Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 2

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 747366.01.99
Сборник содержит два раздела. Раздел I «Совершенствование межпредметных связей как путь повышения эффективности обучения студентов» включает материалы научно-методического семинара (РАП, 24 января 2012 г.), в которых анализируются результаты исследований в области модернизации научно-методического сопровождения профессиональной подготовки юриста при переходе к новым образовательным стандартам. Раздел II «Эффективная модель воспитания специалистов: методика и практика применения» — опыт внеаудиторной работы со студентами, практические наработки психологов Академии. Рассчитан на преподавателей, магистрантов, аспирантов (соискателей) высших учебных заведений.
Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 2 : сборник научных трудов / отв. за вып. Е. Э. Грибанская, М. И. Ивашко, Т. Е. Кузнецова. - Москва : Российская академия правосудия, 2012. - 336 с. - ISBN 978-5-93916-358-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1194111 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Москва
2012

Выпуск 2

METHODICE
METHODICE

ОРГАНИЗАЦИЯ 
УЧЕБНОЙ 
И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ В ВУЗЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ 
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Грибанская Е. Э., 
доцент кафедры общеобразовательных дисциплин 
Российской академии правосудия, канд. пед. наук

Ивашко М. И., 
зав. кафедрой общеобразовательных дисциплин Российской академии правосудия, 
д-р ист. наук, профессор

Кузнецова Т. Е.,
начальник отдела организации воспитательной работы 
Российской академии правосудия, канд. пед. наук

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. 
Вып. 2. — М.: РАП, 2012.
ISBN 978-5-93916-358-3

Сборник содержит два раздела. Раздел I «Совершенствование межпредметных связей как путь повышения эффективности обучения студентов» включает материалы научно-методического семинара (РАП, 24 января 2012 г.), в которых анализируются результаты исследований в области 
модернизации научно-методического сопровождения профессиональной 
подготовки юриста при переходе к новым образовательным стандартам. Раздел II «Эффективная модель воспитания специалистов: методика и практика 
применения» — опыт внеаудиторной работы со студентами, практические 
наработки психологов Академии.
Рассчитан на преподавателей, магистрантов, аспирантов (соискателей) 
высших учебных заведений.

 
© Коллектив авторов, 2012
ISBN 978-5-93916-358-3 
© Российская академия правосудия, 2012

УДК 378.14
ББК 74.58
О 28

О 28

Содержание

Вступительное слово. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Раздел I. Совершенствование межпредметных связей 
как путь повышения эффективности обучения студентов

Интеграция учебных дисциплин: дань моде или требование 
времени?
Ковардаков В. А. Интеграция учебных дисциплин 
и межпредметные связи как средства мотивации студента 
в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Семенова М. Г. Роль межпредметных связей в интеграции 
учебных дисциплин общеобразовательного цикла  . . . . . . . . . . . .17
Семенов В. А. Интегрированные уроки как средство 
повышения учебной мотивации студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Новикова Л. И. Интегративные процессы в обучении — 
реальность сегодняшнего дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Соловьева Н. Ю. Внутрипредметная интеграция 
содержания учебного материала в процессе 
преподавания русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Никитина Е. С. Межпредметная интеграция как средство 
активизации мыслительной деятельности студентов: вчера, 
сегодня, завтра  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Гильфанова Р. И. Межпредметные связи в преподавании 
естествознания как гарантия качественной подготовки 
квалифицированного специалиста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Ларионова Н. Б. Роль межпредметных связей при 
изучении обществоведческих дисциплин в воспитании 
гражданственности молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Формы и средства реализации межпредметных связей: 
одинаковы ли они для каждой учебной дисциплины?
Кулагина Т. Д. Профессиональное мастерство педагога 
в использовании межпредметных связей в преподавании 
общеобразовательных дисциплин на ФНО ПФ РАП. . . . . . . . . .88

