Организация учебной деятельности студентов

ОРГАНИЗАЦИЯ 
УЧЕБНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНТОВ

Москва
2011

Учебно-методическое пособие

METHODICE
METHODICE

ГОСУДАРСТВЕННОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  р е д а к т о р ы :

Ивашко М. И., зав. кафедрой общеобразовательных дисциплин РАП, 
д-р истор. наук, профессор
Никитин С. В., проректор по учебной и воспитательной 
работе РАП, д-р юрид. наук, профессор, заслуженный юрист РФ

Новикова Л. И., профессор кафедры 
общеобразовательных дисциплин РАП, д-р пед. наук, доцент

Организация учебной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. — М.: РАП, 2011.

ISBN 978-5-93916-273-9

Пособие содержит ответы на важные вопросы, касающиеся учебной деятельности студентов, включая знакомство с терминологическим аппаратом 
учебной деятельности, методикой подготовки к учебным занятиям, работы с 
современными информационными источниками.
Особое внимание уделяется специфике и сущности самостоятельной и 
исследовательской работы студентов, а также оценке результатов их учебной 
деятельности, на примере РАП.
Пособие рекомендуется студентам, молодым преподавателям, может 
быть полезно абитуриентам.

 
© Коллектив авторов, 2011
ISBN 978-5-93916-273-9 
© Российская академия правосудия, 2011

УДК 378.14
ББК 74.58
О 28

О 28

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Глава 1. Учебный процесс и учебная деятельность 
студентов в вузе
1.1. Понятие учебной деятельности студентов . . . . . . . . . . . . .11

Глава 2. Методика подготовки к учебным занятиям
2.1. Лекция как ведущий метод обучения в вузе, 
методика составления конспекта лекции. . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.2. Основные формы практических занятий в средних 
профессиональных учебных заведениях и вузах. 
Методика подготовки студентов к ним  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.3. Устное выступление на занятии в вузе, требования 
к нему  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Глава 3. Работа с информационными источниками
3.1. Рациональные приемы работы с информационными 
источниками различных видов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
3.2. Требования к оформлению ссылок в студенческих 
работах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.3. Особенности составления библиографических 
ссылок на электронные ресурсы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
3.4. Библиографический список литературы. . . . . . . . . . . . . . .74
3.5. Методы поиска информации в сети Интернет  . . . . . . . . .83

Глава 4. Управление самостоятельной и практической 
работой студентов
4.1. Самостоятельная работа как вид познавательной 
деятельности студентов, её роль и значение. . . . . . . . . . . . . . 107
4.2 Практические рекомендации по организации 
самостоятельной работы студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.3. Практика как важнейший компонент учебной 
работы в вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Организация учебной деятельности студентов

Глава 5. Организация исследовательской деятельности 
студентов
5.1. Методика написания рефератов, докладов . . . . . . . . . . . 150
5.2. Методика написания курсовой и дипломной работ  . . 165
5.3. Участие студентов в научных конференциях 
как один из способов профессионального роста  . . . . . . . . . 176
5.4. Участие студента в предметных конкурсах — 
путь в профессию. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Глава 6. Оценка результатов учебной деятельности 
студентов
6.1. Формы контроля учебной работы студентов, 
методика подготовки к ним (контрольная работа, 
зачёт, экзамен в устной и письменной форме)  . . . . . . . . . . . 198
6.2. Критерии оценки учебной деятельности 
студентов по изучаемым предметам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
6.3. Рейтинговая система оценки успеваемости 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
6.4. Портфолио студента как способ презентации 
индивидуальных достижений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
6.5. Тестирование как инновационное средство 
активизации работы студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Приложение 1. Рекомендации студенту в связи 
с организацией учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Приложение 2. Диагностический тест 
« Какой я читатель?»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Приложение 3. Образцы оформления титульных 
листов (реферат, курсовая, дипломная работа)  . . . . . . . . . . 284
Приложение 4. Образцы заявлений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Приложение 5. Положение о ежегодном конкурсе 
на лучшую студенческую работу  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Приложение 6. О рейтинговой системе оценки 
успеваемости студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

 
Содержание 
5

Приложение 7. Об установлении размеров именных 
стипендий Российской академии правосудия  . . . . . . . . . . . . 311

Перечень схем и таблиц
Схема 1. Стадии формирования студента как субъекта 
учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Схема 2. Структура учебной деятельности студента  . . . . . . .15
Схема 3. Типы семинарских занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Схема 4. Структура практического занятия. . . . . . . . . . . . . . . .36
Схема 5. Основные методы поиска информации в сети 
Интернете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
Схема 6. Основные формы обязательной 
самостоятельной работы студента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Схема 7. Организация самостоятельной работы 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Схема 8. Основные этапы подготовки реферата. . . . . . . . . . 156
Схема 9. Этапы написания курсовой, дипломной 
работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Схема 10. Структура оценки учебной деятельности. . . . . . 219
Схема 11. Виды контроля знаний студентов 
в Российской академии правосудия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Схема 12. Подготовка и проведение тестирования. . . . . . . 272
Таблица 1. Требования, предъявляемые к устным 
выступлениям студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Таблица 2. Классификация ошибок в устном 
выступлении студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Таблица 3. Нумерация отраслей знаний по 
числовому шифру Дьюи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

А в т о р ы :

Ахмедова Таиса Ивановна, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин РАП, Почетный работник 
общего образования РФ (раздел 5.1.).
Грибанская Елена Эдуардовна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин 
(раздел 2.3).
Еремин Владимир Николаевич, кандидат исторических 
наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП 
(раздел 6.1).
Ефименко Алексей Анатольевич, кандидат технических 
наук, доцент кафедры информационного права, информатики 
и математики РАП (раздел 3.5).
Ивашко Михаил Иванович, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой общеобразовательных дисциплин 
РАП (раздел 1.1, Приложение 1).
Ковалевская Олеся Дмитриевна, начальник отдела организации практик и трудоустройства выпускников РАП 
(раздел 4.3).
Лужина Ольга Викторовна, директор Издательства РАП 
(разделы 3.2.–3.4).
Лютый Виктор Павлович, кандидат философских наук, профессор, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (раздел 6.5).
Марокко Надежда Александровна, кандидат юридических 
наук, декан факультета подготовки специалистов для судебной 
системы очной формы обучения (очный юридический факультет) РАП (раздел 6.3).

Михалкин Николай Васильевич, доктор философских наук, 
профессор, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (раздел 6.2).
Мосягина Ольга Валентиновна, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 2.1).
Новикова Лариса Ивановна, доктор педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин 
РАП (разделы 2.3, 5.4, 6.4).
Сафронова Софья Станиславовна, кандидат юридических 
наук, доцент кафедры международного права РАП (раздел 5.3).
Семенов Василий Анатольевич, кандидат географических 
наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП 
(раздел 4.3.1).
Соловьева Наталья Юрьевна, кандидат искусствоведения, 
доцент, доцент, кафедры общеобразовательных дисциплин РАП 
(раздел 2.2).
Федик Елена Николаевна, кандидат юридических наук, доцент, декан факультета подготовки специалистов для судебной 
системы заочной формы бучения РАП (раздел 5.2).
Чернецов Михаил Михайлович, кандидат философских 
наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП 
(раздел 3.1).
Чернецова Наталья Леонтьевна, кандидат педагогических 
наук, старший преподаватель кафедры машиноведения МПГУ 
(раздел 3.1).
Щеглов Анатолий Федорович, кандидат экономических 
наук, доцент, заведующий кафедрой философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (разделы 4.1, 4.2).

От авторов

Образование есть не только школьное дело. Школа лишь дает ключи к этому образованию. Внешкольное образование есть вся жизнь. Всю жизнь должен человек себя образовывать.
А. В. Луначарский

Уважаемые студенты! Книга, которую вы держите в руках, создавалась для вас, для того чтобы научить вас учиться.
Мы, ваши преподаватели, знаем, что учение — это великий труд, серьезная деятельность, требующая значительных волевых усилий, постоянного преодоления самого себя и взращивания в себе Человека и Профессионала. 
В процессе учения человек получает системные научные 
и профессиональные знания, формирует свое мировоззрение, развивает интеллектуальные и нравственные качества, 
закладывает основы ключевых профессиональных компетенций. Учение требует напряжения всех познавательных процессов (памяти, сообразительности, воображения 
и др.), координации волевых усилий, внимания, регулирования эмоций и чувств.
Учебная деятельность всегда целенаправлена, поскольку 
ориентирована на результат — получение общеобразовательных и профессиональных знаний, необходимых общеучебных 
и специальных умений и навыков, понимание ценности образования и готовность применять имеющиеся знания, умения и навыки в учебной и (впоследствии) профессиональной 
деятельности.

 
От авторов 
9

Сегодняшний мир таков, что невозможно только получить 
образование (среднее, средне-специальное, высшее, поствузовское) и жить, успешно используя полученные знания. 
Жизнь меняется с огромной скоростью, количество информации, которое необходимо знать настоящему профессионалу, растет в геометрической прогрессии, а это означает, что 
человек должен учиться всю жизнь. Уже сейчас в системе образования активно используется термин «непрерывное образование» — учение длиною в жизнь (lifelong learning).
Главная идея новой образовательной парадигмы состоит 
в том, что непрерывное образование становится основным 
принципом системы образования. Современное общество 
представляет собой сложную социально-политическую среду, 
в которой необходимо постоянно адаптироваться к цивилизационным изменениям, социальным процессам, учиться жить 
в полиэтническом, поликультурном мире, многоязыковом разнообразии. Образованным в современном обществе считается 
не тот человек, который постиг много знаний, а человек творческий, умеющий эти знания получать, дополнять, обогащать.
Следовательно, главное в процессе учения — не получение 
суммы конкретных знаний, но:
выход на определенный уровень информационной куль туры, компьютерной грамотности;
выработка критического мышления, позволяющего 
 решать нестандартные цивилизационные, социальные 
и профессиональные задачи;
формирование мотивации на учение в течение всей 
 жизни;
приобретение важнейшего умения — умения учиться 
 и продолжать свое обучение самостоятельно.
Помните слова известного ученого А. Дистервега, который писал: «Развитие и образование ни одному человеку не 

Организация учебной деятельности студентов

могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним 
приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». 
Статьи, написанные для вас вашими преподавателями и помещенные в этом пособии, как раз и направлены на то, чтобы научить вас основам учебной деятельности, которые вы будете 
использовать и совершенствовать в течение всей жизни.
В добрый путь, к постижению основ учебной деятельности!

ГЛАВА 1
Учебный процесс и учебная деятельность 
студентов в вузе

1.1. Понятие учебной деятельности студентов

Учебный процесс как в средне-профессиональном, так и в высшем учебном заведении существенно отличается от того, 
как он был организован во время обучения в средней школе. 
Студент в процессе овладения специальностью юриста должен не только освоить учебную программу, но и приобрести 
навыки самостоятельной работы, развить свои творческие 
способности. Считаем, что важнейшая способность, которую 
должен приобрести студент в вузе, — это собственно способность учиться. Умение учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. 
Для того чтобы помочь студентам Российской академии правосудия (далее — Академия, РАП) как можно быстрее адаптироваться к новой студенческой среде, ознакомить каждого 
с особенностями учебы и дать в распоряжение инструментарий для овладения знаниями в процессе обучения в стенах 
Академии, и подготовлено данное пособие.
Полагаем, что для понимания места, роли и значения изложенных в пособии форм, видов, методов работы студента 
по приобретению знаний, следует прежде всего разобраться 
с содержанием, сущностью понятия учебная деятельность 
(Приложение 1).
Процесс приобретения человеком жизненного опыта, заключенного в знаниях, умениях и навыках, определяется не

Глава 1. Учебный процесс и учебная деятельность студентов в вузе

сколькими понятиями. Это 
учебная деятельность, обучение и учение.
В результате учебной деятельности происходит формирование студента как личности. Это достигается благодаря осознанному, целенаправленному присвоению студентам социокультурного опыта 
в различных видах и формах. При этом деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, 
отработку способов действий и их творческое применение 
в разнообразных ситуациях.
Добавим, обучение предполагает совместную учебную деятельность студента и преподавателя, в ходе которой передаются не только знания, но и формируются умения, навыки. Когда 
говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что 
делает преподаватель, на его специфических функциях в процессе передачи знаний студенту. В то же время при использовании понятия учение, обращают внимание в основном на то, что 
в составе учебной деятельности приходится на обучаемого, то 
есть речь идет о предпринимаемых студентом учебных действиях, направленных на развитие своих способностей, на приобретение необходимых учебных знаний, умений и навыков1.
Для того чтобы студент соответствовал своему призванию, 
он должен обладать определенным инструментарием. В этой 
связи формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, 
необходимые для успешной учебы, программу их выполнения 

1 Немов Р. С. Психология. М., 1998. Кн. 2. С. 285.

Учебная 
деятельность 
(при 
самом общем подходе) — процесс, в результате которого студент приобретает или изменяет 
сущест вующие у него знания, 
умения и навыки, совершенствует 
и развивает свои способности.

 
1.1. Понятие учебной деятельности студентов 
13

Обучение — форма организации 
процесса передачи знаний, социальная система, направленная 
на передачу новому поколению 
опыта предшествующих1.

на конкретном учебном материале. Однако, как показывает 
опыт, многие первокурсники 
в начале обучения в Академии 
испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной 
учебной работы. Они не умеют должным образом слушать 
и записывать лекции, работать с учебниками, ясно и четко излагать свои мысли, выступать перед аудиторией, вести спор, 
давать аналитическую оценку проблем и т.д.
Приобретение навыков для ведения успешной учебной деятельности — процесс не одномоментный, он представляет собой длительную целенаправленную совмест ную работу преподавателя и студента. Современные исследователи выделяют 
несколько стадий формирования 
студента как субъекта учебной 
деятельности2 (см. схему 1).
На первой стадии доминирует активное приспособление 
студентов к новым условиям, происходит освоение требований вуза, изучение своих прав и обязанностей. Практика показывает, что на стадии адаптации первокурсники не всегда 
успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что далеко не у всех сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, конт
Субъект учебной деятельности — студент (с лат.) — усердно 
работающий, занимающийся, т.е. 
овладевающий знаниями.

1 Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. М., 2003. 
С. 323.

2 Белошицкий А.В., Бережная И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. 2006. № 5. С. 60–66.