществляются вокруг нравственных и художественных ценностей, которые возвышают духовность человека, сохраняют преемственность 
поколений, укрепляют государственность. Благодаря концентрации культурных событий последнего времени мы стали ближе 
к сфере духовных ценностей рос сийского народа, исторически 
сосредоточенных в лучших образцах культуры, искусства и литературы.
В ближайшей перспективе нам предстоит реализовать задачи 
основ государственной культурной политики. Ее осуществление возлагается на всех, кто причастен к накоплению и развитию 
человеческого капитала страны. В общей логике государственной культурной политики система образования занимает ключевое место, ведь формирование культуры во многом происходит 
в образовательном процессе, а практически весь спектр ее задач 
ориентирован на гуманизацию образования, сферу воспитания, 
поддержку русского языка, сохранение семейных ценностей. На 
государственный уровень поднята гуманитарная составляющая 
образования как основа приобщения к культуре, поэтому условия 
культурной инфраструктуры должны быть в полной мере направлены на всестороннюю образованность представителей подрастающего поколения, причем начиная с раннего дошкольного 
возраста в доступной игровой форме. Государственная позиция 

отражает глубокий нравственный смысл: воспитание хорошего 
вкуса у детей позволит сформировать «грамотных, нуждающихся 
в качественном художественном продукте граждан» [152], создаст 
духовный иммунитет на низкопробные образцы масскульта.
В 2014 году Московский институт развития образования был удостоен гранта Президента Рос сийской Федерации для поддержки 
творческих проектов общенационального значения в области 
культуры и искусства. В его рамках был выполнен исследовательский проект «Модели художественного воспитания обучающихся 
в укрупненных образовательных комплексах мегаполиса». Грант 
Президента – это признание значимости всего, что осуществляется в системе образования Москвы в области интеграции культуры и образования: достижений образовательных организаций 
в художественном воспитании детей, реализации современных 
образовательных практик и моделей, художественных достижений 
обучающихся и многочисленных творческих музыкальных, танцевальных, театральных, фольклорных коллективов, функционирующих в образовательных организациях Москвы.
Актуальность задач эстетического развития детей не вызывает 
сомнения. Поскольку именно художественное воспитание, в рамках которого дети приобщаются к искусству, обладает свойством 
«всеобщности вхождения в культуру» и служит средством «инкультурации» подрастающего поколения. В современной социокультурной ситуации в связи с изменениями в законодательстве об 
образовании, обновлением его содержания на всех уровнях и введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, модернизацией образования, принятием 
государственной культурной политики, особенно остро стоит 
вопрос сохранения и развития художественного воспитания обучающихся в системе образования. Художественное воспитание 
обладает всепроникающим характером, поскольку объединяет 
развитие чувств, мыслей, поступков, отношений, деятельности 
и рефлексии, формирование опыта художественной деятельности во всех ее разновидностях: музыкальной (вокально-хоровой, 
исполнительской), изобразительной, хореографической, театральной и др. Приобщение детей к искусству и культуре, с одной 
стороны, способствует фундаментальности образования, с другой – усиливает мотивацию обучающихся, способствует их образовательным достижениям и личностному росту. Включение детей 
в художественно-эстетическую деятельность выполняет интегративную функцию, обеспечивая процесс восприятия и познания 

Модели художественного воспитания
8

мира через образное сопереживание, постижение высочайших 
образцов культуры и человеческого духа. Сегодня именно сфера 
художественного воспитания особенно гибко и тонко должна реагировать на целевые запросы нового поколения. Поскольку она 
опосредованно связана с демократическим правом на добровольный выбор образовательных программ, видов и содержания художественной деятельности в соответствии с интересами, образовательными потребностями и способностями детей. В связи с этим 
образовательная организация должна обладать мощным потенциалом развития, такими ресурсами, которые позволят предоставить 
полноценный выбор образовательных условий, программ, методик, которые обеспечат самые разнообразные образовательные 
траектории ознакомительного, просветительского или углубленного погружения в мир искусств и культуры.
Воспитание детей и подростков в таком мегаполисе, как Москва – 
совсем не простое дело. В том числе и потому, что изменилось содержание детства и его понимание в общественном сознании.

Какие они – дети XXI века?
Дарья Шерашова: «Многие считают, что наше поколение эгоистичное, что мы думаем только о себе. СМИ, радостно подхватившие эту зацепку, с энтузиазмом печатают, как какой-нибудь 
подросток не перевел бабушку через дорогу. Складывается впечатление, что газеты мстят за очередную “бабушку”, нередко 
публикуя шокирующие статьи. Люди “старой гвардии” уверены, что новое поколение утратило уважение и почитание 
ко взрослым, что у нового поколения аморальные принципы, 
мы живем против правил и морали.
Все это НЕПРАВДА. Мы – не стадо, мы – люди, которые не 
забыли о нравственных принципах.
Помню, как мы со школой ездили в детский дом. У нас была 
приготовлена целая программа для детей, с конкурсами и призами. Дети в возрасте до 13, с которыми я беседовала, активно 
шли на контакт, рассказывая, как они живут. Но слушать их 
рассказы про “веселое” детство было очень больно. Эти дети 
не выходят за стены детдома. Они лишены родительской любви 
и тепла, более того, они этого никогда не знали. Вопросы “за 
что?” и “почему именно у этих невинных детей такие судьбы?” 
долго не выходили из моей головы после посещения этого 
учреждения. Все, с кем я туда ездила, были поражены до глубины души, что дети, оказывается, могут жить и так, и более 
того, что они живут и не жалуются... Мы попытались им подарить праздник, счастье и веселье. Я знаю, что наша школа не 

