Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование», 2019, № 3

RSUH/RGGU BULLETIN 

“Psychology. Pedagogics. Education”
Series

Academic Journal

ВЕСТНИК РГГУ 

Серия 
«Психология. Педагогика. Образование»

Научный журнал

3

2019

ISSN 2073-6398

Основан в 1996 г.

Founded in 1996

VESTNIK RGGU. Seriya “Psihologiya. Pedagogika. Obrazovanie”

RSUH/RGGU BULLETIN. “Psychology. Pedagogics. Education” Series
Academic Journal
There are 4 issues of printed version of the journal a year
Founder and Publisher: Russian State University for the Humanities (RSUH)

RSUH/RGGU BULLETIN. “Psychology. Pedagogics. Education” Series is included: in the 
system of the Russian Science Citation Index; in the List of peer-reviewed scientific publications, in which the essential research findings of dissertations for the Ph.D. and Dr. degree in 
the following scientific specialties and the branches of science corresponding to them should 
be published:

13.00.00 Pedagogics:
13.00.01 General pedagogics, History of pedagogics and education
13.00.02 Theory and methods of training and education (area and level related)
13.00.03 Correctional pedagogics (sign language pedagogics, the pedagogics for the blind and 
visually impaired, the pedagogics for the developmentally disabled, and speech therapy)

19.00.00 Psychology:
19.00.01 General psychology, Personality psychology, History of psychology
19.00.05 Social psychology
19.00.13 Developmental psychology

The aims and areas of research
The multidisciplinary scientific-cum-scholarly journal is aimed at promoting the study of 
psychology, pedagogics and education by maintaining high standards of publishing, and by 
facilitating Russian scholars of the areas to further integrate into the international academic 
and scholarly community. It is with this purpose in view that the journal launches a certain 
number of thematically-bound issues of articles, which focus on tackling certain problems 
from diverse points of view and via the lens of different approaches. Young scholars’ pieces 
of research appear next to the international and local celebrities’ investigation. The journal 
welcomes the studies, methodological, as well as empirical and experimental, in innovative research methods. The full-length articles, together with the 200-word abstracts, are published 
in Russian and in English with free access.

The journal is registered by the Federal Service for Supervision of Communications, Information Technologies and Mass Media. The registration certificate is PI No. FS77-61884 of May 
25, 2015. The latest changes were made in connection with the name change, renaming of 
the founder, clarification of the subject – registration number FS77-73401 of August 3, 2018.

Editorial staff office: bld. 6, Miusskaya Sq., Moscow, 125993

Tel.: +7 499 973 44 33
e-mail: ip@rggu.r

© RSUH/RGGU Bulletin. “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019

ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование»
Научный журнал
Выходит 4 номера печатной версии журнала в год.
Учредитель и издатель – Российский государственный гуманитарный университет 
(РГГУ)

ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование»
включен: в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ); в Перечень 
ВАК рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание 
ученой степени доктора наук по следующим научным специальностям и соответствующим им отраслям науки:
13.00.00 Педагогика:
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
19.00.00 Психология:
19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии
19.00.05 Социальная психология
19.00.13 Психология развития, акмеология

Цели и области исследования 
Междисциплинарный научный журнал пуб ликует оригинальные статьи по различным 
отраслям психологии, педагогики и образования. Цель журнала – объединить ученых, 
работающих в этих областях. Для этого в журнале создаются тематические выпуски, в 
которых размещаются статьи, анализирующие определенную проблему с разных позиций и в разных парадигмах. Одновременно со статьями ведущих отечественных и зарубежных ученых в журнале публикуются и работы молодых, начинающих исследователей. Содержание журнала включает как методологические работы, так и эмпирические 
и экспериментальные исследования, а также материалы, описывающие современный исследовательский инструментарий. С целью распространения материалов, полученных 
отечественными учеными, статьи, публикуемые в журнале, имеют как русскоязычную, 
так и англоязычную версии. При этом публикуются как полнотекстовые англоязычные 
статьи, так и расширенные английские аннотации, объемом не менее 200 слов. Доступ к 
статьям журнала бесплатный. 

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, свидетельство о регистрации  
ПИ № ФС77-61884 от 25.05.2015 г. В запись о регистрации СМИ внесены изменения 
в связи с изменением названия, переименованием учредителя, уточнением тематики – 
регистрационный номер ПИ № ФС77-73401 от 03.08.2018 г.

