Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 9

Москва
2019

Выпуск 9

methodice
methodice

организация 
учебной 
и воспитательной 
работы в вузе

Федеральное 
государственное  
бюджетное 
образовательное  
учреждение
высшего   
образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Новикова Л. И. (Предисловие), 
зав. кафедрой русского языка и культуры речи РГУП, 
д-р пед. наук, доцент;

Грибанская Е. Э. (Предисловие), 
профессор кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. пед. наук, доцент;

Соловьева Н. Ю. (Предисловие), 
доцент кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. искусствоведения;

Клепальченко И. А., 
зав. кафедрой иностранных языков РГУП,  
канд. филол. наук, доцент;

Новикова М. Г., 
профессор кафедры иностранных языков РГУП,  
д-р филол. наук, доцент.

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. 
Вып. 9. — М.: РГУП, 2019 (ИОП РГУП: www.op.raj.ru).
ISBN 978-5-93916-781-9

В сборник (Выпуск 9) вошли материалы докладов международных научно-практических конференций: Раздел I — «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе» (РГУП, 22 января 2019 г.), Раздел II — 
«Динамика межкультурной коммуникации: актуализация лингвистического 
и прикладного аспектов»(РГУП, 6 февраля 2019 г.). Сборник адресован преподавателям вузов и ссузов, может быть полезен магистрантам и аспирантам.

Информационная поддержка СПС «КонсультантПлюс».

 
© Коллектив авторов, 2019
 
© Российский государственный
ISBN 978-5-93916-781-9 
     университет правосудия, 2019

О 64

УДК 378.14
ББК 74.48
О 64

Содержание

 
 
 
 
Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Раздел I. Актуальные проблемы преподавания 
учебных дисциплин в вузе

1. Актуальные проблемы преподавания юридических 
дисциплин в вузе
Бриллиантов А. В. Актуальные проблемы преподавания 
уголовно-правовых дисциплин в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Дворянкин О. А. Информационно-аналитическое  
обеспечение правоохранительной деятельности —  
основа комплексного обучения курсантов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Кузовлева О. В. Коммуникативные технологии образования 
в современном юридическом вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Мамыкин А. С. Использование ситуационных задач  
и деловых игр в профессиональном обучении . . . . . . . . . . . . . . . .44
Таратута Г. А. Проблема технологии формирования 
профессиональной компетентности в процессе подготовки 
будущих юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Турская Е. Р. Подготовка и обучение будущего сотрудника 
органов внутренних дел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
2. Условия эффективной организации учебного процесса в вузе
Береснева Л. Н. Использование виртуальной учебной  
экскурсии «Булгаковская Москва» при изучении романа 
М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» студентами ФНО. . . . . .62
Брадецкая И. Г. Инновационный подход к проведению 
семинаров по «Юридической лингвистике»  
в магистратуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
4

Горностаева Л. Г. Об индивидуальном обучении студентов  
вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Грибанская Е. Э. Инновации в современном образовательном 
процессе: плюсы и минусы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Кибакин С. В. Методические аспекты организации 
самостоятельной работы студентов с цифровыми  
источниками информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Кочерова В. В. Использование возможностей социальных  
сетей в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Лютый В. П. Образование, обучение и конфликт . . . . . . . . . . . . .91
Новикова Л. И. О некоторых изменениях процесса  
обучения и воспитания в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Румянцева О. О. Организация работы с ГОСТами в процессе 
изучения курса «Русский язык в деловой документации» . . . . .106
Семенов В. А. Об условиях эффективной организации  
процесса обучения на занятиях по дисциплине  
«География» в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Симонова М. М. Роль коммуникации в современном 
образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Смольская Е. В. Актуальность использования современных 
гаджетов в процессе обучения студентов РГУП . . . . . . . . . . . . .122
3. Инновационные педагогические технологии в преподавании 
учебных дисциплин
Архипова И. А., Ахмедова Т. И., Карбачинская Н. Б., 
Мосягина О. В., Харитонова Е. Е. Метапредмет «Связь» 
в процессе работы над индивидуальным проектом. . . . . . . . . . .128
Банщикова И. А., Малышева Г. И. Использование прямой 
когнитивной технологии в развитии познавательных  
процессов студентов-первокурсников СПО. . . . . . . . . . . . . . . . .134
Бурдина Е. А. Информационно-коммуникационные  
технологии при изучении лексики и лексикографии  
на занятиях по русскому языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Гузеева Д. А. Применение активных и интерактивных 
технологий в преподавании дисциплины «Русский язык» 
студентам-юристам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Ивашко М. И. Девайсы как средство мобильного обучения: 
«за» и «против». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

