Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Журнал педагогических исследований, 2020, № 3

Бесплатно
Основная коллекция
Количество статей: 12
Артикул: 701126.0012.01
Журнал педагогических исследований, 2020, № 3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1195495 (дата обращения: 29.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 5 
■ 
Выпуск 3 
■ 
2020 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 
Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, ведущий 
научный сотрудник лаборатории развития 
воспитания и социализации детей, ФГБНУ 
«Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования» 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
© ИНФРА-М, 2020 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция 
оставляет 
за 
собой 
право 
самостоятельно 
подбирать 
к 
авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие 

в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о 
согласии 
авторов 
принять 
требования 
редакции.  
Перепечатка 
материалов 
допускается 

с письменного разрешения редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал 
педагогических исследований» обязательна.  
Редакция 
не 
несет 
ответственности 
за 
содержание рекламных материалов.  
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru 

СОДЕРЖАНИЕ

Общая педагогика, история педагогики 

и образования

Смородинова И.В., Ахвардеева А.А.  
Педагогическое взаимодействие учителя  
и младших школьников  .......................................  3 

Советова Т.А., Харихонов А.Ю. 
Формирование экологических компетенций 
обучающихся через участие в конкурсах 
экологической направленности  ............................ 7 

Теория и методика обучения и воспитания

 
Текучева И.В.  
К вопросу о методической подготовке учителя 
русского языка средней школы на Московских 
высших женских курсах в начале XX в.  ............  11 
 
Саакян Р.С.  
Развитие творческой деятельности учащихся школ 
Абхазии на уроках русского языка  .....................  18 
 
Якушкина Е.В., Чиркова Н.И.  
Формирование логических универсальных 
учебных действий у младших школьников при 
обучении решению текстовых задач  .................  24 
 

Коррекционная педагогика

Горобец М.А.  
Групповые занятия спортивными единоборствами 
как инструмент социальной профилактики 
девиантного поведения у детей и подростков  ..  34 
 
Теория и методика физического воспитания, 
спортивной тренировки, оздоровительной и 

адаптивной физической культуры 

 
Кривенков А.А., Ким Т.К.  
Оценка психоэмоциоанльного состояния лиц 
пожилого возраста, занимающихся по программам 
физкультурно-оздоровительной направленности в 
рамках проекта «Московское долголетие» ....... 38

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор Научнотеоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской 
академии 
образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования, ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Джуринский Ф.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования 
факультета начального образования Института детства, ФГБОУ ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет», 

г. Москва 
Кириллов И.Л. – канд. психол. наук, доцент, заместитель 
директора по научной работе, ФГБНУ «Институт изучения детства, 
семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя директора по 
научной работе Института физической культуры, спорта и 
здоровья, заведующая кафедрой теоретических основ физической 
культуры 
и 
спорта, 
профессор, 
ФГБОУ 
ВО 
«Московский 
педагогический государственный университет», г. Москва 
Костин А.К. – д-р пед. наук, доцент, Начальник Департамента 
образования комитета по социальной политике и культуре 
администрации города Иркутска, г. Иркутск 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
социальной педагогики и организации работы с молодежью 
факультета 
социальной 
работы, 
ФГБОУ 
ВО 
«Российский 
государственный социальный университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО 
«Калужский 
государственный 
педагогический университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой 
психолого-педагогических 
основ 
специального 
образования 
Института специального образования и комплексной реабилитации, 
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический 
университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник 
лаборатории истории педагогики и образования, ФГБНУ «Институт 
стратегии 
развития 
образования 
Российской 
академии 
образования», г. Москва 
Никитушкин В.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
физического 
воспитания 
и безопасности 
жизнедеятельности 
Института естествознания и спортивных технологий, ГАОУ ВО 
города 
Москвы 
«Московский 
городской 
педагогический 
университет», г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Центра исследований инновационной 
деятельности в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования Российской академии образования», г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник, 
ФГБНУ 
«Институт 
изучения 
детства, семьи 
и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой 
педагогики 
и 
социологии, 
научный 
руководитель 
научнопедагогического 
центра, 
ФГБОУ 
ВО 
«Оренбургский 
государственный педагогический университет», г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, доцент по кафедре педагогики, 
профессор кафедры педагогики и психологии образования, ОАНО 
ВО «Московский психолого-социальный университет», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный редактор, 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный руководитель 
научного направления, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи 
и воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик РАЕН, д-р 
пед. наук, профессор, руководитель Центра стратегического 
планирования развития образованием, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования Тульской области, 
г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник, 
ФГБНУ 
«Институт 
изучения 
детства, семьи 
и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент по кафедре педагогики, 
ведущий научный сотрудник, ФГБНУ «Институт изучения детства, 
семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва 