Адрес редакции: 125993, Москва, Миусская пл., 6

Тел.: 8 (499) 973 44 33
электронный адрес: ip@rggu.ru

© Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование», 2019

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

Founder and Publisher
Russian State University for the Humanities (RSUH)

Editor-in-chief 
T.D. Martsinkovskaya, Dr. of Sci. (Psychology), professor, 
Russian State University for the Humanities (RSUH), 
Moscow, Russian Federation

Editorial Board
V.R. Orestova, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for the 
Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation (deputy editor)
O.V. Gavrichenko, Cand. of Sci. (Psychology), assоciate professor, Russian State 
University for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation (release 
officer)
T.M. Marutina, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for the 
Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
V.K. Schabelnikov, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for 
the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
T.P. Skripkina, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for the 
Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
Т.D. Schevelenkova, Cand. of Sci. (Psychology), assоciate professor, Russian State 
University for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
M.K. Akimova, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for the 
Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
E.E. Kriger, Dr. of Sci. (Psychology), assоciate professor, Russian State University 
for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
A.G. Asmolov, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for the 
Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
V.T. Kudryavtsev, Dr. of Sci. (Psychology), professor, Russian State University for 
the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
T.V. Ryabova, Cand. of Sci. (Psychology), assоciate professor, Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
L.A. Khalilova, Cand. of Sci. (Philology), assоciate professor, Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
A.G. Kataeva, Cand. of Sci. (History), assоciate professor, Russian State University 
for the Humanities (RSUH), Moscow, Russian Federation
M. Cole, Ph.D., professor, University of California, San Diego, USA
D. Verch, Ph.D., professor, University of Washington, St. Louis, USA
P. Steiner, Ph.D., professor, University of Pennsylvania, Philadelphia, USA
A. Vio, Ph.D., professor, National Center for Scientific Research, Bordeaux, France
M. Denn, Ph.D., professor, Michel Montaigne University, Bordeaux, France
G. Tihanov, Ph.D., professor, University of Queen Mary, London, UK 

Executive editors: 
I.B. Antonova, Cand. of Sci. (Education), associate professor (RSUH)
I.I. Vorontsova, Cand. of Sci. (Philology), associate professor (RSUH)
I.D. Goncharova (RSUH)

Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3 ® ISSN 2073-6398

Учредитель и издатель
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ)

Главный редактор
Т.Д. Марцинковская, доктор психологических наук, профессор, Российский 
государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская Федерация

Редакционная коллегия

В.Р. Орестова, заместитель главного редактора, доктор психологических наук, 
профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), 
Москва, Российская Федерация
О.В. Гавриченко, ответственный секретарь, кандидат психологических наук, 
доцент, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), 
Москва, Российская Федерация
Т.М. Марютина, доктор психологических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская 
Федерация
В.К. Шабельников, доктор психологических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская 
Федерация
Т.П. Скрипкина, доктор психологических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская 
Федерация
Т.Д. Шевеленкова, кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская 
Федерация
М.К. Акимова, доктор психологических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская Федерация
Е.Э. Кригер, доктор психологических наук, доцент, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская Федерация
А.Г. Асмолов, доктор психологических наук, профессор, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Москва, Российская Федерация
В.Т. Кудрявцев, доктор психологических наук, профессор, Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ), Москва, 
Российская Федерация
Т.В. Рябова, кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская Федерация
Л.А. Халилова, кандидат филологических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская 
Федерация
А.Г. Катаева, кандидат исторических наук, профессор, Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), Москва, Российская Федерация

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

М. Коул, Ph.D., профессор, Калифорнийский университет, Сан-Диего, США
Д. Верч, Ph.D., профессор, Вашингтонский университет, Сент-Луис, США
П. Штайнер, Ph.D., профессор, Университет Пенсильвании, Филадельфия, 
США
А. Вио, Ph.D., профессор, Национальный центр научных исследований, Бордо, Франция
М. Денн, Ph.D., профессор, Университет им. Мишеля Монтеня, Бордо, Франция
Г. Тиханов, Ph.D., профессор, Университет королевы Марии, Лондон, Великобритания

Ответственные за выпуск: 

И.Б. Антонова, кандидат педагогических наук, доцент (РГГУ)
И.И. Воронцова, кандидат филологических наук, доцент (РГГУ)
И.Д. Гончарова (РГГУ)

Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3 ® ISSN 2073-6398

СОДЕРЖАНИЕ

Теория и практика обучения иноязычной коммуникации

И.Б. Антонова
Учебная коммуникация как процесс осмысления академического 
знания в иноязычных образовательных практиках  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
11

И.И. Воронцова
Метафоризация как моделирование современного коммуникативного 
пространства профессиональных языков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
22

Н.С. Нуриева
К вопросу о коммуникативно-когнитивном подходе 
в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
32

Л.А. Халилова
Язык: товар или коммуникативное пространство? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
41

Инновационные подходы к преподаванию иностранных языков

И.Д. Гончарова
Стратегии обучения и организации 
самостоятельной работы студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
52

Е.Н. Гурьянова
Обучающий потенциал произведений мировой живописи 
на занятиях по иностранному языку в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
60

Д.В. Еныгин, Е.Г. Маслова, М.В. Зарудная, И.Д. Гончарова
Использование Инстаграма в процессе тренировки 
продуктивных видов речевой деятельности на иностранном языке . . . . . . 
70

А.Г. Катаева, С.Д. Катаев
Экзистенциональный подход к преподаванию 
и изучению иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
79

А.А. Костеневская
Использование некоторых электронных ресурсов 
в обучении студентов профессиональной лексике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
89

В.Б. Кракович, И.О. Костина
Дублеты форм Past simple и Past participle у некоторых глаголов 
в английском языке: проблемы и способы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
97

В.И. Уваров
Концепция глобальной игры 
в обучении студентов иностранному языку  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

Новые методики работы с иноязычным текстом

Т.В. Баранова
Стратегии работы с профессионально-ориентированными 
иноязычными текстами в гуманитарном вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

М.К. Борисенко
Структурные особенности аргументированного письменного 
высказывания во французском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

С.А. Воронова
Архивные материалы в обучении иностранным языкам  . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Актуальные проблемы теории и практики перевода

О.В. Федотова, Е.Г. Кузьмичева
Об особенностях перевода художественного сравнения 
(на примере переводов П.Г. Вудхауса “The Inimitable Jeeves”) . . . . . . . . . . . 144

Веселая Нотка

Л.И. Ноткин
«Сплетни» – групповой разговорный проект 
для изучения иностранного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3 ® ISSN 2073-6398

CONTENTS

Theory and practice of teaching foreign-language communication

I. Antonova
Instructional communication as the process of reflecting 
on the academic knowledge in the foreign educational practices . . . . . . . . . . . . 
11

I. Vorontsova
Metaphorization as modeling modern communicative 
professional language space  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
22

N. Nurieva
Issues of communicatively cognitive approach 
in FL teaching students of non-linguistics majors  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
32

L. Khalilova
A language: Is it a commodity or a communicative space? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
41

Innovative technologies of teaching foreign languages: 
Russian and foreign experience

I. Goncharova
Strategies for teaching and organizing student self-study  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
52

E. Guryanova
The teaching potentiality of fine arts 
in the foreign language classroom at the university . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
60

D. Enygin, E. Maslova, M. Zarudnaya, I. Goncharova
The use of Instagram in training for speaking 
and writing in a foreign language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
70

A. Kataeva, S. Kataev
Existential approach to teaching and learning a foreign language . . . . . . . . . . . 
79

A. Kostenevskaya
The use of some digital resources 
in teaching professionally oriented vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
89

V. Krakovich, I. Kostina
Double and alternative forms of Past simple and Past participle 
of some English verbs: description and teaching methods  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
97 

V. Uvarov 
The concept of a global game in teaching students a foreign language . . . . . . . 107

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

Present-day methods of working with a foreign language text

T. Baranova 
Strategies of work with professional texts 
in a foreign language at the Humanities University  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

M. Borisenko
Structural features of a reasoned written statement in French . . . . . . . . . . . . . . 126

S. Voronova
Archival materials in teaching foreign languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Current challenges of theory and practice of translation 

O. Fedotova, E. Kuzmicheva 
Translation of simile in creating comic effect 
(on the example of P.G. Wodehouse “The Inimitable Jeeves”) . . . . . . . . . . . . . . 144

