Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Игровые коммуникативные технологии в условиях инклюзивного образования

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 730657.01.01
К покупке доступен более свежий выпуск Перейти
В учебном пособии представлены игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных умений в детском саду и начальной школе в условиях инклюзивного образования. Отражены возможности игровых технологий, которые могут служить основой коммуникативного развития детей с особыми образовательными потребностями и их готовностью к речевому общению. Приведены перечень вопросов для самоконтроля, ситуационные задачи. Для студентов и педагогов, а также всех интересующихся проблемами инклюзивного образования.

Только для владельцев печатной версии книги: чтобы получить доступ к дополнительным материалам, пожалуйста, введите последнее слово на странице №46 Вашего печатного экземпляра.

Гайченко, С. В. Игровые коммуникативные технологии в условиях инклюзивного образования : учебное пособие / С. В. Гайченко. - Москва : ИНФРА-М, 2021. - 83 с. - (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-015951-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1071389 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Серия основана в 2001 году

С.В. ГАЙЧЕНКО

ИГРОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 
советом профессионального образования в качестве учебного пособия 
для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 
образования по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование», 
44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

(протокол № 8 от 22.06.2020)

Эл е к т р о н н о

znanium.com

Москва
ИНФРА-М

2021

УДК 376(075.32) 
ББК 74.3я723

Г14

Р е ц е н з е н т ы :

О.А. Иванова, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
педагогических технологий непрерывного образования Института 
непрерывного образования Московского городского педагогического 
университета;

Н.Н. Суртаева, доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени 
А.И. Герцена, заслуженный работник высшей школы РФ

Гайченко С.В.

Г14 
Игровые коммуникативные технологии в условиях инклюзивного 
образования : учебное пособие /  С.В. Гайченко. — Москва : ИНФРА-М, 
2021. — 83 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Среднее профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-015951-5 (print)
ISBN 978-5-16-108767-1 (online)
В учебном пособии представлены игровые технологии, направленные 
на развитие коммуникативных умений в детском саду и начальной школе 
в условиях инклюзивного образования. Отражены возможности игровых 
технологий, которые могут служить основой коммуникативного развития 
детей с особыми образовательными потребностями и их готовностью к речевому общению. Приведены перечень вопросов для самоконтроля, ситуационные задачи.

Для студентов и педагогов, а также всех интересующихся проблемами 
инклюзивного образования.

УД К 376(075.32) 
ББК 74.3я723

Материалы, отмеченные знаком 
,

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

ISBN 978-5-16-015951-5 (print) 
ISBN 978-5-16-108767-1 (online)
© Гайченко С.В., 2019, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...........................................................................................4

Глава I. Организация образовательного процесса

в условиях инклюзивного образования.................... 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей

с особыми образовательными потребностями..............7

1.2. Организация коммуникативного пространства

в условиях инклюзивного образования......................... 13

1.3. Принципы организации коммуникативного 
пространства в условиях инклюзивного образования ..18

1.4. Законы построения коммуникативного пространства

в условиях инклюзивного образования.........................27

1.5. Этапы развития коммуникативных способностей

у детей............................................................................. 29

Глава II. Игровые коммуникативные технологии

в работе с детьми с особыми образовательными 
потребностями...............................................................36

2.1. Условия и этапы организации коммуникативного 
пространства в условиях инклюзивного образования ..36

2.2. Игры, направленные на выявление исходного уровня

знаний у детей с ООП о своих чувствах и эмоциях......40

2.3. Игры, направленные на развитие эмпатического 
взаимодействия детей с ООП со взрослыми
и сверстниками............................................................... 49

2.4. Игры, направленные на отработку умений и навыков 
эффективного взаимодействия детей и взрослых
в коммуникативном пространстве................................. 62

Библиографический список............................................................... 80
С 
Приложения............................................................82

3

Игровые коммуникативные технологии
в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ

В России психолого-педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в рамках инклюзивного образования регулируется Конституцией Российской 
Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите 
инвалидов в Российской Федерации», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите 
прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах 
инвалидов». В статье 24 Конвенции говорится о том, что в целях 
реализации права на образование государства-участники должны 
обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение 
в течение всей жизни человека. Тем не менее, в современных образовательных учреждениях существуют определённые сложности при создании психолого-педагогических условий в рамках 
реализации инклюзивного образования, а именно:

- несогласованность планов учебной деятельности и программного содержания обучения особым образовательным потребностям ребёнка;

- недостаточный уровень подготовки педагогов к работе в 
условиях инклюзивного образования;

- трудности при выборе методик и технологий при организации образовательного процесса для детей с ООП;

- недостаточный уровень знаний, психоэмоциональное напряжение, отсутствие опыта, стереотипность мышления во взаимоотношениях участников образовательного процесса, профессиональное выгорание при работе с детьми с ООП.

Ребенок с особыми образовательными потребностями -  это 
ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных. Современное общество берет на себя ответственность 
за обучение такого ребенка и разработку образовательных про4

С.В. Гайченко

грамм для него. Детям с ООП нужны особые пути социализации 
и получения тех знаний, которые для нормально развивающихся 
детей являются обычными.

Использование 
игровых 
коммуникативных 
технологий, 
направленных на развитие коммуникативных умений, раскрепощение детей, формирование ценностного отношения к социуму в образовательной деятельности дошкольников и младших школьников, позволяет развивать коммуникативные и творческие способности, опыт совместной деятельности и личностные социальнозначимые качества ребенка.

В данном пособии представлены игры, которые направлены 
на развитие коммуникативных способностей детей 6-9 лет с речевым недоразвитием (ОНР), с задержкой речевого и психического развития (ЗРР, ЗПР), с аутистическим спектром, с гиперактивностью. Игры, способствующие социализации детей с особыми образовательными потребностями. Материал представлен в 
системе взаимосвязанных учебных и воспитывающих ситуаций, 
включающих отрывки из литературных произведений, описание 
конфликтных ситуаций, инсценирование сказок, а также дидактические, театрализованные и спортивные игры.

В пособии представлены авторские игры и произведения, а 
также использованы упражнения, занятия и игры других авторов, 
которые адаптированы для детей с ООП.

Комплекс игр разработан с учетом возрастных, психологических и интеллектуальных особенностей детей с особыми образовательными потребностями. Данные игры направлены на построение эффективного общения между детьми и взрослыми.

Организация эффективного коммуникативного пространства, 
включает в себя развитие социально-активной личности ребенка 
с особыми образовательными потребностями осуществляется в 
три этапа.

Первый этап -  диагностически-информационный, цель которого -  выявить стратегии поведения в совместной деятельности и 
способах развития эффективного взаимодействия с детьми с ООП.

Второй этап -  рефлексивно-развивающий, его цель -  расширить знания об эмпатическом взаимодействии при построении 
доверительных отношений, способах поведения в ситуациях мо5

Игровые коммуникативные технологии
в условиях инклюзивного образования

рального выбора, стратегиях взаимодействия субъектов коммуникативного пространства в системе «педагоги-дети-родители», а 
также отработка умений и навыков эффективного взаимодействия в коммуникативном пространстве.

Третий этап -  рефлексивно-моделирующий -  позволяет 
определить уровень коммуникативных умений детей с ООП как 
показателя готовности к взаимодействию с другими.

Автор выражает сердечную благодарность педагогам, принимавшим активное участие в апробации игровых коммуникативных 
технологий при работе с детьми с ООП: Г.А. Акишиной, О.А Гончаровой, А.А. Глушаковой, З.В. Девицкой, Н.В. Кузнецовой, О.В. 
Морозовой, Т.Ф. Передрий, С.В. Тиховой, Н.А. Тухбатулиной, Е.В. 
Шагвалеевой, Л.П. Чайковской, В.А. Чудиновой и надеется, что 
предложенные материалы помогут педагогу вовремя прийти на 
помощь Маленькому принцу или Маленькой принцессе.