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
4

Швандерова А. Р. Формы и средства реализации 
межпредметных связей в преподавании 
общеобразовательных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Бенёва Л. М. Междисциплинарный и интегративный 
подход в обучении английскому языку и формировании 
коммуникативных компетенций студентов-юристов 
I курса ФНО  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Грибанская Е. Э. Межпредметная интеграция 
в процессе работы над творческими проектами 
по русскому языку как средство формирования основных 
образовательных компетенций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Суркова Н. В. Применение информационных технологий 
в преподавании истории  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Ахмедова Т. И. Самостоятельная работа студентов 
как одна из форм построения развивающего обучения 
(из опыта работы студенческого научного кружка) . . . . . . . . . .137
Ганин А. А. Межпредметные связи в процессе изучения 
английской лексики и фразеологии (на примере 
изучения темы «Мотивы счастья-горя в английских 
и русских пословицах»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Ващекин А. Н. Применение методов нечетких множеств 
в математических моделях при решении различных 
экономических и юридических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Калимуллина О. А. Технология сотворчества педагога 
и студенческой аудитории через интеграцию 
учебно-практических занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Солдатов Я. В., Шарыпов Т. П. Роль обобщающих 
интегрированных занятий по истории и литературе 
в учебном процессе для студентов I курса ФНО  . . . . . . . . . . . . .176
Мосягина О. В. Межпредметные связи в преподавании 
естествознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Ловцов Д. А. Оценивание системы знаний, формируемой 
на основе учета межпредметных связей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Профессиональная направленность преподавания учебных 
дисциплин как разновидность межпредметных связей
Черных А. М. Межпредметные связи преподавания учебных 
дисциплин прикладной информатики в решении задач 
совершенствования профессиональной направленности 
обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Содержание
5

Фысина У. Н. О некоторых аспектах формирования 
профессиональной речи студентов ФНО РАП. . . . . . . . . . . . . . .199
Гранкина Л. А. Межпредметные связи в учебном 
процессе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
Костюк С. И. Модульная технология как один из методов 
повышения эффективности обучения студентов. . . . . . . . . . . . .212

Раздел II. Эффективная модель воспитания специалистов: 
методика и практика применения
Днепровская М. А. Формирование социальной 
активности студентов как условие повышения 
конкурентоспособности выпускника вуза 
на рынке труда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
Профессиональная направленность внеаудиторной работы
Беляева И. М., Жаркова А. В. «Школа будущего судьи»  . . . . . .228
Будатаров С. М. Организация «круглого стола» «Встреча 
с работниками судебной системы студентов 3–4 курсов 
юридического факультета Западно-Сибирского филиала 
ФБГОУ ВПО «Российская академия правосудия» . . . . . . . . . .237
Николаева О. В., Сулима С. Г. Интеллектуальная игра 
как нестандартная форма профориентационной работы. . . . .244
Ванина Т. О. Юристы тоже шутят… (Практические 
рекомендации и сценарий проведения фестиваля КВН 
«Юристы-юмористы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
Гражданско-патриотическая направленность внеаудиторной 
работы
Кузнецова Т. Е., Степаненко Н. В. «Есть такая 
обязанность — Родину защищать». 
Военно-патриотический выездной сбор студентов 
II–IV курсов Российской академии правосудия . . . . . . . . . . . . . .256
Формирование общих компетенций
Шойнжуров А. Проект «Федерального образовательного 
форума студентов Российской академии правосудия»  . . . . . . .263
Волкова И. Ю. Выездной двухдневный тренинг 
«Учеба студенческого актива». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268
Гусак А. А. Роль волонтёрского движения в жизни 
молодёжи. Развитие и перспективы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
6

Забродина И. Ю. Факультетский праздник «Принцесса 
Турандот»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
Марунич Ю. Ю. Проект: фестиваль творчества 
студентов-первокурсников «Первые шаги». . . . . . . . . . . . . . . . .289
Семенова М. Г. Деятельность Клуба парламентских 
дебатов КФ ФГБОУВПО «РАП» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
Психологическое сопровождение учебного процесса
Иванова М. В. Методика социально-психологического 
исследования студентов I курса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Иванова М. В. Исследование эмоционально-волевой 
сферы личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
Шацкая Т. Н. Просветительское направление психологии 
как один из дополнительных методов развития студента 
в личном и профессиональном плане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327

