Исследователь в сфере образования: эскизы к социально-психологическому портрету

Труды  
по социологии 
образования

Том XIX  
Выпуск XXXI

Российская  
академия  
образования

Информационноаналитический 
центр

Факультет  
психологии 
МГУ имени  
М.В. Ломоносова

Исследователь  
в сфере  
образования:  
эскизы  
к социально- 
психологическому  
портрету

В.С. Собкин, 
А.И. Андреева, 
Ф.Р. Рзаева

2018
Издательство  
Московского университета 

Рецензенты: 
академик РАО,  
доктор психологических наук, 
профессор В.С. Лазарев,

 
 
доктор психологических наук, 
профессор Б.Д. Эльконин

Собкин В.С., Андреева А.И., Рзаева Ф.Р.
C54  Исследователь в сфере образования: эскизы к социально-психологическому портрету / В.С. Собкин, А.И. 
Андреева, Ф.Р. Рзаева. – М.: Издательство Московского университета, 2018. – 248 с. (Труды по социологии образования. Т.XIX. Вып. XXXI).

Монография основана на результатах исследования, проведенного по теме «Жизненные ценности и профессиональные ориентации научного сотрудника в сфере образования» 
ФГБУ РАО в 2015-2016 гг.

Монография подготовлена по материалам анкетного опроса 842 
научных сотрудников из различных 
регионов РФ, который был выполнен 
сотрудниками Информационно- 
аналитического центра РАО в период 
с ноября 2015 г. по апрель 2016 г.

Исследование затрагивает широкий 
круг вопросов, касающихся социально-психологических особенностей 
научных сотрудников: ценностные 
ориентации и жизненные страхи; 
удовлетворенность материальным 
положением; трудности и барьеры, 
которые вынужден преодолевать 
ученый в своей профессиональной 

деятельности; отношение к реформированию науки; профессиональная мобильность; мотивация профессиональной деятельности и др. 
Полученные в ходе опроса данные 
анализируются относительно социально-демографических характеристик (пол, возраст) и показателей 
социально-профессионального статуса (стаж работы, ученая степень, 
ученое звание, занимаемая должность, публикационная активность) 

Книга адресована специалистам 
в области образования, педагогики, психологии, социологии, 
культурологи и менеджмента.

© ФГБУ РАО, 2018.  
© В.С. Собкин, А.И. Андреева, Ф.Р. Рзаева, 2018. 
© Д.А. Корчуганов, оформление, обложка, 2018.

Введение 13

Благодарности 
17

Часть I  
Социально-психологическое  
самочувствие научного  
сотрудника 
18 
1

Ценностные  
ориентации 19

1.1.  Иерархия  
жизненных ценностей. 
20

1.2.  Влияние демографических  
факторов на значимость  
жизненных ценностей. 
22

1.3.  Влияние профессионально- 
стратификационных факторов  
на значимость жизненных  
ценностей.  
 
25

1.4.  Социально-психологическое  
самочувствие и жизненные 
ценности.   
 
27

 
 

Жизненные страхи 
32

2.1.  Иерархия жизненных  
страхов и угроз. 
 
33

2.2.  Влияние демографических  
факторов.   
 
35

2.3.  Влияние материального  
статуса на социально- 
профессиональные  
и личностные страхи.  
 
 
 
 
 
39

2.4.  Влияние профессионально- 
статусных факторов на  
социальное самочувствие.  
 
 
 
 
42

2.5.  Влияние социально- 
психологических факторов.  
 
 
 
 
45

 
 
 3

Удовлетворенность  
материальным положением 50

3.1.  Оценка научными  
сотрудниками своего  
материального положения.  
 
 
 
 
50

3.2.  Мнение научных сотрудников  
о справедливости оплаты  
своего труда.  
 
57

3.3.  Основные источники дохода  
научных сотрудников.  
 