Содержание
5

Кабыткина И. Б. Анализ проблемы использования гаджетов 
в современном образовательном процессе: в контексте  
развития постиндустриального общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Кочетков М. В. Инновационно-ориентированное обучение 
студентов инженерного профиля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Кузнецова Т. Е. Новый подход к преподаванию дисциплины 
«Русский язык и культура речи» для студентов экономического 
факультета, направленный на осознанное и практикоориентированное изучение предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Куприна Л. А., Банщикова И. А. Межпредметные связи как 
способ формирования интереса студентов юридического  
вуза к предмету «Математика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176
Лебедева Е. С. Использование мобильных приложений 
на занятиях по математике в системе СПО . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Малышева Е. Ю. Использование публичного выступления 
в формате TED в процессе преподавания риторики . . . . . . . . .189
Никитина Е. С. Инклюзивное образование: мода или 
требование времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
4. Роль преподавателя в современном процессе обучения 
и воспитания личности
Антюшин С. С. Идентичность как цель образования - фактор 
стабильности и безопасности общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Деза Е. И., Чернецов М. М. О роли дисциплины  
«Математика» в развитии культуры речи обучающихся . . . . .205
Ерёмин В. Н. Проблемы преподавания истории и пути 
их преодоления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
Звягинцева Е. П. Лингводидактика и роль преподавателя 
неязыкового вуза в процессе подготовки бакалавров . . . . . . . .219
Мурашов А. А. «Риторическая личность» преподавателя 
высшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Плетенкина Н. Д. Роль преподавателя в современном 
информационно-образовательном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . .238
Соловьева Н. Ю. Педагог-режиссер и его роль в современном 
образовательном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248
Торгашев Г. А. Высшее образование: конвейер или  
творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
Фатхуллин Р. Ф. Консерватизм и новаторство  
в педагогическом процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
6

Хутчева И. А. Изучение проблемы морали и права на уроке 
литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262
5. Компетентностный подход к процессу профессиональной 
подготовки специалистов: плюсы и минусы
Баранов Е. В. Две модели образования (направленная 
на индивидуальность обучающегося и уравнительная): 
социально-философский анализ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
Ванина Т. О. Роль работы над текстом при изучении 
иностранного (английского) языка в процессе  
формирования общекультурных, общепрофессиональных 
и профессиональных компетенций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
Кафырин Е. А. Философские основания науки . . . . . . . . . . . . . . .281
Ловцов Д. А. Условия эффективной организации 
дистанционного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285
Никулищина Е. И. О роли компетентностного подхода 
в профессиональной подготовке специалистов среднего  
звена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
Фомина О. Н., Корнеев С. Т. Прагматика военного 
профессионального арго через призму компетентностного 
подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301
Фысина У. Н. Работа с изобразительно-выразительными 
средствами языка как аспект формирования речевой  
культуры юриста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308
Чернецова Н. Л. Психолого-педагогическая составляющая 
в подготовке бакалавров инженерного профиля . . . . . . . . . . . . .314

РАЗДЕЛ II. Динамика межкультурной коммуникации: 
актуализация лингвистического и прикладного аспектов

1. Методика преподавания иностранных языков в высшем 
учебном заведении: проблемы и пути решения
Базилевская Е. М. О методике обучения грамматике  
студентов с начальным уровнем знаний английского языка. . . . .320
Белозеров Г. Д. Трудности, возникающие у студентов  
факультета непрерывного образования при изучении 
иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332