Frolic Note 

L. Notkin 
“Gossips” as a group speaking project in learning a foreign language. . . . . . . . . 153

Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3 ® ISSN 2073-6398

Теория и практика обучения 
иноязычной коммуникации

УДК 378.016:811
DOI: 10.28995/2073-6398-2019-3-11-21

Учебная коммуникация 
как процесс осмысления академического знания 
в иноязычных образовательных практиках 

Ирина Б. Антонова
Российский государственный гуманитарный университет, 
Москва, Россия, heidel@rambler.ru

Аннотация. 2013 год стал стартовым для запуска образовательного 
проекта под руководством Дианы Прюно (Университет Монктона, Канада). Основная цель проекта предполагала выявление ключевых компетенций, востребованных работодателями в XXI в. В результате работы над 
проектом канадские исследователи выявили и охарактеризовали ключевые 
профессиональные компетенции, получившие название «4К современного 
мира»: критическое мышление, креативность, кооперация (командная 
работа), коммуникация. 
Опираясь на результаты, полученные в процессе работы над проектом, и свой педагогический опыт в высшей школе, автор статьи подвергает 
наиболее подробному исследованию одну из заявленных компетенций, а 
именно – коммуникацию, определяемую ФГОС как важный образовательный результат, направленный на достижение студентом профессиональных коммуникативных умений.
Позиция тех исследователей, кто вплотную занимается учебной коммуникацией (далее – УК), достаточно радикальна: помещая отношения 
«преподаватель – студент» в самый центр теории академического знания 
и практики учебного процесса, они фокусируют свое внимание на триедином процессе УК: обучающийся – преподаватель – смыслы (которыми 
они обмениваются).
Ключевые слова: учебная коммуникация, коммуникативный подход, 
знание, осознание, смысловое взаимодействие, смысловыявляющий текст, 
когнитивный (аффективный, ценностный) смысл

Для цитирования: Антонова И.Б. Учебная коммуникация как процесс 
осмысления академического знания в иноязычных образовательных практиках // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 
2019. № 3. С. 11–21. DOI: 10.28995/2073-6398-2019-3-11-21

© Антонова И.Б., 2019

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

Ирина Б. Антонова

Instructional communication as the process 
of reflecting on the academic knowledge 
in the foreign educational practices

Irina B. Antonova
Russian State University for the Humanities, Moscow, Russia, heidel@rambler.ru

Abstract. 2013 launched an educational project under the leadership 
of Diana Pruneaur (University of Moncton, Canada). The project was aimed 
at revealing the key competences, which are definitely demanded by the employers and, contrary to popular belief, can be learned, taught and implemented 
in any classroom. The Canadian researchers did not only distinguish but also 
analyzed four competences heralded as the key ones for the XXI century, or the 
“Four Cs of the Contemporary World”: Critical Thinking, Creativity, Collaboration, and Communication. 
Considering the results obtained by the project and her own educational 
experience, the author offers a detailed analysis of communication as both – one of 
the competences declared by the FSES (Federal State Educational Standard) 
and a significant educational result aimed at providing teachers and students 
with the knowledge and know-how to incorporate this stimulating skill in to 
school and university environments.
The position of those researchers who are engaged in the instructional 
communication (IC) is radical enough: placing “teacher – student” relations in 
the very center of the theory of academic knowledge and practice of educational process they focus their attention on the threefold process of IC: learner – 
teacher – meanings (that they exchange).
Keywords: instructional communication, communicative approach, knowledge, reflection, meaningful interaction, a sense revealing text, cognitive (affective, valuable) sense

For citation: Antonova IB. Instructional communication as the process 
of reflecting on the academic knowledge in the foreign educational practices. 
RSUH/RGGU Bulletin. “Psyсhology. Pedagogics. Education” Series. 2019;3:11-21. 
DOI: 10.28995/2073-6398-2019-3-11-21

Только коммуникация дарит человеку 
его подлинную сущность.
К. Ясперс

Введение

Помещение отношений «преподаватель – студент» в самый 
центр теории академического исследования и в практики учебного процесса представляет собой достаточно радикальную позицию 
тех, кто вплотную занимается учебной коммуникацией.

Вестник РГГУ: Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3 ® ISSN 2073-6398

Учебная коммуникация как процесс осмысления...