Овчинников Ю.Д., Бушуева Т.В., Юсупов Ф.Х.  
Двигательный цикл сумоиста в основных 
жизненных принципах  ..........................................  47 
 

Теория и методика профессионального 

образования

Шевченко Л.В.  
Развитие softskills в профессиональном 
образовании  .............................................................  53 
 
Орлов Е.В. 
Особенности преподавания инженерных 
дисциплин при дистанционном обучении у 
студентов вузов  .......................................................  58 
 
Борисова Т.В. 
Система воспитания колледжа как условие 
развития личности студентов  ..............................  62 
 
Юбилеи 
Клемяшова Е.М., Головина О.А. 
Посвящаю жизнь детям: к 80-летию Светланы 
Николаевны Николаевой  ....................................  67 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

3 

Педагогическое взаимодействие учителя  

и младших школьников 

 

Pedagogical interaction of teacher and primary 

school students 

 
УДК 371.321.1 
Получено: 12.04.2020 
Одобрено: 26.04.2020 
Опубликовано: 25.06.2020 
 
Смородинова И.В. 
Старший преподаватель кафедры естественных дисциплин Филиала ФГБОУ ВО 
«Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки 
e-mail: smorodinova.f@mail.ru 
 
Smorodinova I.V.  
Senior Lecturer, Department of Natural Sciences, Branch of Stavropol State 
Pedagogical Institute in Essentuki 
e-mail: smorodinova.f@mail.ru 
 
Ахвардеева А.А. 
Студент Филиала ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический 
институт» в г. Ессентуки  
e-mail: ahvardeeva_a.a@mail.ru 
 
Ahvardeeva A.A.  
Student, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki 
e-mail: ahvardeeva_a.a@mail.ru 
 
Аннотация 
Рассмотрены основные аспекты организации педагогического взаимодействия 
учителя и детей младшего школьного возраста. Выявлены как положительные, 
так и отрицательные стороны влияния педагога на формирование личности 
воспитанников. Определены задачи, которые необходимо решать учителю, и на 
основании этих задач сформулированы требования к личности педагога. 
Охарактеризованы наиболее продуктивные способы взаимодействия учителя и 
младших школьников. 
Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, учитель, младший школьник, 
учебная деятельность, педагогический такт, личность. 
 
Abstract 
The main aspects of the organization of pedagogical interaction between teachers and 
primary school children are considered. Both positive and negative aspects of the 
influence of the teacher on the formation of the personality of students are revealed. The 
tasks that need to be solved by the teacher are defined, and based on these tasks, the 
requirements for the teacher's personality are formulated. The most productive ways of 
interaction between teachers and primary school children are described. 
Keywords: pedagogical interaction, teacher, junior school student, educational activity, 
pedagogical tact, personality 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