Введение
9

единственная, кто организует такие поездки в детские дома. 
Было бы это так, если сегодняшняя молодежь была такая эгоистичная и пассивная, как это думают многие? Нет! Мне кажется, 
что наше поколение одно из самых чувствительных к проблемам окружающих.
Сейчас, как пишут СМИ, наша страна встала на путь демократии. Появляются новые законы, многое, что было запрещено до этого, теперь разрешается. Наше поколение находится 
в более выигрышном положении, так как права наши расширены как никогда. Ко всему прочему, на дворе XXI век – век 
господства технического прогресса. С возникновением и развитием Интернета нам доступно столько информации, сколько 
не было доступно никому до нас. Мы не деградирующие, мы – 
мыслящие и чувствующие. Каждый из нас – это отдельный мир, 
не заточенный под одну планку, каждый имеет свои взгляды на 
жизнь, свои цели. Мы воспитаны на многочисленных подвигах 
наших предков. Есть заблуждение, что мы делаем свою жизнь 
с телешоу. То, что транслируется по телевидению каждый день, 
не воспитывает в нас ничего, кроме отвращения к подобным 
низкосортным ТВ-шоу!
Сначала мы учимся в школе, затем получаем знания в колледже, институте, а потом идем на работу, и нами движет 
одна цель – не дать застояться развитию нашего общества. 
Посмотрите, сколько среди нас талантливых, перспективных 
людей! Многие – великолепные служители искусства или техники. Фразы о том, что нас интересуют только деньги, алкоголь 
или наркотики – это натуральное злословие!
Конечно, кто-то из нынешних молодых людей делает ошибки 
из-за широкой вольности. Но недаром говорят, что люди учатся 
на своих ошибках. Так почему же каждый наш неверный шаг 
обсуждается так бурно? В основном ошибки и промахи совершаются из-за свободы, данной нам сегодня. Но бывает и так, 
что у кого-то именно на этот период пришелся тяжелый момент 
в жизни. Не без восхищения хочется сказать, что в основном 
“наши бойцы” стойко выдерживают все удары жизни. Вы спросите, какие же они бойцы, когда войны в глаза не видели? Мы 
выросли в удивительно мирное время, без открытых военных 
действий, но выжить сегодня – это уже своеобразный подвиг. 
Наши студенты, которые по утрам учатся, а по вечерам работают как “проклятые”, еще успевают заботиться об интересах 
общества, – уже герои. Моя подруга, к примеру, приехала из 
Калуги в Москву. Она здесь и учится, и работает, и даже состоит 
в волонтерском движении, в котором они помогают бездомным животным. Распределяют их по приютам или пытаются 
найти им новых хозяев. И после этого вы говорите, что наше 

Модели художественного воспитания
10

поколение деградирует? Мне кажется, что мы, наоборот, продвинулись вперед, доказывая, что такие человеческие качества, 
как доброта, совесть, долг, не угасают у сегодняшней молодежи 
даже во время трудного периода.
Я горжусь своим поколением, потому что считаю его одним 
из самых чутких! Хотелось бы, чтобы нас воспринимали не 
преградой на пути к прекрасному будущему, а как достойную 
смену.
Мы первые, кто вырос в демократической, а не в советской России. До нас такого опыта еще никто не имел, поэтому 
нам не у кого спросить совета. Порой мы не знаем, что делать 
с нашей свободой, и свободолюбие берет свое. Мы проходим 
свои испытания свободой».

Учет особенностей становления подрастающего поколения особенно важен в системе столичного образования, что обусловлено 
тем, что Москва как столица Рос сии, крупнейший мегаполис 
мира, является особым субъектом интеграции сфер образования 
и культуры. Здесь создана открытая и доступная социокультурная 
инфраструктура, обеспечивающая образовательный досуг и культурное развитие обучающихся московских школ. Эта кропотливая 
работа ведется всеми – от Правительства Москвы, Департамента 
образования и Департамента культуры до каждой школы, каждого 
учреждения культуры с одной стратегической целью – преобразовать, превратить Москву в город образования и культуры. Это осуществляется в условиях интеграции и системной деятельности всех 
сфер и ведомств. Благодаря этому в Москве действуют механизмы 
обеспечения устойчивого взаимодействия учреждений культуры 
и образования в целях доступности музеев, театров, галерей, парков, концертных залов не только для однократных посещений, 
но и для системной работы, направленной на приобщение детей 
к культурному наследию столицы, на развитие детского художественного творчества.
В Москве функционирует огромный культурный кластер – 
около двух тысяч организаций и учреждений культуры, ежегодно 
московские театры и музеи посещают 13 млн человек. В этой статистике – и наши школьники. В столичном культурном кластере 
в приоритете – дети! А это отвечает воспитательным задачам развития образовательного досуга.
Вопрос о том, «где и как наши дети будут проводить каникулы», 
не сходит с повестки дня Департамента образования. Ответ на этот 
вопрос не менее важен, чем результаты единого государственного 

Введение
11