Категория «контекст» в психологии и педагогике


                 А.А. ВЕРБИЦКИЙ В.Г. КАЛАШНИКОВ

КАТЕГОРИЯ
ВщщХ
ИщЕДА

«КОНТЕКСТ» ологии ГОГИКЕ

КАТЕГОРИЯ «КОНТЕКСТ» В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

А.А. ВЕРБИЦКИЙ
В.Г. КАЛАШНИКОВ











КАТЕГОРИЯ «КОНТЕКСТ» В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ















Москва • Логос • 2020

УДК 159.9 ББК88.4

     В31



Рецензенты
Т.Д. Дубовицкая, доктор психологических наук, доцент, профессор Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой
В.И. Звонников, доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор, проректор Государственного университета управления


    Вербицкий А.А.
ВЗ1    Категория «контекст» в психологии и педагогике: моно     графия / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. — М.: Логос, 2020.-300 с.

        ISBN 978-5-98704-509-1


          Рассматриваются сущность и различные аспекты понятия «контекст» в гуманитарных науках: лингвистике, психолингвистике, психологии и педагогике. Обосновывается необходимость введения этого смыслообразующего понятия в категориальный строй психологической и педагогической науки. Представлена сущность теории и технологий контекстного обучения.
          Для специалистов в области психологии и педагогики, теоретиков и практиков образования, занимающихся повышением его качества. Может использоваться в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров гуманитарного профиля.





                                                                            УДК 159.9 ББК 88.4







ISBN 978-5-98704-509-1

     © Вербицкий А.А., Калашников В.Г., 2020
                                  © Логос, 2020

                ОГЛАВЛЕНИЕ





Введение................................................7
Глава 1. Контекст в лингвистике и психолингвистике ... 12
   1.1. Понятие «контекст» и аспекты его функционирования в лингвистике..................... 12
   1.2. Контекст как текстовое явление.................18
     1.2.1. Контекст как фрагмент текста...............18
     1.2.2. Контекст как условие связности текста......24
     1.2.3. Контекст как интертекстовое явление........27
     1.2.4. Слово как контекст.........................30
     1.2.5. Стилистический контекст....................33
   1.3. Контекст как внеязыковое явление................36
     1.3.1. Контекст в концепциях прагматики коммуникации.......................................36
     1.3.2. Контекст как интрапсихическое условие коммуникации......................................67
   1.4. Контекст в психолингвистике....................73
     1.4.1. Контекст в процессах порождения и понимания речи..................................73
     1.4.2. Роль контекста в понимании метафоры........98
   1.5. Контекст как инструмент лингвистического исследования.......................................110
     1.5.1. Контекстный и дистрибутивный анализ...... 110
     1.5.2. Классификация контекстов в лингвистике ...113
     1.5.3. Семантизация и психологизация понятия «контекст» в лингвистике........................ 124
Глава 2. Категория«контекст»впсихологии...............128
   2.1. Понятие контекста в психологии................128
     2.1.1. Психологическое определение контекста.....128
     2.1.2. Проблема применения понятия «контекст» в современной психологии..............136
     2.1.3. Практика употребления термина «контекст» в психологии..........................141
   2.2. Контекст в когнитивной психологии.............146

Оглавление

     2.2.1. Роль контекста в когнитивных процессах.....146
     2.2.2. Контекст в процессах восприятия и опознания...................................... 150
     2.2.3. Контекст и процессы мышления...............162
     2.2.4. Контекст и процессы воображения............167
     2.2.5. Контекст и процессы памяти.................169
   2.3. Система характеристик психологического контекста...........................................177
     2.3.1. Варианты трактовки психологического контекста.........................................177
     2.3.2. Базовые свойства психологического контекста.........................................187
     2.3.3. Внешний и внутренний контексты в психологии......................................203
   2.4. Перспективы контекстного подхода в психологии .210
     2.4.1. Направления применения понятия «контекст» в психологии...........................210
     2.4.2. Принципы функционирования психологического контекста........................223

Глава 3. Теория контекстного обучения..................228
   3.1. Три источника контекстного обучения............228
     3.1.1. Опыт разработки и использования технологий инновационного обучения................228
     3.1.2. Контекст как смыслообразующая категория....229
     3.1.3. Деятельностная теория усвоения социального опыта.................................230
   3.2. Противоречия профессионального образования.....232
   3.3. Сущность и технологии контекстного обучения....234
     3.3.1. Основная идея контекстного обучения........235
     3.3.2. Принципы контекстного обучения.............235
     3.3.3. Образовательные цели.......................236
     3.3.4. Содержание контекстного обучения...........237
     3.3.5. Общая модель динамического движения деятельности в контекстном обучении...............240
     3.3.6. Обучающие модели...........................241
     3.3.7. Общая модель контекстного обучения.........242
     3.3.8. Преимущества контекстного обучения.........244
Заключение.............................................246
Сноски.................................................250
Литература.............................................282