4 

Педагог  −  это тот, кто ведет ребенка по жизни, вводит его в жизнь. 
Назначение педагогической работы в том, чтобы организовать взаимодействие 
ребенка с миром, сохраняя направленность к воспитательной цели, и чтобы 
взаимодействие ребенка с жизнью, в том числе с педагогом, было неуклонным 
движением личности к достойной жизни достойного человека. Тем самым педагог 
курирует вхождение в культуру, создавая благоприятный режим, чтобы не 
поранить или погубить душу ребенка. 
В исследованиях Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, А.С. Макаренко, И.Е. 
Шварца и др. можно увидеть, что социально-психологический климат класса 
полностью зависит от учителя. Именно в начальной школе начинается процесс 
формирования фундамента общих знаний, на которых ученик будет строить свое 
дальнейшее образование. В данном контексте стоит отметить, что от того, 
насколько ребенку комфортно и хорошо в школе, во многом зависят его учебные 
успехи и эмоциональное равновесие. Главным лицом в жизни младших 
школьников является учитель, во многих вопросах он становится самым 
значимым и главным взрослым.  
Преподаватель оказывает влияние не только на развитие когнитивной 
сферы, на приобретение необходимых знаний и навыков, на формирование 
учебной деятельности, но и на мотивацию обучающихся (прежде всего, 
познавательную, учебную мотивацию и  мотивацию достижения). Также в 
процессе обучения учитель формирует моральную компетентность. Воздействие 
учителя на формирование моральной компетентности состоит, прежде всего, в 
приобщении детей к жизни, где поступки взрослого и ребенка разворачиваются в 
пространстве человеческих отношений, где этика становится условием жизни. Не 
столь важны образцы поведения, соотносимые с моделью менторства, сколько 
реальная оценка поведения по шкале – «Ценность другого человека». Мораль 
формируется в таком отношении к жизни, когда за каждым поступком стоит 
другой человек, которого можно поддержать или обидеть, обрадовать или 
оскорбить [1, с. 11]. 
Большой воспитательный потенциал для формирования взаимоотношений 
педагогов и школьников заложен в совместной практической деятельности, когда 
обе стороны выступают на равных, а сама деятельность носит творческий 
характер. Наиболее эффективной для развития сотруднического взаимодействия 
является методика организации коллективной творческой деятельности, которая 
позволяет лучше узнать друг друга, способствует развитию взаимоотношений, 
усиливает взаимное влияние участников деятельности. 
Роль личности учителя в жизни младшего школьника 
Особенно 
важной 
характеристикой 
учителя, 
как 
главного 
звена 
социализации и развития личности учащегося, является стиль педагогического 
общения.  
Стиль педагогического общения — устоявшаяся система способов и 
приемов, которые использует учитель при взаимодействии с учениками, их 
родителями, коллегами по работе. В стиле общения учителя обычно можно 
наблюдать особенности коммуникативных возможностей педагога, стиль 
взаимоотношения педагога и воспитанников, творческую индивидуальность 
педагога и особенности ученического коллектива. Учитель во все времена являлся 
примером для своих воспитанников. Пример — это возможная модель 
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец 
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного 
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено 
примерами нравственного поведения [2, с. 10]. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

5 

Негативное психическое состояние учащихся, вызванное нарушением 
педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, наставника, тренера), − 
называется дидактогенией. Дидактогения выражается в фрустрации, страхах, 
подавленном настроении и т.п. В основе дидактогении лежит психическая травма, 
полученная учеником по вине педагога [3]. 
Дидактогения нередко перерастает в невроз и в этом случае может 
потребовать специального лечения, в частности методами психотерапии. Для 
предотвращения возникновения дидактогении у учащихся педагог должен 
стремиться к максимальной тактичности в общении, учитывать возрастные и 
индивидуально-психологические особенности школьника.  
Одним из наиболее важных факторов, влияющих на социализацию и 
развитие ребенка в школе, − являются убеждения учителя в возможностях 
ученика. Этот феномен, известный как самоисполняющееся пророчество, или 
самоисполняющийся 
прогноз, 
представляет 
собой 
изначально 
ложное 
определение ситуации, вызывающее новое поведение, которое делает изначально 
ложное представление истинным. Данный факт, применительно к педагогической 
практике, был впервые продемонстрирован в известном исследовании Р. 
Розенталя и Л. Джекобсон, назвавшим этот феномен «эффектом Пигмалиона» [4]. 
Исследования показывают, что ожидания учителя в наибольшей степени 
осуществляются по отношению к двум крайним категориям детей: 
− способные школьники; 
− школьники, которых учитель считает неспособными к учебе. 
Важнейшим условием в обоих случаях является восприятие детьми 
педагога как значимого субъекта коммуникативного акта. Следовательно, 
ожидания учителя, особенно важны в самом начале обучения, когда значимость 
его достаточно высока, и учитель оказывает существенное влияние на мотивацию, 
поведение и самооценку ребенка.  
Проявляющееся 
в 
этих 
ожиданиях 
избирательное 
отношение 
обнаруживается, прежде всего, в оценочной деятельности учителя, в атрибуции 
успехов и неудач, а также в той эмоциональной поддержке, которую он оказывает 
ученику. Избирательное отношение, проявляющееся в этих ожиданиях, прежде 
всего, обнаруживается в оценочной деятельности учителя, в атрибуции успехов и 
неудач и т.д.  
Известно, что уже к концу начальной школы дети приобретают 
устойчивую позицию двоечника или отличника, которая становится главным 
фактором, оказывающим влияние практически на все стороны их жизни. 
Современные исследования роли учителя в развитии личности младшего 
школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять 
методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к 
индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, 
включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку 
учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению 
педагогов и учеников. Такому сближению в значительной степени может 
способствовать и позитивный образ учителя.  