Свое начало УК берет в глубокой древности, когда умение 
говорить считалось искусством в самом высоком – классическом – смысле слова, которое предполагает интеракцию теоретической риторики и практики публичной речи. Обучение речевому мастерству в буквальном смысле слова уничтожалось 
в течение многих веков, прежде чем специалистами в области 
коммуникативной педагогики были предприняты немалые усилия по примирению теории и практики публичного говорения 
(XIX–XX вв.). В последние 10–15 лет теория УК обогатилась 
исследованиями из области психологии, психолингвистики, педагогической риторики и социологии, что позволило педагогам 
и методистам аккумулировать новое знание о человеческой коммуникации вообще и о взаимодействии «преподаватель – студент» в частности.

Учебный процесс как путь от осознанного  
к неосознанному и обратно

Разница при овладении родным и иностранным языком выражается в том, что в первом случае познавательный процесс развивается от неосознанного к осознанному (обязательное присутствие 
сознания), а во втором (при обучении иностранному языку) – наоборот – от осознанного к неосознанному.
Что предполагает процесс осознания? 
В психологии осознание – ни что иное, как отслеживание 
субъектом текущих (но не прошлых) переживаний и событий. 
В философии оно, по Декарту, соотносится с процессом непосредственного самонаблюдения. И наконец, в преподавании результатом осознания всегда выступает понимание. Другими словами, 
поэтапный процесс осознания сопровождается соответствующим 
поэтапным процессом понимания. Результатом же и того и другого процессов выступает запоминание и воспроизведение того, что 
понято. 
Наиболее трудно процессу осознания (понимания и запоминания) поддается лексика иностранного языка, воспринимаемая как 
набор отдельных, не связанных между собой никакой логической 
связью языковых единиц. В отличие от лексики грамматика большинства языков представляет собой систему поддающихся обобщению и логике явлений. Заметив, что грамматика языка имеет 
очевидное методическое преимущество перед лексикой, великий 
русский филолог Л.В. Щерба выразился не менее лаконично, чем 

RSUH/RGGU bulletin: “Psychology. Pedagogics. Education” Series, 2019, no. 3 ® ISSN 2073-6398 

Ирина Б. Антонова

это сделал в свое время Суворов («Пуля – дура, штык – молодец»): 
«Лексика – дура, грамматика – молодец»1.
Тем не менее в любом ИЯ существуют грамматические аспекты, которые плохо поддаются осознанию, а значит и пониманию. 
Такими «неподдающимися» считаются в английской грамматике 
предлоги и артикли.
Одним из способов не столько осознания, сколько запоминания и воспроизведения предлогов в речи считается следующая поэтапная модель обучения им.
Этап 1 – нахождение и выделение предлога/ов в тексте (наблюдение).
Этап 2 – репродукция (повтор с переводом) предлога/ов в разных языковых контекстах (тренировочные упражнения).
Этап 3 – устное восприятие и понимание предлога/ов на слух. 
В качестве примера: ответы на вопросы преподавателя, в которых 
содержатся выражения с изучаемыми предлогами, и их репродукция в процессе ответов на эти вопросы (предречевые упражнения).
Этап 4 – квазипродукция. В качестве примера: ответы на вопросы преподавателя, в которых не содержатся выражения с изучаемыми предлогами, но отвечая на которые обучающийся вынужден использовать выражения с изучаемыми предлогами (квази- 
речевые упражнения).
Этап 5 – продукция (речевые упражнения). В качестве примера: диалог с преподавателем, в процессе которого (диалога) обучающийся добровольно и одновременно автоматически употребляет 
в речи выражения с изучаемыми предлогами.
Притом что именно такой (или аналогичный ему) метод обучения (не поддающимся осознанию) грамматическим явлениям 
используется во многих учебниках и учебных пособиях по английскому языку, он (метод) не лишен недостатков. Основной заключается в том, что путь от неосознанного (а значит непонимаемого) к 
осознанному и запоминаемому бесконечно долог и далеко не всегда успешен. То же самое можно было бы сказать и о той длинной 
(и не всегда успешной) «дороге», которую проходит обучающийся 
от осознания такого, например, языкового явления, как грамматическое правило (случаи употребления времен Present Simple и/
или Past Simple), до неосознанного (доведенного до автоматизма) 
использования этого правила в речи. Другими словами, осознание 
(понимание) языковых явлений не есть гарантия их корректного 
употребления в речи. Таким образом, и языковые явления, не под
1 Цит. по: Кацнельсон С.Д. Категории языка и мышления: Из научного 
наследия. М.: Языки славянской культуры, 2001. С. 157.