Вступительное слово

Современная доктрина среднего профессионального образования, закрепленная в государственных образовательных 
стандартах нового поколения, в качестве результата образовательного процесса рассматривает не только качественную 
подготовку специалиста и скорейшую адаптацию выпускника 
к практической деятельности, но и формирование личности, 
способной к принятию ответственных решений в профессиональной сфере и осознанию их последствий для общества. 
Решение этой задачи невозможно без нового педагогического 
мышления, совершенствования методов обучения, преодоления стереотипов традиционных подходов к образовательной 
деятельности. 
Создание эффективной модели обучения и воспитания будущих специалистов — цель организации современного учебного процесса в вузе.
Обеспечение качественного содержания подготовки специалиста непосредственно связано с комплексным подходом 
к преподаванию учебных дисциплин: сближением предметов 
гуманитарного, естественно-научного и специального циклов, 
то есть созданием межпредметных связей в учебном процессе.
В этом процессе велика роль преподавания дисциплин общеобразовательного цикла, который является своеобразным 
базисом для получения студентами специальных профессиональных знаний.

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
8

Качественная реализация межпредметных связей в учебном процесс возможна лишь при условии создания компетентного подхода к методическому обеспечению учебного процесса с использованием различных форм и средств реализации межпредметных связей, при наличии профессионального 
педагогического коллектива, при повышении роли студента 
как активного участника учебного процесса. 
Реализация межпредметных связей требует особого внимания к подготовке программ и соответствующих им тематических планов, обеспечивающих взаимную согласованность 
изучаемых дисциплин и дидактических единиц. Определив 
общность понятий, законов, явлений, необходимо сформировать и одинаковые подходы к их трактовке и исключить дублирование материала. 
Профессиональная направленность преподавания — еще 
один аспект, влияющий на качество подготовки студента в соответствии с избранной специальностью, который находит 
конкретное выражение в содержании заданий, практических 
задач, примеров, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Профессиональная направленность обучения 
достигается путем выделения в курсах общеобразовательных 
дисциплин учебного материала, применяющегося на занятиях по профессиональным дисциплинам.
Использование межпредметных связей способствует 
решению целого ряда задач в процессе подготовки будущего профессионала: формирование у студента мотивации 
к обучению, потребности в обращении к смежным дисциплинам, что позволяет применять знания и умения на занятиях и в самостоятельной работе при изучении смежных дисциплин. Решение этих задач возможно в случае выработки 
специальных требований, подготовки заданий, воспитания 
интереса к познанию предмета, создания условий для формирования творческого применения знаний по смежным 
дисциплинам и для реализации на семинарских (практических) занятиях.

Вступительное слово
9

Результаты внедрения межпредметных связей должны обязательно контролироваться и оцениваться с точки зрения их 
эффективности. В этой связи логичен вопрос о создании контрольно-измерительных материалов, позволяющих оценивать 
результативность обучения на основе внедрения междисциплинарных связей. Создание контрольно-измерительных материалов подразумевает, в первую очередь, выявление и формирование умения у студента осуществлять междисциплинарный перенос знаний как в учебном процессе, так и при выполнении практических заданий. 
Следует учитывать, что выработка контрольно-измерительных материалов — это результат коллективной деятельности квалифицированных преподавателей. Для того чтобы 
результаты контроля знаний способствовали активизации 
мыслительной деятельности студента, мотивации к восполнению пробелов базовых знаний, необходимым элементом 
качества подготовки является создание системы поощрения 
студента за результаты его учебной деятельности.
Все вышеназванные и иные смежные проблемы, связанные 
с обеспечением качественной подготовкой квалифицированного специалиста при помощи внедрения в учебный процесс 
междисциплинарных связей преподаваемых дисциплин, являются объектом активных обсуждений в профессиональной среде и вызывают серьезный интерес педагогического 
сообщества.
Содержание первого раздела настоящего сборника можно 
рассматривать как результат многолетней деятельности кафедры общеобразовательных дисциплин, активно реализующей 
в практике преподавания межпредметные связи в различных 
формах: расширенное использование взаимосвязи учебных 
дисциплин в интегрированных занятиях, обобщающие уроки, 
уроки-лекции, семинары, домашние задания, иные виды. 
Научно-методический 
семинар 
«Совершенствование 
межпредметных связей как путь повышения эффективности 
обучения студентов», подготовленный кафедрой общеобра
Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
10

зовательных дисциплин Российской академии правосудия, 
стал своеобразной экспериментальной площадкой для обсуждения результатов научно-практических исследований в области модернизации учебного процесса, интеграции учебных 
дисциплин. 
Современная ситуация на рынке труда выявляет серьезную конкуренцию среди специалистов с высшим юридическим образованием. Этой проблеме был посвящен Всероссийский научно-практический семинар «Формирование 
социальной активности студентов как условие повышения 
конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда», 
который успешно прошел в феврале 2012 г. в Восточно-Сибирском филиале Российской академии правосудия, в городе 
Иркутске. Одной из ключевых задач вуза на современном этапе была признана задача создания эффективной образовательной и воспитательной среды для подготовки конкурентоспособного выпускника. 
Второй раздел сборника посвящен обобщению опыта создания модели воспитания будущего выпускника вуза. Поиском новых форм, методик и практическими сценариями делятся преподаватели, руководители учебным и воспитательным 
процессами в вузе, психологи, специалисты отдела организации воспитательной работы из разных филиалов Академии. 
Выпускник начинается с абитуриента — этой работе необходимо уделять большое внимание, как в проекте «Школа 
будущего судьи» Уральского филиала. Первокурсники — повышенная зона ответственности: сценарии интеллектуальных 
игр на правовую тематику (Хабаровск) и театрализованного 
праздника (Нижний Новгород) помогают расширить кругозор, развить творческое мышление. Военный форум — важная веха патриотического воспитания (Москва). Создание 
профессиональных компетенций — задача клуба парламентских дебатов (опыт Казани), на каждом этапе обучения важна 
профессиональная мотивация, которую создают хорошо организованные встречи с представителями судебной системы 

Вступительное слово
11

в формате «круглого стола» (опыт Томска). Развитию лидерских качеств, без которых немыслим современный успешный 
выпускник вуза, посвящены проекты школы актива (Москва) 
и федерального образовательного форума активистов (Воронеж). Талантливая личность получит развитие на фестивале 
«Первые шаги». Волонтерское движение воспитает неравнодушных граждан своей страны (Иркутск). 
Становление выпускника как личности социально-значимой, адаптированной к современным условиям работы в мегаполисе, стрессоустойчивой, позитивной, успешной невозможно без взаимодействия образовательных, воспитательных 
и психологических технологий. В заключение сборника своими методиками делятся психологи из Северо-Западного и Северо-Кавказского филиалов Академии.

С. В. Никитин,
проректор по учебной и воспитательной работе 
Российской академии правосудия, 
д-р юрид.наук, профессор, 
заслуженный юрист Российской Федерации

Н. А. Марокко,
декан факультета подготовки специалистов 
для судебной системы очной формы обучения 
Российской академии правосудия, 
канд.юрид.наук

Т. Е. Кузнецова,
начальник отдела организации воспитательной работы 
Российской академии правосудия, 
канд. пед. наук

РАЗДЕЛ I
Совершенствование межпредметных 
связей как путь повышения 
эффективности обучения студентов

Интеграция учебных дисциплин: 
дань моде или требование времени?

Ковардаков В. А.
зав. кафедрой общеобразовательных 
дисциплин Северо-Кавказского 
филиала РАП, ст. научный 
сотрудник, канд. хим. наук

Интеграция учебных дисциплин 
и межпредметные связи как средства мотивации 
студента в учебном процессе
Мотивация студента есть обязательный фактор эффективности учебного процесса [1]. Основания мотивации могут 
быть различными у разных студентов, более того, достаточная степень мотивированности студента в учебном процессе 
основывается, как правило, на многих разнородных причинах 
и факторах [2]. Достижение высокой мотивации студентов — 
предмет обстоятельного анализа и обсуждения. Настоящее 
сообщение посвящено одному из аспектов данной задачи — 
возможностям интеграции дисциплин и междисциплинарных 
связей в повышении мотивации студентов.
Студенты-первокурсники, выпускники 9 классов общеобразовательных школ, начинают обучение в системе СПО 
с изучения общеобразовательных предметов. По существу, 

Ковардаков В. А.
13

на 1 курсе продолжается построение фундамента знаний, соответствующего полному общему образованию. Многие из 
вчерашних абитуриентов, став студентами, в силу возрастных 
особенностей, оказываются недостаточно мотивированными 
даже к начальной стадии профессионального образования, казалось бы, не связанной с их будущей профессией [3]. В частности, какое значение для студента-гуманитария, в частности 
для студента-юриста, имеют такие предметы, как например, 
математика, естествознание? 
Здесь следует обратить внимание на то, что мотивация может основываться как на внешних воздействиях на сознание 
студента, так и на его внутренних побуждениях [4]. Образно 
говоря, можно говорить о внешней мотивации и внутренней 
мотивации студента в учебном процессе.
Внешняя мотивация заключается в получении студентом 
тех или иных благ, бонусов, при условии его хорошей или отличной успеваемости. Это могут быть поощрения от родителей и родственников, должный статус студента в группе и т. п. 
Существенной особенностью внешней мотивации является 
ее направленность, прежде всего, на получение должных (хороших либо отличных) оценок. Но хорошая (отличная) оценка не всегда является эквивалентом хороших (отличных) знаний и не гарантирует достаточную глубину и полноту усвоения соответствующего предмета. Кроме того, формальный 
подход к изучению предмета неизбежно приведет к низкому 
уровню остаточных знаний, быстрому забыванию основ уже 
пройденной дисциплины. 
Внутренняя мотивация основана на интересе студента 
к изучаемой дисциплине, понимании необходимости и важности усвоения дисциплины в полном объеме для полноценного овладения выбранной профессией к моменту завершения обучения и получения диплома. Именно такая мотивация 
концентрирует внимание и усилия студента на получении глубоких знаний, основанных на понимании сущности данного 
предмета и его основных содержательных аспектов. 

Раздел I. Совершенствование межпредметных связей как путь повышения 
эффективности обучения студентов
14

Не забывая о том, что мотивация студента основана на 
множестве факторов и связана с индивидуальными особенностями каждого студента [5], обратимся к специфике и возможностям интеграции дисциплин и межпредметных связей 
как средству мотивации студента в учебном процессе. 
Несмотря на то, что создаваемые и имеющиеся стандарты 
на учебные специальности, формируемые на их основе учебные планы подразумевают взаимосвязи между дисциплинами, 
их определенную иерархию, последовательность изучения, 
взаимопроникновение, зачастую в реальном учебном процессе идет параллельное и последовательное изучение различных предметов, как самостоятельных и самодостаточных. 
При этом студент получает набор слабо взаимосвязанных 
либо совсем несвязанных между собой, разнородных знаний, 
что не способствует его формированию как специалиста, как 
разносторонне развитой, гармоничной, аналитически мыслящей личности. Кроме того, осуществляемый таким образом 
учебный процесс не способствует мотивации студента к обучению, в лучшем случае нацеливая его на формальное восприятие знаний для получения желаемых оценок.
Как изменить эту реальность, как повысить качество знаний, придать им большую системность и необходимое единение? Как раз решению этих насущных задач и способствуют 
такие инновации, как интегрированные дисциплины, углубление, расширение, создание новых, нетрадиционных межпредметных связей [6]. 
Примером интеграции общеобразовательных дисциплин является появление в образовательных стандартах на ряд 
специальностей СПО такой дисциплины, как «Естествознание». Физика, химия, биология, являясь естественными науками, изучают определенные стороны Природы. Такое разделение наук о природе, более глубокая дифференциация каждой 
из наук обусловлены сложностью и иерархичностью строения и функционирования природных объектов. Выделение 
каждого направления изучения Природы в самостоятельную