Таким образом, педагогическое взаимодействие учителя и младших 

школьников − это согласованная деятельность по достижению совместных целей 
и результатов, по решению участниками педагогического процесса значимой для 
них 
проблемы 
или 
задачи, 
характерной 
чертой 
которой 
является 

индивидуализация и ориентация на личность обучаемого. Педагогическое 
взаимодействие 
подразумевает 
взаимное 
развитие 
качеств 
педагога 
и 

обучающегося 
на 
основе 
партнерства 
в 
совместной 
деятельности. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

6 

Продуктивность такого взаимодействия во многом зависит от профессионализма 
учителя [5]. 

 
Литература 
1. 
Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности 

личности младшего школьника / Т.П. Авдулова. − Москва: Владос, 2014. − 633 c. 

2. 
Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и 
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / А. 
Я. Данилюк, А. А. Логинова. − Москва: Просвещение, 2012. − 32 с.  

3. 
Костромина,  С.Н. Справочник школьного психолога / С. Н. 

Костромина – Москва: Астрель, 2012. − 710 с. 

4. 
Хок,  Р. Р.  40 исследований, которые потрясли психологию / Р. Р. 
Хок – Москва: прайм-еврознак, 2003. – 523 с. 
5. 
Каленникова,  Т.Г.,  Борисевич  А.Р.  Словарь психологопедагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей 
очной и заочной форм обучения / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. – 
Минск: БГТУ, 2007. – 68 с. 
 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

7 

Формирование экологических компетенций 
обучающихся через участие в конкурсах 
экологической направленности 
 
Formation of environmental competences  
of students through participation in environmental 
competitions 
 
УДК 377 
Получено: 24.04.2020 
Одобрено: 16.05.2020 
Опубликовано: 25.06.2020 
 
Советова Т.А. 
Директор ГПОУ Тульской области «Донской политехнический колледж», 
Почётный работник сферы образования Российской Федерации, Почётный 
гражданин муниципального образования город Донской 
e-mail: sovetova56@yandex.ru 
 
Sovetova T.A. 
Headmaster, Donskoy Polytechnic College, Honorary Member of Education of the 
Russian Federation, Honorary Citizen of the Municipality of Donskoy 
e-mail: sovetova56@yandex.ru 
 
Харихонов А.Ю. 
Преподаватель ГПОУ Тульской области «Донской политехнический колледж», 
руководитель студенческого научного общества ГПОУ ТО «Донской 
политехнический колледж» 
e-mail: harihonov@mail.ru 
 
Kharikhonov A.Y. 
Teacher, Donskoy Polytechnic College, Head of the Student Scientific Society of the 
Donskoy Polytechnic College 
e-mail: harihonov@mail.ru 
 
Аннотация 
В статье рассмотрены современные методы формирования экологических 
компетенций 
обучающихся 
среднего 
профессионального 
образования 

посредством экологического воспитания, повышения уровня экологической 
культуры и сознания. Положительный опыт работы студенческого научного 
общества с учетом современных требований ФГОС.  
Ключевые слова: экологические компетенции, педагогические технологии, 
экологизация системы образования, студенческое научное общество. 
 
