Москва
ИНФРА-М
2021

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА 
В КОНТЕКСТЕ ЭЛЕКТРОННОЙ 
ИНФОРМАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
СРЕДЫ ВУЗА

МОНОГРАФИЯ

Ì.Â. ÍÎÑÊÎÂ, Ð.À. ÁÀÐÛØÅÂ, 
Ì.Ì. ÌÀÍÓØÊÈÍÀ

УДК 004.9(075.4)
ББК 78.36
 
Н84

Носков М.В.
Н84  
Электронная библиотека в контексте электронной инфор-
мационно-образовательной среды вуза : монография /
М.В. Носков, Р.А. Барышев, М.М. Манушкина. — Москва : 
ИНФРА-М, 2021. — 106 с. — (Научная мысль). — DOI 
10.12737/24242.

ISBN 978-5-16-012679-1 (print)
ISBN 978-5-16-102683-0 (online)

В монографии рассмотрены структура и функции электронной инфор-
мационно-образовательной среды вуза и место электронной библиотеки 
в данной структуре. Проведен анализ литературных источников и выделе-
ны важнейшие направления развития вузовских электронных библиотек. 
На основе проведенного анализа предложена модель развития библиотеки 
современного университета.
Для студентов, аспирантов, преподавателей и всех интересующихся 
вопросами библиотечных систем.

УДК 004.9(075.4)
ББК 78.36

А в т о р ы:
Носков Михаил Валерианович, профессор, д-р физ.-мат. наук, профес-
сор Сибирского федерального университета;
Барышев Руслан Александрович, канд. филос. наук, директор библиотеч-
но-издательского комплекса Сибирского федерального университета;
Манушкина Маргарита Михайловна, канд. пед. наук, доцент кафедры 
современных образовательных технологий Сибирского федерального 
университета

Р е ц е н з е н т ы:
А. Шершнева, доктор математических наук, профессор Сибирского фе-
дерального университета;
Н.В. Пак, доктор педагогических наук, профессор Красноярского госу-
дарственного педагогического университета

ISBN 978-5-16-012679-1 (print)
ISBN 978-5-16-102683-0 (online)
© Носков М.В., Барышев Р.А., 
Манушкина М.М., 2017

Введение

Сегодня перед библиотечным сообществом встает ряд задач 
и вызовов, требующих эффективных решений и ответов. В связи 
с развитием Интернета, интернет­поисковиков, сетевых элект­
ронных библиотек многие традиционные функции библиотеки ста­
новятся менее востребованными, и она теряет читателя. Та же тен­
денция коснулась вузовских библиотек, традиционно занима­
ющихся ресурсным обеспечением учебного процесса. В литературе 
разворачивается полемика о будущем библиотек и дальнейших 
путях их развития, предлагаются новые подходы и формы деятель­
ности, однако некоторые авторы констатируют завершение миссии 
библиотеки как социального института, исчерпавшего свой ресурс 
[145]. Как заметил С. Фрэнсис [200, с. 113], «если библиотека 
не может определить свою роль и стиль услуг, который соответ­
ствует запросам XXI века, она станет просто историческим пере­
житком или музеем».
Исследование, представленное в данной монографии, посвящено 
проблеме осмысления места и функций библиотеки, в первую оче­
редь вузовской, в современном информационном обществе. Для 
определения перспектив развития вузовской библиотеки требуется 
рассмотреть ее в контексте жизни современного вуза, что задает ра­
курс, связанный с информационно­образовательной средой (ИОС) 
университета. В обозначенном контексте вузовская библиотека вы­
ступает как элемент ИОС, а электронная библиотека — как элемент 
электронной информационно­образовательной среды. Исходя 
из этого цели вузовской библиотеки подчинены целям ИОС, а те 
в свою очередь — целям университета и связаны с повышением эф­
фективности образовательной деятельности. Эффективность образо­
вательной деятельности сегодня определяется через соответствие 
компетенций выпускника компетенциям, заявленным в образова­
тельном стандарте. Компетенции же, помимо знаний, умений и на­
выков, предполагают развитие личностных — мотивационно­цен­
ностных, рефлексивных, коммуникативных характеристик. Таким 
образом, библиотека современного вуза должна не только обеспечи­
вать студента учебными материалами, но и способствовать его лич­
ностному развитию.
Кроме того, как элемент ИОС вуза библиотека должна быть свя­
зана с другими элементами, существовать с ними в едином контексте 

и иметь возможность обмена информацией, что требует новых тех­
нологических решений.
В работе мы рассмотрели структуру и функции электронной ин­
формационно­образовательной среды вуза и постарались выявить 
место электронной библиотеки в данной структуре; провели анализ 
литературных источников и выделили важнейшие направления 
развития вузовских электронных библиотек, а также на основе про­
веденного анализа предложили модель развития библиотеки совре­
менного вуза.