                ВВЕДЕНИЕ





   Как известно, психологическое познание реализуется посредством категориального аппарата, состоящего из наиболее общих, не сводимых к другим (и невыводимых из других) понятий. В систему этих понятий входят базовые (образ, действие, мотив и др.) и метапсихологические (сознание, деятельность, личность и др.), причем последние интегрируют базовые с категориями наук об обществе и природе. С помощью категориального аппарата и с опорой на общенаучные объяснительные принципы (детерминизма, системности, развития) психология открывает и осваивает новые пути разработки своих основных и многочисленных частных проблем. Это предполагает, что в определенные исторические периоды психологическая наука в результате накопления множества эмпирических данных и их теоретических обобщений может прийти к обоснованию каких-то новых психологических категорий, которые обогащают арсенал науки, ее теоретические и прикладные возможности.
   Вхождение в науку новых методологических категорий всегда отражает и венчает собой процесс переосмысления самого предмета исследования, выявления в нем новых аспектов, смещение акцентов, разработку соответствующего новому пониманию исследовательского инструментария. Происходящие на наших глазах процессы оформления новой парадигмы психологии - парадигмы, которая призвана снять противопоставления между академической и практической, гуманистической и «объективистской» психологиями, требуют активного пересмотра имеющихся у исследователей и практиков методологических «инструментов», к которым относится и категориальный строй науки. Не случайно именно в последнее время приняла четкую форму теоретическая психология М.Г. Яро-шевского и А.В. Петровского, основанная на пронизанной многочисленными системными связями совокупности базовых психологических терминов. Однако эта система не является

Введение

окончательной и неизменной - система категорий должна отражать актуальное состояние научного поиска, а значит, неизбежно включение в нее новых категорий, которые претендуют на статус базовых, системных.
   В связи с этим на статус новой психологической категории может с полным правом претендовать понятие «контекст», о чем один из авторов этой книги А.А. Вербицкий писал еще в начале 80-х годов прошлого столетия, занимаясь разработкой теоретико-методологических и прикладных аспектов контекстного подхода к образованию. Основанием для введения этой категории в категориальный строй психологической науки является то, что даже при беглом обзоре становится очевидно: механизмы контекстного влияния привлекаются исследователями для моделирования и понимания практически всего круга психических явлений - от проблем бессознательного и иллюзий восприятия до творческого мышления, социально-психологических и патопсихологических феноменов. Как отмечал в свое время М. Хайдеггер, нельзя доверять формулам, лишенным контекста.
   Рассматривая состояние современной психологии через призму понятия «контекст», можно с очевидностью убедиться, что это понятие является важным, а иногда и ключевым, для значительного числа фундаментальных проблем психологии и психологических концепций. В результате такого восприятия психологии «в контексте контекста» выясняется, что это понятие (на первый взгляд, неспецифическое, вспомогательное для психологической науки) является не только неотъемлемо вплетенным в состав основных проблем психологии, но и становится важной научной категорией, имеющей значительный объяснительный и моделирующий потенциал. Без указания на существенную роль феномена контекста невозможно представить себе уже не только языковедческие, психолингвистические и когнитивные концепции, но и социально-психологические и антропологические теории, философские и логические построения. Подобно тому как физика и химия обогатили психологию начала XX века, а компьютерные науки серьезно повлияли на психологию конца прошлого века, достижения различных дисциплин, «отлитые» в понятии «контекст», вполне могут стать основой нового творческого импульса для этой науки.

Введение

9

   К настоящему времени с употреблением понятия «контекст» в психологии сложилась парадоксальная ситуация. Современные психологи, как отечественные, так и зарубежные, подобно мольеровскому Журдену, не ведавшему, что всю жизнь говорит прозой, уже давно и успешно пользуются понятием «контекст» как научной психологической категорией, как правило, не подвергая этот факт сколь-нибудь значительной рефлексии. Ш.Г. Уайт в предисловии к книге М. Коула «Культурно-историческая психология» пишет: «Все должно пониматься относительно - в отношении, как принято говорить, к “его контексту”. Но применение этого понятия порождает бесконечные несогласия и путаницу Показателем этих трудностей являются разнообразные слова, используемые для обозначения “чего-то еще”, если мы хотим объяснить отношения между культурой и психикой» [214:13-14].
   Поэтому привлечение понятия «контекст» в объяснительные модели осуществляется случайным образом, интуитивно, чаще всего путем прямого перенесения в психологию лингвистического наполнения понятия «контекст» за счет языковой интуиции и общей эрудиции авторов. В результате это понятие в силу его общеупотребительности кажется обманчиво понятным и «прозрачным», однако скрывает невыявленные доселе глубины и эвристические возможности.
   Следовательно, актуальная задача методологии психологического исследования состоит в том, чтобы сделать эту стихийную практику применения данного понятия отрефлик-тированной и целенаправленной. А это неизбежно приводит к необходимости формулирования соответствующей методологии - контекстного подхода. Отсюда вытекает актуальность исследования, которое обеспечит теоретико-методологическое обоснование и методически-технологическое оформление контекстного подхода в психологической науке.
   Таким образом, налицо противоречия: 1) между важной и все возрастающей ролью, которую играет понятие «контекст» в современной науке (причем не только гуманитарной), и узкоспецифическими, окказиональными способами его понимания и употребления в различных отраслях науки; 2) между значительным объемом накопленной информации и со