«На планете Маленького принца, как на любой другой планете, 
растут травы полезные и вредные. А значит, есть там хорошие семена хороших, полезных трав и вредные семена дурной, сорной 
травы. Но ведь семена невидимы. Они спят глубоко под землей, 
пока одно из них не вздумает проснуться. Тогда оно пускает росток; он расправляется и тянется к солнцу, сперва такой милый, 
безобидный. Если это будущий редис или розовый куст, пусть его 
растет на здоровье. Но если это какая-нибудь дурная трава, надо 
вырвать ее с корнем, как только ее узнаешь. И вот на планете Маленького принца есть ужасные, зловредные семена... это семена 
баобабов. Почва планеты вся заражена ими. И если баобаб не распознать вовремя, потом от него уже не избавишься. Он завладеет 
всей планетой. Он пронижет ее насквозь своими корнями. И если 
планета маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на клочки».

(Антуан де Сент-Экзюпери)

6

Глава I. Организация образовательного процесса
в условиях инклюзивного образования

ГЛАВА I

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. 
Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей 
с нарушенным темпом психического развития. В возрасте от одного года до трех лет происходит наиболее интенсивное формирование и созревание основных морфологических структур мозга 
ребенка, что обусловливает сензитивность психики в плане развития ряда важнейших психических функций и особенную ее 
чувствительность к внешнему, в том числе и к психологопедагогическому, воздействию.

Приоритетность психолого-педагогического консультирования раннего детства обусловлена тем фактом, что в массовой 
практике медицинская диагностика негрубых нарушений высшей 
нервной деятельности достаточно затруднительна. Легкие нарушения высшей нервной деятельности у детей вначале проявляются на поведенческом и лишь позднее на клиническом уровне. Это 
приводит к тому, что легкие мозговые дисфункции выявляются 
главным образом в период умственных занятий с ребенком, когда 
клиническая картина становится наглядной вследствие трудностей обучения и воспитания ребенка, а вместе с тем психологопедагогические проблемы приобретают генерализованный и 
устойчивый характер.

Ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактив- 
ностью (СДВГ)

СДВГ характеризуется нарушениями со стороны внимания, 
двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импуль7

Игровые коммуникативные технологии
в условиях инклюзивного образования

сивностью поведения. Кроме того, для большинства детей с этим 
синдромом характерны недостатки координации движений, не- 
сформированность мелкой моторики (что выражается в двигательной неловкости, неуклюжести). Дети с СДВГ чрезвычайно 
подвижны: все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Их избыточная моторная активность бывает бесцельной, 
не соответствующей требованиям конкретной обстановки.

Гиперактивность проявляется также беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости (ребенок всегда в движении, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги). У детей с СДВГ повышенная тревожность, низкая самооценка, агрессивное поведение, пониженная мотивация к обучению, возбуждение преобладает над торможением, 
усиливается регрессия, личностная инфантилизация. Такие дети 
отказываются от ответственности за свое поведение и обучение. 
Нарушения внимания проявляются в трудностях его удерживания 
(ребенок несобран, не может самостоятельно довести выполнение 
задания до конца), повышенной избирательности внимания (неспособен более нескольких минут сосредоточиться на неоднократно 
повторяющейся, трудной, не приносящей сиюминутного удовлетворения деятельности), выраженной отвлекаемости, с частыми переключениями с одного занятия на другое.

Существует возрастная динамика проявления гиперактивности: пик ее приходится на старший дошкольный и младший 
школьный возраст. В более старшем возрасте она проявляется 
неусидчивостью, суетливостью, признаками двигательного беспокойства (ребенок крутится, вертится, сидя на стуле; постоянно 
что-то теребит руками, трясет ногами). К подростковому возрасту гиперактивность у детей с синдромом дефицита внимания значительно уменьшается или исчезает. Однако нарушения внимания и импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться вплоть до взрослого возраста. При этом возможно 
нарастание нарушений поведения, агрессивности, трудностей во 
взаимоотношениях в семье и школе, ухудшение успеваемости.