Глава 1 
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 
СРЕДА ВУЗА

1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА  
кАк СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ  
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На фоне глобальной информатизации всех сфер общественной 
жизни информатизация образования по­прежнему остается акту­
альной стратегической задачей.
Согласно принятому в России Закону «Об информации, инфор­
матизации и защите информации», информатизация представляет 
собой «организационный социально­экономический и научно­тех­
нический процесс создания оптимальных условий для удовлетво­
рения информационных потребностей и реализации прав граждан, 
органов государственной власти, органов местного самоуправ­
ления, организаций, общественных объединений на основе форми­
рования и использования информационных ресурсов» [195]. Цель 
информатизации состоит в более эффективной организации про­
дуктивной деятельности человека, группы или социума, дости­
жимой в результате развития информационных и коммуникаци­
онных технологий, интеграции компьютерных средств, а также 
в создании условий для удовлетворения информационных потреб­
ностей и реализации прав человека. В данном контексте информа­
тизация образования предполагает создание новых условий и воз­
можностей реализации педагогической практики, способной обес­
печить подготовку обучаемых к эффективному участию в бытовой, 
общественной и профессиональной сферах жизнедеятельности 
в условиях информационного общества.
Еще в 1998 году была принята Концепция информатизации 
сферы образования Российской Федерации, в которой отмечалось, 
что информатизация образования предполагает разработку и реа­
лизацию системы федеральных и региональных целевых программ, 
состоящих из научно­исследовательских, научно­технических 
и материально­технических инновационных проектов. В документе 
было указано, что в результате информатизации образования ожи­
дается формирование новой информационной культуры путем ин­
дивидуализации образования при использовании информационных 
технологий, рационализация интеллектуальной деятельности и, 

как следствие, повышение эффективности и качества подготовки 
специалистов.
В педагогической литературе можно встретить несколько опре­
делений информатизации образования. Так, в учебнике под редак­
цией П.И. Пидкасистого под информатизацией образования пони­
мается комплекс мер по преобразованию педагогических процессов 
на основе внедрения в обучение и воспитание информационной 
продукции, средств, технологий [149]. В российской педагоги­
ческой энциклопедии информатизация образования рассматри­
вается как комплекс социально­педагогических преобразований, 
связанных с насыщением образовательных систем информаци­
онной продукцией, средствами и технологией [164].
Таким образом, под информатизацией образования понимается 
привлечение информационных технологий в образовательный про­
цесс, однако необходимо отметить, что столь глобальное преобра­
зование педагогической практики требует серьезной методологиче­
ской и концептуальной проработки. Данное обстоятельство нашло 
отражение в работах И.В. Роберт; и вслед за ней под информатиза­
цией образования мы будем понимать процесс обеспечения обра­
зовательной сферы методологией и практикой разработки и ис­
пользования информационных технологий, направленных на реа­
лизацию психолого­педагогических целей обучения и воспитания 
[163]. Из данного определения логически следует необходимость 
решения ряда задач, среди которых автор отмечает совершенство­
вание методологии и стратегии отбора содержания, методов и орга­
низационных форм обучения, воспитания, соответствующих за­
дачам развития личности обучаемого в условиях информатизации 
общества.
Еще один важный аспект развития информатизации образо­
вания — преодоление инерционности образовательной системы. 
Процессы, проистекающие в обществе, ставят перед образованием 
новые задачи, требуют его модернизации. В данном ключе информа­
тизация образования служит приведению образовательной системы 
в соответствие с потребностями и возможностями информацион­
ного общества. По мнению А.Л. Семенова, это обстоятельство по­
зволяет выделить две многогранных и связанных между собой подза­
дачи. Первая из них — приведение целей и содержания образования, 
технологий учебного процесса и форм оценивания результатов в со­
ответствие с уровнем информационного развития современной ци­
вилизации; вторая — это формирование в образовании условий для 
информационной деятельности, соответствующей образовательному 
процессу в современном и будущем обществе [173].