Abstract 
The article considers modern methods of formation environmental competences of 
vocational education students through environmental education, improving the level of 
environmental culture and consciousness. Positive experience of the student scientific 
society in accordance with the current requirements of the Federal state educational 
standard. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

8 

Keywords: environmental competences, pedagogical technology, greening the 
education system, student scientific society. 
 

Современное профессиональное образование, согласно требованиям ФГОС, 

уделяет особое внимание развитию не только интеллектуального уровня 
обучающихся, но и формированию у них ключевых компетенций, в том числе 
экологических, через совершенствование познавательной активности студентов и 
умения получать знания самостоятельно. 

Студент среднего профессионального образования современного уровня 

должен быть готов к решению различных проблемных ситуаций, овладению 
различными формами деятельности в условиях адаптации к требованиям 
современного общества. 

В ходе образовательного процесса обучающиеся принимают участие в 

конкурсах по различным направлениям науки, техники, культуры, предметных 
олимпиад, фестивалей, научно-практических конференций, главными целями 
которых являются: повышение общей культуры; содействие повышению 
образовательного 
уровня, 
выявлению 
одаренных 
студентов. 
Конкурсы 

экологической направленности решают проблему экологизации образовательного 
процесса, что, в свою очередь, связано с формированием экологических 
компетенций посредством экологического воспитания, повышения уровня 
экологической культуры и сознания. 

Экологизация системы среднего профессионального образования невозможна 
без новых идей, подходов, использования современных педагогических 
технологий, совместной работы педагогов различных дисциплин.  
Именно поэтому для создания условий самореализации обучающихся в 
пространстве конкурсной активности и формирования у них экологических 
компетенций, 
ценностного 
отношения 
к 
окружающей 
среде, 
научноисследовательской и проектной деятельности,  поддержки одаренных студентов, 
развития их интеллектуального потенциала, повышения качества экологического 
образования и развития экологической культуры, в ГПОУ ТО «Донской 
политехнический колледж» было организовано студенческое научное общество 
«Новое поколение» (далее – СНО). 
Деятельность СНО осуществляется в соответствии с положением и планом 
работы на каждый учебный год. В заседаниях общества принимают участие 
студенты всех отделений и практически весь педагогический состав колледжа. 

В работе СНО используются современные методы артпедагогики и 

художественного 
развития 
обучающихся 
через 
изучение 
существующих 

экологических проблем. Члены научного общества принимают активное участие 
в конкурсах изобразительного искусства экологического характера, разрабатывая 
агитационные проспекты, буклеты, брошюры, направленные на повышение 
уровня 
экологической 
культуры 
населения. 
Благодаря 
их 
творческой 

деятельности была разработана эмблема студенческого научного общества, 
представленная на рис. 1. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

9 

 
Рис. 1. Эмблема студенческого научного общества «Новое поколение». 
 
Проектная 
и 
научно-исследовательская 
деятельность 
дают 
широкие 
возможности для формирования экологических компетенций обучающихся, 
способствует повышению уровня их активности, позволяет в большей степени 
индивидуализировать образовательный процесс с позиций предоставления 
студенту возможности для проявления самостоятельности в планировании, 
организации и контроле своей деятельности. За плечами членов СНО десятки 
конкурсов, форумов, конференций экологической направленности (табл. 1). 
 
Таблица 1 
Участие студентов членов СНО в конкурсах экологического характера 
различного уровня 2019−2020 учебного года 

Название конкурса 
Результат

Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей
среды

Победители

заочного этапа

Региональный этап 20-ой Всероссийской олимпиады
«Созвездие»

I место

20-ая Всероссийская олимпиада «Созвездие»
III место

Всероссийский юниорский водный конкурс
III место

Всероссийский экологический форум «Зеленая планета»
I место

III Межрегиональный экологический форум «Номинация
экологическая культура»

III место

III Межрегиональный экологический форум «Номинация
экологический туризм»  

II место

X Тульский молодёжный экономический конкурс
инновационных проектов и идей, номинация «Лучший 
инновационный проект в области защиты окружающей среды»

I место

Областная экологическая акция «День тульского
рододендрона»

II место

Всероссийская конференция креативных проектов и идей по
развитию социальной инфраструктуры «НЕОТЕРРА-2019»

I место

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

10 

Всероссийская научно-практическая студенческая конференция
с международным участием «Проблемы и вызовы современной 
экономики и управления».