Содержание
7

Булановская Н. А. Внимание как основная составляющая 
обучения и роль учителя в обеспечении этой составляющей 
учебного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
Горшенева И. А., Соколова А. Б. Специфика организации 
самостоятельной работы обучающихся в условиях  
современной образовательной парадигмы. . . . . . . . . . . . . . . . . . .349
Ильченко Е. В., Булановская Т. А. Особенности дизайна 
предметных курсов в рамках дистанционной формы  
высшего образования (направление Лингвистика). . . . . . . . . . .357
Калужская И. А. Из истории отечественной англистики. 
О. С. Ахманова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369
Клепальченко И. А. Использование анализа текста  
при обучении чтению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .381
Космынина Н. М. Зарубежные инновационные технологии 
в образовании и их последствия для России . . . . . . . . . . . . . . . . .394
Микаелова К. В. К вопросу об эффективности использования 
видеоматериалов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405
Парфененко Е. Н. Портфолио студента как инструмент 
оценивания результатов учебной деятельности студента  . . . .414
Паршина Л. Н. Нестандартный подход к обучению  
грамматики английского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .419
Соколова А. А. Рейтинговая система как эффективный 
инструмент оценивания учебных достижений. . . . . . . . . . . . . . .424
Соколова А. Б., Гольцева О. Ю. Краткая история британской 
полиции: личные свободы или безопасность общества?. . . . . .432
Щербак А. Э. Голос педагога как инструмент эффективного 
взаимодействия с аудиторией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .441
Лили Нел. Некоторые аспекты электронного правосудия 
в Великобритании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .451
2. Лингвистические проблемы в синхроническом 
и диахроническом аспектах
Абдулина Р. Г. Особенности перевода правовых документов 
в контексте английского и американского корпоративного  
права. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .454
Абдулина Р. Г. Ложные признания в американском уголовном 
праве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .460
Белова М. А. Право и язык. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .466

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
8

Белоусова Л. Д. Особенности перевода английских  
юридических фразеологических единиц. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .474
Булановская Т. А. Эвфемизм слова «воздаяние» в языковой 
картине мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .483
Гаврилова Ю. В. Основные принципы интеграционизма 
в лингвистике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .493
Гринев-Гриневич С. Планирование прошлого:  
о лингвистической реконструкции истории культуры . . . . . . .498
Дегрик Е. В. Дискурс: история происхождения термина, 
сущностные характеристики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .507
Иванов Е. И. К вопросу об идиомах в английском языке. . . . . . .512
Ильченко Е. В. Особенности создания юридических текстов 
на современном этапе развития английского языка . . . . . . . . . .521
Кононова Н. А. Слово: значение и смысл . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .525
Новикова М. Г. «Камасутра языка» или текстовые парадоксы 
Р. Барта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .538
Осадчая О. Н. Проблема классификации лингвокультурных 
концептов в современной лингвистике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .544
Попова Е. П. Тенденция к расформализации англоязычных 
юридических текстов: причины, перспективы и критика . . . . .550
Попова Е. П. Понятие поля в лингвистике. История 
и современное состояние . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .558
Салмина Е. А. Вопрос о категории будущего времени  
и средстве его выражения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .567
Филиппова Е. В. Избыточность высказывания или несколько  
слов в защиту тавтологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .573

Предисловие

Раздел I. 22 января 2019 г. в Российском государственном 
университете правосудия в рамках темы научно-исследовательской работы «Инновации в процессе преподавания учебных 
дисциплин в вузе» прошла Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе», организованная кафедрой русского 
языка и культуры речи.
Актуальность темы конференции определяется противоречивыми тенденциями в отношениях между целями, задачами 
и результатами процесса обучения. На каждом этапе обучения, 
начиная с факультета непрерывного образования и завершая аспирантурой, есть общие и специфические проблемы, решение 
которых важно на современном этапе развития образования.
Основными целями конференции являются: исследование 
актуальных проблем преподавания учебных дисциплин в вузе, 
поиск и определение основных инновационных векторов решения выделенных проблем. Эта цель, по мнению участников 
конференции, была достигнута.
Традиционно наиболее активное участие в работе конференции принял профессорско-преподавательский состав кафедры русского языка и культуры речи (в полном составе), 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
10

