Развитие речи, мышления, внимания: грубая форма афазии

Л. Б. Клепацкая

Развитие речи, 

мышления, 

внимания 

(грубая   форма   афазии) 

Москва 
В. Секачев 
2020 

2-е издание, электронное

УДК 376
ББК 74.3
К48

Л. Б. Клепацкая – 
логопед Центра патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г. Москвы, 
cпециалист высшей категории с 1996 г.

К48
Клепацкая, Л. Б.
Развитие речи, мышления, внимания (грубая форма афазии) / Л. Б. Клепацкая. — 2-е изд., эл. — 1 файл pdf : 
217 с. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2020. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4481-0715-3

Предлагаемое пособие направлено на коррекционно-восстановительную работу с пациентами, страдающими грубыми 
речевыми расстройствами в форме афазии, утратившими все важные речевые функции общения.
Пособие предназначено для логопедов медицинских учреждений, а также может быть полезно для занятий с детьми 
дошкольного возраста и школьниками начальных классов.

УДК 376  
ББК 74.3 

Электронное издание на основе печатного издания: Развитие речи, мышления, внимания (грубая форма афазии) / 
Л. Б. Клепацкая. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2018. — 216 с. — ISBN 978-5-88923-921-5 — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0715-3
© Л. Б. Клепацкая, 2017.
© В. Секачев, издание, 2018.

Введение 

Предлагаемое пособие направлено на коррекционно-восстановительную работу с пациентами, страдающими грубыми речевыми расстройствами в форме афазии, утратившими все важные речевые функции 
общения. К тому же у этих пациентов существенно затронуты функции  
внимания, мышления, понимания обращённой речи. Логопед должен 
построить индивидуальное занятие с больным таким образом, чтобы в 
первую очередь уделить несколько минут работе над  улучшением  внимания, 
понимания, памяти и мышления (10-15 минут). Без этих важных функций 
будет очень сложно построить всё восстановительное обучение. Пациент 
должен хорошо понимать обращённую к нему речь, адекватно осмысливать, 
запоминать и выполнять предъявленные инструкции, логически мыслить. В 
первом разделе пособия представлено несколько видов упражнений для  
восстановления  этих функций.
 
В разделе «формирование фразы» представлено несколько образцов 
конструирования фраз различных синтаксических моделей. Во избежание  
аграмматизмов согласования во фразовой речи и явлений «телеграфного 
стиля» важно в начале работы над построением предложений отработать 
и закрепить схему простой фразы: субъект + предикат + объект (Мальчик 
ловит рыбу). Придерживаясь этой схемы, позже пациент будет правильно и 
грамотно выстраивать своё речевое высказывание, составлять короткие 
рассказы по картинкам, пересказывать тексты и т.д.
 
Далее можно продолжить работу над усвоением навыка построения 
короткого предложения с постепенным наращиванием элементов фразы от 
3-х, до 4-х, 5-и и более  слов: Мальчик сидит на берегу и ловит рыбу. 
 
Работа по закреплению умения конструирования простого предложения важна потому, что у больных с грубой формой афазии нарушена 
«внутренняя» 
схема 
фразы, 
т.е. 
нет 
определённой 
логической   
последовательности, 
отсутствует 
логико-грамматический 
порядок 
построения фразы, высказывания, а есть только «набор» отдельных 
несогласованных между собой слов. Например: «Голова  …,  болеть…, 
рука…,  нога …,   не  говорить…,  и  всё…».  В данном примере ярко выражен 
феномен «телеграфного стиля», при помощи которого больной пытается 
рассказать об истории своего заболевания. Работе над фразой отводится 
от 15 минут и более.
 
Важную роль при восстановлении речи играет словарный запас 
больного. Во 2-ом разделе книги есть несколько видов упражнений для 
расширения словаря пациента. Логопед должен включить этот вид   

работы в индивидуальное логопедическое занятие, т.к. без слов нельзя 
построить фразу, собственную речь и т.д. На первых занятиях, прежде  
всего, отрабатываются и закрепляются названия бытовых предметов 
(посуда, одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, продукты…) и частотные 
действия-глаголы  (идёт, ест, пьёт, варит, пишет, читает, гуляет, шьёт, 
моет, режет, чистит,  спит, говорит, любит, надевает, несёт, думает, 
смотрит, слушает, звонит…). С этими словами составляются простые 
короткие предложения по схеме и записываются в тетрадь. Для наиболее 
прочного закрепления слова лучше использовать его в различных смысловых 
контекстах.  Например, слово  хлеб: Я режу хлеб. Я иду в магазин за хлебом. 
На столе лежит хлеб. В булочной продают белый  и чёрный хлеб. Хлеб пекут 
из муки… Как домашнее задание дать письменные упражнения на отрабатываемые слова. С частотными глаголами провести аналогичную работу. 
 
Пособие может быть полезно также для занятий с детьми  
дошкольного возраста и школьниками начальных классов. 

                                                                                                       От  автора 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ι. Развитие мышления, внимания, улучшение 
понимания обращённой к пациенту речи. 

1.  Создайте логические связи: к каждому ряду предметов  
подберите по смыслу ещё один предмет из правой части  задания. 

 

  ……     

……         

……     

......          

  ……       
    

 * * * * 

……   

……

…..    

….. 

……    

2. По отдельным фрагментам в правой части задания найдите  
предметы, к которым эти фрагменты относятся; будьте 
внимательны. 

 

 

             

 

Назовите  все  предметы. 

3. 
К 
предметам 
в 
левой 
части 
задания 
подберите  
«родственника» из правой части задания по образцу. 

 

……….;     
…………;      
………: 

Образец:  книга – журнал;  шахматы – шашки; банка – 
стакан. 

…….;  
……..;              

…….;
…….;          

…….; 
……;                 

……..;  
……;                       

…….; 
 …….;                        

……..;
……;        

…….; 
……; 

……..; 
……;         

…….; 
……….;            

……..;
……..;          

………;
….…;             

………;
………;     

4. Сравните две части задания, найдите между ними        
отличия (четыре отличия). 

 

1.2. 

 

11

5. Сравните две части задания, найдите между ними отличия. 

 

1.2. 
 
 
   
 
 
                                                   
                                  
                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12

6. В каждой части задания найдите два «лишних» предмета;  
назовите все предметы. 

 

1.2.