Как отмечает М.П. Лапчик, процесс информатизации образо­
вания предполагает последовательную реализацию возможностей 
информационных и коммуникационных технологий, ориентиро­
ванных на решение комплекса вопросов, в числе которых научно­
педагогические, методические, нормативно­технологические и тех­
нические основания развития образования [120]. В рамках решения 
научно­педагогических проблем требуется разработка методологи­
ческой базы отбора содержания образования, методов и организа­
ционных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам 
развития личности обучаемого в условиях современного информа­
ционного общества. Решение методических проблем образования 
предполагает развитие педагогических технологий применения 
средств информатизации и коммуникации в различных звеньях об­
разования, разработку электронных средств образовательного назна­
чения, в том числе программных обучающих и инструментальных 
средств и систем, использование распределенного информацион­
ного ресурса сети Интернет, в том числе российских образовательных 
порталов, в образовательных целях. Нормативно­технологические 
основания развития образования предполагают создание и приме­
нение средств автоматизации психолого­педагогических тестиру­
ющих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний 
обучаемых. Помимо этого, данные средства могут обеспечить мо­
ниторинг продвижения студентов в обучении, выявление уровня их 
интеллектуального потенциала. Процесс информатизации образо­
вания предъявляет новые требования к совершенствованию меха­
низмов управления системой образования на основе использования 
автоматизированных банков и баз данных научно­педагогической 
информации, информационно­методических материалов, комму­
никационных сетей, а также совершенствованию процессов ин­
форматизации управления образовательным учреждением или сис­
темой образовательных учреждений [82].
Понятие «образовательная среда» существует в педагогике доста­
точно давно. В самом общем виде под образовательной средой пони­
мается совокупность условий, а в педагогической практике образова­
тельная среда трактуется как «часть социокультурного пространства, 
зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образо­
вательного материала и субъектов образовательных процессов» [150].
Использование информационных и коммуникационных техно­
логий в системе образования изменяет дидактические средства, ме­
тоды и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем 
самым преобразуя традиционную образовательную среду и пре­

давая ей новое качество. Это обстоятельство привело к необходи­
мости заново осмыслить понятие образовательной среды и привело 
к появлению таких конструктов, как информационно­образова­
тельная среда, информационная образовательная среда, элект­
ронная информационно­образовательная среда, информационно­
педагогическая среда, информационно­учебная среда, информаци­
онно­коммуникационная образовательная среда, дидактическая 
компьютерная среда, виртуальная образовательная среда, высоко­
технологичная образовательная среда, информационно­образова­
тельное пространство и др.
При анализе данного явления мы сталкиваемся с невероятным 
разночтением. Обзор источников показывает, что чаще всего обра­
зовательная среда, включающая в себя информационно­коммуни­
кационные технологии и электронные ресурсы, называется инфор­
мационно­образовательной средой (ИОС), значительно реже — 
электронной информационно­образовательной средой (ЭИОС).
Так, пытаясь развести понятия «информационное образова­
тельное пространство» и «информационная образовательная среда», 
А.Л. Цветкова отмечает, что субъект образовательного процесса 
может одновременно пребывать в одном информационном образо­
вательном пространстве, но в разных информационных образова­
тельных средах. Справедливо и обратное — одна информационная 
среда может объединять в себе несколько информационных про­
странств [205].
Чаще всего информационно­образовательная среда понимается 
как система, но различные авторы выделяют самые разные аспекты 
функционирования данной системы. Например, под ИОС пони­
мают:
 
• программно­телекоммуникационную систему, направленную 
на ведение учебного процесса едиными технологическими сред­
ствами и обеспечивающую его информационную поддержку 
[99];
 
• педагогическую систему нового уровня, включающую ее мате­
риально­техническое, финансово­экономическое, нормативно­
правовое и маркетинговое обеспечение [9];
 
• открытую систему, объединяющую интеллектуальные, куль­
турные, программно­методические, организационные и техни­
ческие ресурсы [79];
 