кафедры общеобразовательных дисциплин, философии и социально-гуманитарных дисциплин, кафедры информационного права, информатики и математики РГУП. Увеличилось количество участвующих в работе конференции преподавателей 
различных профильных кафедр Университета, а также аспирантов. Активное участие в конференции приняли коллеги из ряда 
филиалов РГУП, что говорит о тесной связи преподавателейединомышленников, работающих в одном вузе.
География конференции широка: в ее работе приняли участие преподаватели вузов Москвы, Хабаровска, Нижнего Новгорода, Челябинска, Ярославля, Саяногорска, Брянска, Воронежа и др. Статус международной конференции придали 
выступления учёных из Беларуси и Португалии.
Пленарное заседание конференции открыл первый проректор 
Российского государственного университета правосудия по научной работе, доктор юридических наук, профессор В. Н. Корнев, 
который поприветствовал участников конференции и отметил 
важность проведения подобного научного мероприятия, на котором преподаватели высшей школы могли бы обсудить стоящие перед ними проблемы и обменяться практическим опытом.
Большой интерес вызвало выступление Л. И. Новиковой, 
заведующей кафедрой русского языка и культуры речи РГУП, 
которая представила для обсуждения участникам конференции 
доклад на тему: «О некоторых изменениях процесса обучения 
и воспитания в вузе». Ученый заострила внимание на изменении взаимоотношений между участниками педагогического процесса, на активном поиске способов сжатия научной 
информации, на проблеме построения системы организации 
самостоятельной работы студентов и необходимости ее контроля. Сказано было и о роли преподавателя как воспитателя 
в ситуации острого дефицита духовной культуры. Кроме того, 
докладчик обозначил и проблемы, которые нужно будет решать 
в будущем: доминирование научной составляющей над образовательной, особенности работы в эпоху цифровизации, трансформация профессии преподавателя.

Предисловие
11

В разговор об оптимизации процесса обучения включился А. В. Бриллиантов, заведующий кафедрой уголовного права 
РГУП, доктор юридических наук, профессор, который в рамках заявленной темы: «Актуальные проблемы преподавания 
уголовно-правовых дисциплин в вузе» рассмотрел специфику 
материала Особенной части уголовного права. Ученый обратил внимание на неразрывность положений Общей и Особенной частей и показал невозможность правовой оценки деяния 
без учета положений Общей части уголовного закона. В докладе 
был сделан акцент на значимость использования учения о преступлении и составе преступления, на изложение материала 
Особенной части, учет судебной практики, приведены конкретные примеры и даны рекомендации по изучению и подаче 
материала Особенной части уголовного права.
Инновациям в современном вузе посвятила доклад Е. Э. Грибанская, профессор кафедры русского языка и культуры речи 
РГУП, кандидат педагогических наук, доцент. Ее доклад назывался: «Инновации в современном образовательном процессе: 
плюсы и минусы». В нем рассматривались понятие «образовательное пространство», а также инновации, внедряемые Министерством науки и высшего образования, Министерством 
просвещения РФ, исследовательскими центрами, высшими 
учебными заведениями. Особое внимание выступающей было 
обращено на непродуманность некоторых инноваций и на проблемы, возникающие в этой связи.
Продолжил научную дискуссию профессор М. И. Ивашко, 
заведующий кафедрой общеобразовательных дисциплин РГУП, 
доктор исторических наук, который осветил проблемы обучения в эпоху цифровизации. В своем докладе: «Девайсы как 
средство мобильного обучения: «за» и «против» он проанализировал степень освещения на страницах научных изданий 
проблемы мобильного обучения, роль девайсов как средства 
его реализации. В докладе рассматривались положительные 
и отрицательные стороны использования в учебном процессе 
мобильных телефонов (смартфонов), были сформулированы 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
12