8

Глава I. Организация образовательного процесса
в условиях инклюзивного образования

Если в группе есть ребенок с СДВГ:
- такому ребенку необходимо позитивное, уравновешенное и 
последовательное отношение к нему;

- важно давать четкие, конкретные инструкции;
- соблюдать четкий ритм, структуру, организацию;
- оптимальное место в группе для ребенка с СДВГ -  место у 
стены и недалеко от стола воспитателя;

- чаще давать дополнительные задания, допускающие возможность движения (собрать тетради, раздать материалы, листы 
бумаги и т.д.).

Ребенок с синдромом детского аутизма (РДА) и расстройствами аутистического спектра (РАС)

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с 
аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы 
и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

У детей с РДА ограничены когнитивные возможности; прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов. Инертность может относиться к двигательной, речевой, интеллектуальной сферам. Труднее всего преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при сопровождении 
ребенка в учебной деятельности. Как правило, процесс адаптации 
ребенка с РДА является длительным и нестабильным.

Наблюдения показывают, что для ребенка с РДА важна продолжительность контактов. Это относится, прежде всего, к основному педагогу и тьютору, которые проводят с этими детьми 
максимально длительное время. Дополнительные возможности 
для формирования более тесных личностных контактов с ребенком дает внеклассная работа: походы, прогулки (целенаправлен9

ные и нецеленаправленные, игровые), посещение музеев. Однако 
вечеринки в группе, совместные экскурсии, походы могут оказаться слишком тяжелыми для ребенка в спектре аутизма, и он не 
получит от них удовольствия. Очень важно выяснить, как конкретный ребенок относится к участию в том или ином мероприятии, и в случае необходимости поддержать его, помогая получить 
удовольствие. Кроме того, у ребенка должно быть достаточно 
свободного времени в одиночестве, чтобы он смог восстановиться после чрезмерной стимуляции.

Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. У него часто наблюдается 
отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям; ему сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда следует, что сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым, компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

Если в группе есть ребенок с аутизмом, ему необходимо создать тихое, уединенное место, где бы он мог побыть один. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса, он может иметь 
при себе привычный любимый предмет, игрушку, при этом надо 
стараться, чтобы это не отвлекало других детей.

Такому ребенку предпочтительнее сидеть на последней парте, где он будет постепенно привыкать к обстановке. Важно 
предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать 
помещение класса, комнаты для занятий. Нужно дозировать контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение -  тогда даже 
приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.

Общение с ребенком должно осуществляться негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже 
шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких 
движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами

Игровые коммуникативные технологии
в условиях инклюзивного образования____________

10

Глава I. Организация образовательного процесса
в условиях инклюзивного образования

или настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа. Одежда специалиста должна быть темных тонов и в ней 
должно быть постоянство -  это поможет ребенку привыкнуть к 
нему. Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них 
необходимо опираться в коррекционной работе.

Ребенку с аутизмом необходима постоянная поддержка 
взрослого, его ободрение, чтобы перейти к более активным и 
сложным отношениям с миром. Здесь необходимо умение чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение. В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются стимулы, 
на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы.

Ребёнок с задержкой психического развития (ЗПР)
Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития начато сравнительно недавно. К.С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР:

- конституционального происхождения;
- соматогенного происхождения;
- психогенного происхождения;
- церебрально-органического генеза.
Каждый из этих типов может быть осложнен соматическими, 
энцефалопатическими, неврологическими и другими заболеваниями и иметь свою клинико-психологическую структуру, свои 
особенности эмоционально-волевой сферы и нарушений познавательной деятельности.

Причины, обусловливающие нарушения психики:
1. Органические нарушения, которые задерживают нормальное функционирование мозга и препятствуют его своевременному развитию.

2. Дефицит общения, стимулирующий задержку усвоения 
общественного опыта.

3. Дефицит соответствующей возрасту деятельности, что лишает ребенка возможности полноценного освоения общественного опыта и, как следствие, затрудняет реализацию возрастных 
возможностей психического развития.

11

К покупке доступен более свежий выпуск Перейти