• систему, объединяющую информационное, техническое, учеб­
но­методическое обеспечение, неразрывно связанную с субъ­
ектом образовательного процесса [85];

• системно организованную совокупность информационного, 
технического, учебно­методического обеспечения, т.е. свя­
занную с человеком как субъектом образования [85];
 
• информационную систему, объединяющую посредством се­
тевых технологий программные и технические средства, органи­
зационное, методическое и математическое обеспечение, пред­
назначенное для повышения эффективности и доступности 
образовательного процесса подготовки специалистов [91];
 
• систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих 
условия для реализации образовательной деятельности на основе 
информационно­коммуникационных технологий. Информаци­
онно­образовательные среды в обобщенном виде представляют 
собой различные виды информационных систем, обеспечи­
вающих реализацию процесса обучения с помощью информаци­
онно­коммуникационных технологий [132];
 
• совокупность компьютерных средств и способов их функциони­
рования, используемых для реализации обучающей деятель­
ности [58];
 
• многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и тех­
нологий, обеспечивающих информатизацию и автоматизацию 
образовательной деятельности учебного заведения [18];
 
• информационно­коммуникационную образовательную среду — 
совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов 
(содержание, средства обучения и учебных коммуникаций, 
прежде всего на базе ИКТ, и т.д.) образовательного процесса, 
обеспечивающих эффективную реализацию современных образо­
вательных технологий, ориентированных на повышение качества 
образовательных результатов и выступающих как средство по­
строения личностно­ориентированной педагогической системы 
[141].
Реже встречается расширение (уточнение) понятия среды, тогда 
ИОС описывают как:
 
• информационно­коммуникационную предметную среду, обес­
печивающую компьютерную поддержку процесса обучения 
[113];
 
• культурно­образовательную среду, где главным носителем обра­
зовательной информации является электронный ресурс [61];
 
• основанную на использовании компьютерной техники про­
граммно­телекоммуникационную среду, реализующую едиными 
технологическими средствами и взаимосвязанным содержа­
тельным наполнением качественное информационное обеспе­
чение студентов, педагогов, администрацию вуза, родителей, 

общественность. Подобная среда должна включать в себя как 
организационно­методические условия, так и совокупность тех­
нических и программных средств хранения, обработки, пере­
дачи информации, что обеспечит оперативный доступ к педаго­
гически значимой информации и создаст возможность для об­
щения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации 
целей и задач образования, так и для развития современной пе­
дагогической науки [17].
Помимо этого существует еще ряд разнообразных определений, 
где под ИОС понимают:
 
• социально­психологическую реальность, в которой созданы 
психолого­педагогические условия, обеспечивающие познава­
тельную деятельность и доступ к информационным образова­
тельным ресурсам на основе современных информационных 
технологий [108; 109];
 
• средство управления процессом информатизации в образовании 
[113];
 
• единое информационно­образовательное пространство, объеди­
няющее информацию как на традиционных, так и электронных 
носителях; компьютерно­телекоммуникационные учебно­мето­
дические комплексы и технологии взаимодействия; дидакти­
ческие средства [10];
 
• антропософический релевантный информационный антураж, 
предназначенный для раскрытия творческого потенциала и та­
лантов обучающего и обучающегося [77];
 
• единое информационно­образовательное пространство, постро­
енное с помощью интеграции информации на традиционных 
и электронных носителях, компьютерно­телекоммуникаци­
онных технологиях взаимодействия, включающее в себя вирту­
альные библиотеки, распределенные базы данных, учебно­мето­
дические комплексы и расширенный аппарат дидактики [142].
Разработка и эксплуатация информационной образовательной 
среды рассмотрены в диссертационных исследованиях С.В. Зен­
киной [83], Г.П. Путилова [157], В.В. Королевой [101], Г.В. Абра­
мяна [1], И.Г. Захаровой, [79], А.Г. Абросимова [3], Е.В. Лобановой 
[123], И.И. Палашевой [144], А.С. Курылева [114], а также в работах 
В.П. Дронова [67], Е.Н. Остроумовой [143], Э.Г. Скибицкого [176; 
177] и др.
Образовательный эффект информационной образовательной 
среды заключается в том, что она (как системный интегратор всего 
педагогического процесса) обеспечивает качественно новые пара­
метры образования. Наиболее точно системный характер ИОС от­