предложения по использованию девайсов в организации мобильного обучения.
Активное участие в обсуждении проблем конференции приняли преподаватели кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РГУП. Профессор С. С. Антюшин, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин 
РГУП, доктор философских наук, доцент, в своем докладе: 
«Идентичность как цель образования, фактор стабильности 
и безопасности общества» отметил, что идентичность — сложный параметр субъектов социальных отношений и важнейший 
ресурс общества. Докладчик высказал мысль, что качественное 
образование является неотъемлемым компонентом формирования российской идентичности — фактора социальной стабильности и безопасности России. Размышления о взаимосвязи 
состояния современного общества и его составляющей — образования продолжил Е. А. Кафырин, профессор кафедры философии и социально-экономических дисциплин РГУП, доктор 
философских наук, доцент. В докладе «Философские основания 
науки» ученый рассмотрел взаимосвязь научного знания и его 
философских оснований, выделил этапы обновления философских оснований науки и рассказал об исследовании их функции 
в научном познании. В докладе «Образование, обучение и конфликт» В. П. Лютый, профессор кафедры философии и социально-экономических дисциплин РГУП, кандидат философских 
наук, продолжил обсуждение этой проблемы. Им был рассмотрен институциональный конфликт как составляющая учебно-воспитательного процесса и как проблема теоретического и методического свойства, предполагающая регулирование 
и разрешение конфликтов в обучении. Свой взгляд на проблемы 
высшего образования представил профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, доктор философских наук, профессор Г. А. Торгашев в докладе «Высшее 
образование: конвейер или творчество» задался вопросом: 
почему вузовская практика обучения достаточно однообразна, 
однородна и типична? Образно, на конкретных исторических 

Предисловие
13

и современных примерах ученый показал, что будущее нашей 
страны зависит от того, сумеет ли образовательное сообщество 
наладить «массовое производство» творческих личностей. 
По его мысли, это возможно, если вуз будет использовать новые форматы обучения.
Рассмотрению этих проблем были посвящены и доклады 
заведующего кафедрой информационного права, информатики и математики РГУП, доктора технических наук, профессора 
Д. А. Ловцова и заведующего кафедрой философии и социально-экономических дисциплин РГУП, кандидата экономических 
наук, доцента А. Ф. Щеглова. Д. А. Ловцов в докладе «Условия 
эффективной организации дистанционного обучения» рассмотрел информационно-кибернетические аспекты и средства 
обеспечения эффективности информационно безопасного дистанционного обучения. А. Ф. Щеглов продолжил обсуждение 
данного вопроса в выступлении «Об усилении управления самостоятельной работой обучающихся».
Пленарное заседание завершил участник конференции 
из Республики Беларусь, профессор Гродненского государственного университета имени Я. Купалы, доктор педагогических наук, кандидат филологических наук А. А. Мурашов. 
В докладе на тему: «Риторическая личность» преподавателя 
высшей школы» был поставлен вопрос о том, как преподаватель высшей школы может воплотить в себе «риторическую 
личность». Профессор Мурашов подробно рассмотрел компоненты этого понятия: коммуникативные умения, способность 
организовать учебный диалог, отношение к преподаванию 
и взаимодействию с аудиторией как к творческому процессу. 
Эти умения, которыми должен владеть преподаватель, докладчик поставил в контекст «информационной революции» и интерпретировал с её позиций.
В ходе обсуждения темы конференции работало несколько 
секций. Секция 1 «Роль преподавателя в современном процессе 
обучения и воспитания личности» была посвящена рассмотрению той важной роли, которую играет сегодня преподаватель 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
14

вуза, его профессиональным качествам, изменению функционала и участию в образовательном и воспитательном процессе.
Н. Ю. Соловьева в докладе «Педагог-режиссер и его роль 
в современном образовательном процессе» рассмотрела образ преподавателя как режиссера учебного процесса, того, кто 
создает «пространство» занятия. В рамках курса «Режиссура 
в педагогическом процессе» этот педагогический образ является предметом особого изучения, а творческий труд преподавателя высшей школы сравнивается с деятельностью театрального режиссера.
Особой роли педагога в вузе был посвящен также доклад 
старшего преподавателя кафедры русского языка и культуры речи РГУП Н. Д. Плетенкиной «Роль преподавателя в современном информационно-образовательном процессе», в котором 
докладчик проанализировала особенности процесса информатизации, предопределившего переход общества на качественно 
новый тип сознания, и изменение роли преподавателя в современном информационно-образовательном процессе.
С социально-философской точки зрения коснулся этой темы преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин 
РГУП Р. Ф. Фатхуллин в своем докладе «Консерватизм и новаторство в педагогическом процессе».
Особую роль преподавателя в юридическом вузе отметили Е. П. Звягинцева, доцент Департамента языковой подготовки Финансового университета при Правительстве РФ 
(г. Москва), кандидат педагогических наук, доцент, в своем 
докладе «Лингводидактика и роль преподавателя неязыко-
вого вуза в процессе подготовки бакалавров» и Е. Р. Турская, 
старший преподаватель кафедры административного права 
и административно-служебной деятельности ОВД Дальневосточного юридического института МВД России (г. Хабаровск), в докладе «Подготовка и обучение будущего сотрудника органов внутренних дел». Ученые единодушно отметили 
необходимость развития общекультурных компетенций будущих юристов.