Введение

храняющейся фрагментарностью данных о контексте, рассеянных в различных научных и философско-методологических дисциплинах.
   Большинство авторов, затрагивающих проблематику контекста, рассматривают ее в рамках частных проблем, при этом они не осведомлены не только о публикациях друг друга, но и о существовании контекстуалистских направлений в отечественной и зарубежной науке. В результате отсутствие сколь-нибудь упорядоченной практики использования понятия «контекст» приводит к явной недооценке эвристического потенциала этого понятия, в частности в психологической и педагогической науке и практике. Представляется достаточно очевидной возможность решения целого ряда методологических проблем психологии с помощью целенаправленного использованию понятия «контекст» в качестве одной из научных категорий (как на частнонаучном, психологическом, так и на общенаучном уровнях). Разрешить противоречие между потенциальными возможностями понятия «контекст» как психологической категории и современной практикой его применения и призвана предлагаемая в настоящем исследовании методология контекстного подхода.
   Поскольку изначально контекстный подход разрабатывался в нашей стране в качестве средства методологической рефлексии образовательного процесса и средства конструирования наиболее адекватных социальным условиям и психологическим законам обучения учебно-развивающих практик, то и в общей психологии контекстный подход призван играть методологическую роль. С его помощью возможно привнести и в теорию, и в эксперимент конкретные способы и приемы реализации принципа системности, чье важнейшее значение для современной науки является общепризнанным.
   В предлагаемой книге мы предполагаем при движении от начала к завершению совершить восхождение от абстрактного к конкретному - наполнить размытое и приблизительное общегуманитарное понятие «контекст» вполне определенным категориальным содержанием, постоянно удерживая во внимании (при весьма основательных ответвлениях) перспективу применения этого понятия в психологии и педагогике. Катего

Введение

11

риальная система психологии без понятия «контекст», по нашему глубокому убеждению, неполна. Задачей науки во все времена было делать скрытое явным, неизвестные закономерности описывать в виде эксплицитных постулатов.
   Контекстный подход в этом отношении выполняет роль методологического «увеличительного стекла», которое делает наглядным те аспекты психологических исследований, которые доныне оставались в тени в виде имплицитных установок самих исследователей. Однако мы не можем управлять тем, что не осознаем. Поэтому, если мы хотим быть уверены в результатах проводимого исследования, нам необходимо контролировать как можно больше относящихся к предмету и процессу изучения факторов, а следовательно, мы должны осознавать эти факторы. Осознанию роли контекста в психологических исследованиях и образовательной практике и посвящена эта книга, которая должна стать первой в серии публикаций о методологии контекстного подхода.

Глава 1





                КОНТЕКСТ В ЛИНГВИСТИКЕ
                И ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ




1.1.    ПОНЯТИЕ «КОНТЕКСТ» ИАСПЕКТЫ ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЛИНГВИСТИКЕ
  Чтобы проследить эволюцию понятия «контекст» в лингвистике, психолингвистике, а затем и других областях психологии и гуманитарного знания в целом, необходимо начать с этимологии этого термина в пространстве языкознания, где он зародился. Контекст - одно из центральных понятий лингвистического анализа, используемое в языкознании, и шире - в филологии XX в., завоевавшее признание далеко за ее пределами.
  Как писал создатель контекстной семантики Г.В. Колшан-ский, «лингвистика - это прежде всего теория высказывания» и поэтому «контекст выступает не как спорадическое и факультативное явление в коммуникации, а как глобальный феномен, пронизывающий все единицы и уровни языка». Отсюда «изучение контекста есть изучение самой системы языка, поскольку оно неизбежно должно быть увязано с описанием действительной функции любой лексической и грамматической формы» [100:137].
  Согласно убеждениям этого лингвиста, «по своему существу контекст - это область семантики языка...», поскольку использует средства мышления для определения точных значений тех или иных лексических единиц: «...компенсирующим противовесом языковой многозначности и выступает как раз контекст как существенная характеристика языка, его природное и изначально данное качество, призванное постоянно поддерживать точный баланс многозначности и однозначности через контекстные условия, сопровождающие в качестве об