I место

Научно-исследовательская 
деятельность 
студентов 
с 
использованием 

технологии проектов рассматривается нами как особый вид самореализации 
обучающихся, 
направленный 
на создание 
нового 
продукта, 
имеющего 

экологическую, социальную или личностную значимость.  

 Проектная деятельность является наиболее эффективной для формирования 
экологической компетенции, она позволяет формировать практические навыки, 
развивать стремление к самостоятельному поиску и устойчивый интерес к 
изучению окружающей среды [1, с.104-107]. 
 Участие студентов − членов СНО в заседаниях общества, конкурсах 
экологической направленности способствует развитию у них индивидуального 
экологического мировоззрения и экологической компетентности, необходимых 
для решения существующих экологических проблем [2, с. 173-174]. 
 Устойчивое 
развитие 
планеты, 
согласно 
общепринятой 
концепции 
устойчивого развития, в целом, невозможно без изменения личного отношения и 
участия каждого человека. Исходя из вышесказанного, можно выделить основные 
задачи преподавателя, развивающего и формирующего ключевые экологические 
компетенции у обучающихся: 
− процесс обучения студентов необходимо осуществлять на конкретных и 
реально существующих экологических проблемах, наблюдаемых в повседневной 
жизни; 
− молодому поколению необходимо привить способность использования 
различных источников экологической информации; 
− 
приучать 
обучающихся 
к 
бережному 
отношению 
к 
компонентам 
окружающей среды на собственном примере или позитивном примере коллег; 
− 
развивать 
исследовательский 
интерес, 
направленный 
на 
познание 
окружающего мира в различных областях науки и техники; 
− подкреплять экологические знания практическими делами, используя 
специфические для экологии методы сбора, анализа и обобщения информации; 
− мотивировать юных исследователей на создание собственных экологических 
проектов, с целью их дальнейшей реализации. 

 
Литература 
1. 
Фидарова, М.Г. Модель организации проектной деятельности студентов при 
компетентностном подходе / М.Г. Фидарова // Политематический журнал 
научных публикаций «Дискуссия»: Рубрика: Педагогические науки. – 2014. 
– №6 (47). – С. 104–112.  
2. 
Тюлю, Г.М. Проектная деятельность как условие интеграции научноисследовательской и учебной деятельности студентов в образовательном 
процессе ВУЗа / Г.М. Тюлю, В.Н. Старшинов // Вестник КГУ им. Н.А. 
Некрасова. – 2016. – № 2 – С. 172 – 175. – [Электронный ресурс]. 
 
 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 

11 

К вопросу о методической подготовке учителя 
русского языка средней школы на Московских 
высших женских курсах в начале ХХ в. 
 
On the issue of methodological training  
of a secondary school Russian language teacher  
at Moscow higher women’s courses in the early 
twentieth century 
 
УДК 378.016 
Получено: 21.04.2020 
Одобрено: 14.05.2020 
Опубликовано: 25.06.2020 
 
Текучева И.В. 
Канд. филол. наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания 
русского языка Московского педагогического государственного университета 
e-mail:  ira.tekucheva@yandex.ru 
 
Tekucheva I.V. 
Candidate of Philological Sciences, Professor, Department of Teaching Methodology of 
Russian language, Moscow State Pedagogical University 
e-mail:  ira.tekucheva@yandex.ru 
 
Аннотация 
В статье приводятся результаты анализа системы методической подготовки 
учителя русского языка в высших учебных заведениях России в начале ХХ в. 
Целью исследования является выявление эффективной модели формирования 
методической компетенции студентов. В статье представлена одна из моделей, 
реализованная на Московских высших женских курсах. 
Ключевые слова: педагогическое образование, методика преподавания русского 
языка, методическая подготовка учителя русского языка. 
 