Предисловие
15

Об этом же в рамках анализа практического опыта говорили и Е. И. Деза, профессор кафедры теоретической информатики и дискретной математики Московского педагогического 
государственного университета, доктор педагогических наук, 
доцент; М. М. Чернецов, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РГУП, кандидат философских наук, в докладе «О роли дисциплины «Математика» в развитии культуры 
речи обучающихся»; В. Н. Ерёмин, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РГУП, кандидат исторических наук, 
в докладе «Проблемы преподавания истории и пути их преодоления»; И. А. Хутчева, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин Приволжского филиала РГУП 
(г. Нижний Новгород) в докладе «Изучение проблемы морали и права на уроке литературы». Актуальные проблемы преподавания общеобразовательных предметов рассматривались 
выступающими на примере конкретных педагогических ситуаций и практических методических приемов, что вызвало живой 
интерес и обсуждение.
Коллеги с интересом познакомились с опытом Г. С. Чиченковой, которая выступила с докладом «Трудности восприятия 
лексического значения слов русского языка студентами колледжей Португалии».
Секция 2 «Компетентностный подход к процессу профессиональной подготовки специалистов: плюсы и минусы» предоставила возможность участникам конференции выступить 
по вопросам, связанным с методическим обеспечением компетентностного подхода в образовании.
Открывая научную дискуссию, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Уральского филиала РГУП (г. Челябинск), кандидат педагогических наук, доцент 
Г. А. Таратута в докладе «Проблема технологии формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки 
будущих юристов» отметила, что в условиях парадигмы современного образования возникает необходимость в создании технологий, позволяющих формировать у будущих специалистов 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 9
16

те качества личности, которые характеризуют «профессиональную компетентность». Докладчик рассмотрела подходы 
к созданию педагогической технологии формирования профессиональной компетентности в учебном процессе юридического вуза и разработки средств реализации педагогической 
технологии на практическом примере использования технологии формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности.
Продолжили анализ подходов к современному образованию, рассмотрев его более широко, старший преподаватель 
кафедры русского языка и культуры речи РГУП Е. И. Никулищина (доклад «О роли компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов среднего звена») и преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин РГУП 
Е. В. Баранов (доклад «Две модели образования — направленная на индивидуальность обучающегося и уравнительная: социально-философский анализ»). В этих выступлениях прозвучала 
мысль о том, что формирование профессиональных компетенций предполагает вычленение именно тех принципов, условий, 
технологий, подходов, которые позволят раскрыть индивидуальность обучающихся, в том числе не только их профессиональных, но и значимых личностных качеств, интересов, склонностей и способностей как будущих специалистов.
В этой связи уместным стал вопрос об интеграционной 
составляющей обучения. Научную дискуссию продолжил 
О. А. Дворянкин, старший преподаватель кафедры информационной безопасности Учебно-научного комплекса информационных технологий Московского университета МВД России 
имени В. Я. Кикотя, кандидат юридических наук. В докладе 
«Информационно-аналитическое обеспечение правоохранительной деятельности — основа комплексного обучения курсантов» он предложил обратить внимание на меняющийся мир 
и определить роль правоохранительных органов, непосредственно сотрудников полиции, в его новом устройстве. Особое 
внимание докладчик акцентировал на том, как без ущемления