 
 
 
61

Научный сотрудник в своем  
профессиональном  
коллективе 66

4.1.  Стилевые особенности  
взаимоотношений  
в научном коллективе.  
67

4.2.  Социальный статус  
в научном коллективе  
и характеристика стилей  
профессиональных  
отношений.  
 
71

4.3.  Мотивы профессиональной  
деятельности и стили  
взаимоотношений  
в научном коллективе.  
74

4.4.  Об этических аспектах  
профессиональных  
взаимоотношений.   
75

 Часть II  
Профессиональное  
самочувствие научного  
сотрудника 
82

Планирование,  
ресурсы реализации  
и удовлетворенность  
результатами профессиональной деятельности 
83

5.1.  Планирование  
профессиональной  
деятельности.  
 
84

5.2.  Административно- 
финансовые  
ресурсы реализации  
профессиональной  
деятельности.  
 
88

5.3.  Удовлетворенность  
результатами  
профессиональной  
деятельности.  
 
95

 
 
 
 
  6

Мотивация научной  
деятельности 100

6.1.  Иерархия мотивов  
профессиональной  
деятельности.  
 
 
 
 
 
   
   101

6.2.  Изменение смысла научной  
деятельности на разных этапах 
профессиональной карьеры.  
 
 
 
 
   104

Барьеры при реализации  
научной деятельности 
114

7.1.  Иерархия значимости  
барьеров, препятствующих 
успешной реализации  
профессиональной деятельности.  
 
 
 
 
 
   115

7.2.  Влияние возраста на оценку  
значимости барьеров  
в профессиональной  
деятельности.  
 
 
 
 
 
   119

7.3.  Влияние социально- 
профессиональных  
характеристик на оценку  
значимости барьеров  
в профессиональной  
деятельности. 
   121

7.4.  Влияние социально- 
психологических  
факторов на оценку  
значимости барьеров  
в профессиональной  
деятельности.  
   123 
 
 
 
 
 
8

Целевые и мотивационные  
особенности преподавательской  
деятельности 129

8.1.  Включенность  
в преподавательскую  
деятельность. 
 
 
 
 
 
   130

8.2.  Цели преподавательской  
деятельности. 
   133

8.3.  Мотивы преподавательской  
деятельности. 
 
 
 
   134

8.4.  Структурный анализ  
соотношения целей  
и мотивов преподавательской  
деятельности. 
 
 
 
   136 
 
 
 
 
 
9

Профессиональная  
мобильность 144

9.1.  Готовность научного  
сотрудника к смене работы.   
 
 
 
   145

9.2.  Причины, обусловливающие  
желание сменить работу.  
 
 
 
 
   148

9.3.  К вопросу  
об «утечке мозгов».  
 
 
 
 
   153 
          
10 
 
Отношение научных  
сотрудников к реформе 
наук об образовании 
159

10.1.  Научные сотрудники  
об основных проблемах  
отечественной науки.  
 
 
 
 
   160

10.2.  О результатах  
реформирования науки.    
 
 
 
 
   165

10.3.  О введении  
наукометрических  
критериев оценки  
результативности  
научного труда.  
   168

Заключение 177

Литература 
181

Анкета  
для научных  
сотрудников 197

Таблицы  
распределения  
ответов научных  
сотрудников  
на вопросы анкеты 
219

Одним из основных направлений развития современного образования является повышение его наукоемкости. Это касается содержания образования, форм и методов организации 
учебно-воспитательного процесса, способов оценки качества 
достигнутых результатов. Более того, эффективность институциональных и функциональных изменений в системе образования может быть достигнута лишь на основе организации 
и проведения комплексных исследований с участием педагогов, психологов, социологов, культурологов, экономистов, медиков и др. Подобное расширение предметной области исследований в сфере образования, в свою очередь, предполагает 
и включение представителей разных специальностей в научные программы и разработки.  В этой связи следует подчеркнуть, что реализация наукоемкого образовательного процесса 
требует и особого внимания к оценке кадрового потенциала исследователей в сфере образования. