Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Г. А. ТОРГАШЕВ

МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ 
ЮРИСПРУДЕНЦИИ 
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Москва
2016

Учебное пособие

METHODICE
METHODICE

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

А в т о р

Торгашев Г. А., профессор кафедры философии 
и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, д-р философ. наук

Р е ц е н з е н т ы :

Кардашова И. Б., зав. кафедрой государственно-правовых дисциплин 
Юридического института Академии Генеральной прокуратуры РФ, д-р юрид. наук

Марокко Н. А., декан факультета подготовки специалистов для судебной системы 
очной формы обучения РГУП, канд. юрид. наук

Торгашев Г. А.
Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. 2-е изд., 
испр. и доп. — М.: РГУП, 2016.

ISBN 978-5-93916-527-3

Пособие  содержит общетеоретические сведения о педагогической науке, возникновении и развитии высшей школы, в нем рассматриваются некоторые организационно-правовые основы высшего образования в Российской Федерации, освещаются различные стороны процесса преподавания 
юриспруденции в высшей школе. Анализируются вопросы профессионального становления и творческого совершенствования преподавателя. 
Пособие включает словарь основных терминов и  библиографический 
список литературы, а также Приложение — авторская программа курса. 
Адресуется аспирантам юридических вузов и факультетов, может 
быть полезно слушателям курсов повышения квалификации и молодым 
преподавателям. 

 
© Торгашев Г. А., 2016
 
©  Российский государственный 
университет правосудия, 2016

УДК 378.2
ББК 72
Т 59

Т 59

ISBN 978-5-93916-527-3

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Глава 1. Основы педагогики высшей школы
1.1. Возникновение и развитие высшей школы . . . . . . . . . . .8
1.2. Предмет педагогики высшей школы  . . . . . . . . . . . . . . . .21
1.3. Организационно-правовые основы 
высшего образования в Российской Федерации . . . . . . . . .36
Глава 2. Процесс преподавания юриспруденции 
в высшей школе
2.1. Преподавание юриспруденции в ходе целостного 
учебного процесса в высшем учебном заведении. . . . . . . .49
2.2. Методы и средства преподавания юриспруденции 
в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
2.3. Основные формы преподавания юриспруденции 
в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
2.4. Контроль знаний студентов высшей школы . . . . . . . 127
2.5. Современные технологии преподавания 
юриспруденции в высшей школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.6. Воспитание личности студента высшей школы. . . . 160
Глава 3. Профессиональная культура преподавателя 
юриспруденции
3.1. Содержание профессиональной культуры 
преподавателя юриспруденции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
3.2. Творчество в учебно-воспитательной 
и научно-исследовательской деятельности 
преподавателя юриспруденции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Библиографический список литературы  . . . . . . . . . . . . . . 229
Словарь основных терминов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Приложение. Примерная программа курса «Методика 
преподавания юриспруденции в высшей школе». . . . . . . . . 245

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Перечень схем и таблиц
Схема 1. Ведущие образовательные модели  . . . . . . . . . . . . .17
Схема 2. Виды образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Схема 3. Система педагогических наук. . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Схема 4. Составляющие учебной деятельности  . . . . . . . . .53
Схема 5. Закономерности процесса обучения. . . . . . . . . . .55
Схема 6. Принципы обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Схема 7. Приемы работы с печатными источниками  . . . .73
Схема 8. Методы преподавания юриспруденции в ВУЗе 78
Схема 9. Методы изучения педагогического опыта. . . . . .80
Схема 10. Подготовка к семинару. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Схема 11. Система контроля знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Схема 12. Дидактические принципы проверки 
и оценки знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Схема 13. Виды педагогических технологий. . . . . . . . . . . 148
Схема 14. Уровни воспитательного процесса. . . . . . . . . . 161
Схема 15. Виды воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Схема 16. Модели воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Схема 17. Система общих методов воспитания. . . . . . . . 181
Схема 18. Тактика преподавания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Схема 19. Методическая работа в ВУЗе. Основные 
направления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Схема 20. Признаки творческого процесса  . . . . . . . . . . . 208
Таблица 1. Реферат: структура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Таблица 2. Проведение экзамена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

ПРЕДИСЛОВИЕ

В обыденном сознании существует довольно стойкое убеждение, что в педагогике и воспитании, как и в кулинарии, разбирается каждый человек. Некоторые люди даже в наше довольно просвещенное время полагают излишними научные знания 
о том, как надо воспитывать подрастающие поколения, обучать 
детей. Считается, что в силу своего положения и жизненного 
опыта все взрослые люди, так или иначе, могут быть педагогами 
и воспитателями молодежи.
Не отрицая важности и значимости передачи социального 
опыта подрастающим поколениям путем подражательных действий, через личный пример старших, отметим, что такой упрощенный взгляд может привести общество к печальным результатам и даже деградации. Например, антиобщественные действия могут также передаваться из уст в уста, через наглядный 
пример, порождая с «младых ногтей» преступные мышление 
и действия.
История убедительно доказала непреложный факт общественного развития: эффективность социума напрямую зависит 
от налаженной системы образования и воспитания подрастающих поколений, педагогической культуры воспитателей. Аксиомой является то, что воспитанность и образованность, культура 
и духовность человека являются одним из важнейших источников устойчивого развития любого общества.
Подчеркнем, что культуру и духовность личности не следует 
сводить, как это порой делается, лишь к начитанности и эрудированности, хотя это ее важные компоненты, но они не исчерпывают всего ее богатства. В духовную жизнь входит вся познавательная, нравственная, художественная практика человека, 
его поведение, отношения с другими людьми. Перед человеком 
море ценностей, созданных предшествующими поколениями, 
которыми он пользуется в силу своей образованности и воспи

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

танности. В житейской и научной мудрости прочно закреплена 
мысль о том, что истинное богатство человека заложено в его 
духовном мире.
По-настоящему человек богат своими знаниями, духовными 
ценностями, имеющейся у него культурой. Бытовая повседневность, упорядоченная жизнь, естественно, важны для человека, 
но если все его желания будут этим ограничиваться, легко потерять духовно-нравственные корни, основу бытия. По тому, 
насколько человек воспитан и образован, связан с культурой, 
можно судить о богатстве его души и интеллекте, способности 
рождать новые идеи и отстаивать истину. И именно с помощью 
образования и воспитания формируется уникальный, неповторимый строй культуры личности, ее духовность.
В тех социальных изменениях, которые происходят в российском обществе с конца ХХ в., заметны и ощутимы потери 
духовного характера. Эти изменения уже сказались на общей 
культуре, духовной жизни общества далеко не лучшим образом. 
В этой ситуации должны чаще злвучать положительные примеры, должен изучаться опыт прежних поколений, внесших весомый вклад в обустройство России, ее культуру. Это напрямую 
зависит от педагогической культуры воспитателей, передающих 
молодежи знания и историю жизни своих предков. В этой связи 
изучение педагогики, внедрение в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений современных методик образования и воспитания студентов является актуальной задачей не 
только профессиональных педагогов, но и социальных работников, врачей, руководителей разного ранга. Особое место в этом 
ряду занимают юристы, являющиеся не только проводниками 
правовой культуры в обществе, но и непосредственно занимающиеся просветительской деятельностью, корректированием 
поведения людей, совершивших антиобщественные поступки, 
действия преступного характера. И здесь роль педагогической 
культуры юриста сложно преувеличить.
Любой юрист, независимо от своей специализации, так 
или иначе связан с вопросами обучения и воспитания. В силу 
своих профессиональных обязанностей он оказывает воспитательное воздействие на человека, с которым взаимодействует, его деятельность имеет ярко выраженный педагогический аспект. Такова гуманитарная составляющая профессии: 
юрист работает с людьми, работает во имя блага и достоин

 
Предисловие 
7

ства конкретного человека, что заслуженно снискало у людей уважение к этой профессии. В отечественной истории навсегда остались имена выдающихся юристов, которые своей 
подвижнической деятельностью снискали всенародную славу 
мудрецов и учителей. Здесь можно вспомнить И.А.Ильина, 
В.С.Нерсесянца, П.И.Новгородцева, Л.И.Петражицкого, 
Б.Н.Чичерина и многих других ярких представителей российской юриспруденции.
Педагогика развивалась вместе с человечеством и прошла 
длительный путь поиска закономерностей, методов, средств 
и форм обучения и воспитания людей, оформилась в научно 
обоснованную систему знаний. Изучение и творческое применение этих знаний является сегодня одним из показателей профессиональной культуры юриста.

ГЛАВА 1

Основы педагогики высшей школы

1.1. Возникновение и развитие высшей школы

В современном мире образование рассматривается как один из 
главных факторов развития человечества. Это связано с осознанием того факта, что важнейшей ценностью любого социума является человек, способный к обучению, творческому решению 
возникающих проблем. Общественный прогресс стал возможен 
потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным и духовным опытом предков и, плодотворно перерабатывая и обогащая его, передавало своим потомкам. 
Чем шире развивалась и усложнялась общественная практика, 
накапливались житейский опыт и научные знания, тем большее 
значение приобретала профессиональная подготовка подрастающих поколений к жизни, их специально организованное воспитание и обучение. Таким образом образование и воспитание 
превратились в объективную потребность общества и стали 
важнейшей предпосылкой его развития. Появление педагогики 
как науки связано с накоплением знаний о воспитании.
Педагогика — одна из древнейших отраслей знания. Она 
неотделима от всей истории развития человечества. Необходимость поддерживать и развивать связи между первобытными 
людьми стала предпосылкой становления воспитания как вида 
деятельности. В древнейших цивилизациях (Шумеры и Египет) появившаяся пять тысяч лет назад письменность стала 
существенным фактором для межпоколенческого диалога, для 
накопления и хранения знаний. Начала педагогики отыскиваются уже в странах Древнего Востока и доколумбовой Америке. 
Можно предположить, что в то время основным предметом изучения была религия, на основе которой строилась социальная 
жизнь. Усложнение древнейших обществ, активное распространение, кроме религиозных, граждан ских и профессиональных 
форм деятельности означало появление потребности в подго

 
Глава 1. Основы педагогики высшей школы 
9

товке людей к исполнению этих обязанностей. Эта задача решалась непосредственно в самих организациях: в храмах, армии, 
различных лечебницах. Со временем государственных и военных чиновников начали готовить в специальных школах, где обучение и воспитание было в основ ном организовано путем устной передачи и заучивания необходимых для их деятельности 
знаний, а также наказаний за недобросовестную учебу. Так на 
найденном археологами древнеегипетском папирусе написано: 
«Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют».
Из Древнего Китая вошли в арсенал педагогических приемов и способов обучения многие оригинальные идеи Конфуция (551–479 до н. э.) и других мыслителей, которые рассматривали воспитание, духовно-нравственное совершенствование человека как существенный фактор его бытия, непременное условие благополучия общества. Конфуцианская схема 
воспитания с опорой на опыт предков и ритуал, введенная им 
многоступенчатая система экзаменов действовали в Китае многие века.
Серьезное внимание воспитанию и обучению придавалось 
в античные времена. Греки продемонстрировали первый пример массового образования в Европе. Само слово «педагогика» греческого происхождения (paidagogike) и этимологически означает «ведущий ребенка». В Древней Греции человека, 
присматривающего за детьми состоятельных граждан, называли 
педагогами. Здесь же получили путевку в жизнь и такие основные педагогические понятия, как школа и гимназия. В мировой 
фонд образования навечно вошли Академия Платона и Лицей 
Аристотеля. В учениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Цицерона, Сенеки, Квинтилиана и многих других философов обосновывалась необходимость совместного духовного и физического развития личности, рассматривались составляющие человеческой мудрости и методы овладения 
ею. Спартанское и классическое обучение и воспитание подрастающих поколений древних греков и римлян до сегодняшнего 
дня являются образцами для подражания.
В Средневековье античные идеи воспитания и образования 
в Европе были преданы забвению, образцом для юношества 
стал монашеский образ жизни. В соответствии с христианской 
идеологией на первый план в воспитании вошла практика умерщвления плоти и духовного смирения человека как основные 

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

средства поддержания благочестия. Обучение строилось на заучивании библейских догматов, строгом следовании христианским канонам.
В эпоху Возрождения пробуждается интерес к античным 
идеям о всестороннем развитии личности. Такие европейские 
мыслители, как Т. Мор, Т. Кампанелла, Э. Роттердамский, 
Ф. Рабле, М. Монтень и другие, мечтая о создании нового общества, выдвинули немало прогрессивных для своего времени 
педагогических идей. Они критиковали средневековую схоластику и догматизм, выступали за гуманизм в отношениях между 
людьми, за освобождение личности от средневековых религиозных оков.
Статус педагогики как науки был закреплен в этот период 
Я. А. Коменским (1592–1670), которого называют «отцом 
педагогики». Коменский мечтал дать своему народу собранную 
воедино мудрость мира. Он написал свыше 260 педагогических 
произведений. В своих трудах «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» чешский теоретик и практик педагогики развивал идею всеобщности обучения, призывал к обучению на родном, а не на латинском языке, как это было принято в то время. Коменский считал 
необходимым сообразовывать образование и воспитание детей 
с природой, сформулировал ряд принципов дидактики. Он считал, что образование только тогда имеет ценность, когда благотворно действует на нравственность обучающихся.
В XVIII–XIX вв. в историю западноевропейской педагогики вошли имена таких мыслителей, как Дж. Локк, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеций, Г. Песталоцци, И. Гербарт, 
А. Дистервег и других. Они развивали гуманистические идеи 
образования и воспитания детей, призывали к гармоническому 
развитию физических и духовных задатков человека.
В XX и в начале XXI вв. был продолжен курс на демократизацию и дифференциацию образования, использование 
форм и методов воспитания, повышающих самостоятельность 
учащихся, активное использование в обучении технических 
средств.
Русская педагогическая мысль начинает развиваться с принятием христианства на Руси. Некоторые педагогические идеи 
можно обнаружить в таких памятниках древнерусской литературы, как «Поучение Владимира Мономаха», «Изборник» 

 
Глава 1. Основы педагогики высшей школы 
11

Святослава, «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона. В эпоху Средневековья педагогическая мысль развивалась стараниями Ивана Федорова, Сильвестра Медведева, 
Кориона Истомина и других.
Следует отметить педагогическую деятельность Симеона 
Полоцкого. Он разработал проект Славяно-греко-латинской 
академии, которая была открыта в Москве в 1687 г. Полоцкий 
считал главными факторами воспитания пример родителей 
и учителей, а также окружающую среду. Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М. В. Ломоносов. 
Он написал ряд учебников, по которым занимались несколько 
поколений русских людей. Усилиями Ломоносова в 1755 г. был 
открыт Московский университет, где наряду с философским 
и медицинским стал действовать юридический факультет.
Заметный след в российской педагогике оставил русский 
просветитель XVIII — начала XIX вв. Н. И. Новиков. Он считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность, сострадание к людям. Один из видных русских педагогов XIX в. К. Д. Ушинский утверждал необходимость единства обучения и воспитания. Он по праву считается основоположником отечественной научной педагогики. Созданные им 
учебники выдержали множество изданий. Например, «Родное 
слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность 
и сегодня.
В российской педагогике XX в. широко известны имена 
А. С. Макаренко, П. П. Блонского, В. А. Сухомлинского, 
В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили и многих других педагогов-новаторов и теоретиков воспитания и образования.
Наш краткий экскурс не преследует цели систематического 
изложения истории образования. Приводимые примеры призваны проиллюстрировать саму постановку проблем образования на различных этапах истории человечества. В контексте 
нашей проблематики нам прежде всего интересны вопросы, 
связанные со становлением и развитием европейского высшего 
образования.
История педагогики не дает однозначной даты появления 
высших школ.
Начало высшего образования можно отнести к V в. до н.э., 
когда в ряде полисов Древней Греции появились софисты как 

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

публичные преподаватели ораторского искусства. Со временем 
софисты стали взимать плату за обучение. Первым, кто стал это 
делать, стал Протагор из Абдер (около 440 г. до н.э.). Размер гонорара зависел от уговора с преподавателем. Так в Европе началась профессиональная педагогическая деятельность.
В 388 г. до н. э. Платон организовал в рощице близ Афин, 
посвященной герою Гекадему, школу, получившие от имени 
героя название Академия, которая просуществовала более 
900 лет. Впервые в античности занятия в ней проводились по 
расписанию. Здесь преподавались философия, математика, астрономия, литература, риторика, история, медицина, ботаника. 
Впоследствии ученик Платона Аристотель вблизи храма Аполлона Ликейского в Афинах основал учебное заведение, получившее название Ликей — будущий лицей, где практиковалось коллективное обучение. Так, у сменившего на посту руководителя 
школы Аристотеля Теофраста на занятия собирались до двух 
тысяч учеников.
Император Веспасиан (69–79) первым ввел практику назначения государственных выплат преподавателям риторики, 
а другой император — Адриан (117–138) узаконил вознаграждение преподавателям, кто не мог преподавать по старости. С конца III в. римские императоры стало устанавливать 
максимум месячной платы для оплаты труда учителей, которая 
зависела от числа учеников и времени обучения. Преподаватели стали выбираться по конкурсу и освобождаться от различных государственных повинностей. Император Александр 
Север (222–234) начал практиковать выплату ежемесячных 
стипендий бедным обучающимся. В 370 г. Юстинианом был 
издан эдикт о том, что обучение студентов должно заканчиваться к 20 годам, для студентов-юристов срок обучения устанавливался в 4–5 лет.
В 425 г. в Константинополе была учреждена высшая школа 
Аудиториум (от лат. audire — слушать), подчинявшаяся напрямую императору. Здесь впервые были структурно оформлены 
кафедры, занимавшиеся преподаванием различных наук, публичная библиотека. В штате этой школы были 31 профессор 
риторики, грамматики, философии и права. Преподаватели по 
истечении 20 лет работы приобретали право на пенсию, некоторым даровалось дворянство высоких степеней достоинства. 
Занятия проводились в виде публичных диспутов. Выпускники 

 
Глава 1. Основы педагогики высшей школы 
13

этой школы становились общественными и церковными деятелями. Так, в ней в свое время учились создатели славянской 
письменности Кирилл и Мефодий.
Собственно университетское образование ведет свою летопись из XI–XII вв. Университет был совершенно новым явлением в европейской культуре. В Древних Греции и Риме ничего подобного не существовало. Одни университеты возникли 
из монастырских и кафедральных школ, другие представляли 
собой объединения учеников и учителей. В университетах полагался набор обязательных учебных текстов, по которым профессора читали лекции. Учебные программы рассчитывались на 
несколько лет, после обучения присуждалась степень магистра 
(мастера) по аналогии с ремесленными гильдиями. Считалось, 
что университет не может быть таковым и присуждать степень, 
если он не получил право на свою деятельность от папы или императора. Университетская степень в таком случае признавалась 
во всех христианских странах. Магистры получали право преподавать в любых университетах. Впервые это право было предоставлено папой Григорием IX университету Тулузы в 1233 г. 
Впоследствии такой порядок стал служить юридически образцом для университетов Европы.
С XI в. в Болонье начинает формироваться принципиально 
новое учебное заведение на основе школ глоссаторов (от слова 
«глосса» — комментарий на полях). Глоссаторы занимались 
критикой и толкованием римского права, которое благодаря их 
усилиям утвердилось как универсальное. Кроме того, действовал и болонский центр по составлению свода законов, образующих основу для изучения церковного права. В 1158 г. согласно 
указу императора Фридриха Барбароссы болонским объединениям юристов придается статус studio generale, т. е. школы, носящей всеобщий характер. Это первый европейский 
университет.
Впоследствии в ряде городов Европы объединяются различные школы и превращаются в крупные учебные центры, которые 
стали называться университетами. Так возник Парижский университет (1200), объединивший богословскую школу Сорбонны с медицинской и юридической школами. Подобным образом 
возникли университеты в Оксфорде (1168), Кембридже (1209), 
Падуе (1222), Тулузе (1229). Права каждого университета подтверждались уставами и привилегиями от папы, императора или