Abstract 
The article presents the results of the analysis of the system of methodological training 
of Russian language teachers in higher educational institutions of Russia in the early 
twentieth century. The purpose of the study is to identify an effective model for the 
formation of methodological competence of students. The article presents one of the 
models implemented in the Moscow higher women's courses. 
Keywords: pedagogical education, methodology of teaching Russian language, training 
of a Russian language teacher. 
 
В течение всего ХХ в. формировалась система методической подготовки 
учителя русского языка в высших учебных заведениях. В наше время эта 
подготовка является частью единой предметной и психолого-педагогической 
подготовки. Программы и учебные курсы по основам методики постоянно 
совершенствуются в соответствии с достижениями науки и требованиями 
практики преподавания; разработаны принципы и содержание педагогической 
практики студентов в школе, способствующей формированию необходимой 
методической компетенции [7, 10].  Можно говорить о создании достаточно 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 

12 

эффективной модели методической подготовки учителя. Одним из условий 
дальнейшего совершенствования этой модели может быть изучение истории 
возникновения и развития методической подготовки студентов, изучение моделей 
этой подготовки в прошлом. В нашем исследовании мы обратились к началу ХХ 
в., когда в России начало формироваться высшее педагогическое образование, в 
котором методическая подготовка стала занимать определённое место. 
Необходимо заметить, что к концу XIX в. единой системы высшего 
педагогического образования еще не было создано. Были отдельные опыты в виде 
Главного педагогического института (С.-Петербург), педагогических институтов 
при университетах, педагогических курсов; работали Историко-филологические 
институты в С.-Петербурге и Нежине. 
 
 
В начале ХХ в. к высшим учебным заведениям, готовящим учителей 
средней школы, добавились С.-Петербургские и Московские высшие женские 
курсы; Женский педагогический институт (С.-Петербург); Педагогическая 
академия 
(С.-Петербург), 
Педагогический 
институт 
П.Г. 
Шелапутина, 
Психоневрологический институт. В каждом из этих учреждений существовали 
разные модели специальной педагогической подготовки учителей, включающей и 
методическую подготовку.  
В данной статье мы рассмотрим модель методической подготовки учителя 
русского языка на Московских высших женских курсах. МВЖК были открыты в 
1872 г. профессором В.И. Герье. Они являлись первыми высшими женскими 
курсами в России. С момента их открытия программа обучения соответствовала 
курсу классического университета. Основными предметами общего образования 
В.И. Герье считал гуманитарные науки, поэтому первоначально был открыт 
только историко-филологический факультет [2]. Университетское образование 
предполагало научную подготовку, в то время как психолого-педагогической 
подготовке студентов не уделялось внимания. Надо заметить, что первоначально 
у выпускниц курсов не было права на получение звания учительницы. 
Массовые студенческие волнения с участием курсисток послужили 
причиной закрытия МВЖК в 1888 г., и учебное заведение возобновило свою 
работу только в 1900 г. По новому уставу курсы включали три отделения:  
историко-философское (ранее историко-филологическое), физико-математическое 
и естественно-историческое. В 1903 г. выпускницы получили право работать 
домашними учительницами, однако окончание МВЖК не давало права 
преподавать в средних учебных заведениях, и в учебных планах не 
предусматривалось изучения педагогических дисциплин (в том числе и 
методики); позже, по  Уставу 1906 г., была введена предметная система и начали 
преподавать логику, психологию и педагогику, включавшую собственно 
педагогику и дидактику. Методическая подготовка в этот период заключалась в 
проведении бесед профессоров с оканчивающими курсы для ознакомления 
последних с «более рациональными приёмами преподавания истории, русского 
языка и литературы»  [2, 3].     
В связи с тем, что 19 декабря 1911 г. был принят закон «Об испытании лиц 
женского пола в знании курса учебных заведений и о порядке приобретения ими 
ученых степеней и званий учительниц» [4], выпускницы МВЖК получили право 
сдавать экзамены в государственных испытательных комиссиях, а с 1912 г. могли 
приобретать звание учительницы средних учебных заведений [5].  Для получения 
этого звания курсистки должны были сдать государственные экзамены в 
Московском университете и экзамены по педагогике, истории педагогических 
учений, 
методике, 
логике 
и 
психологии; 
также 
требовалось 
пройти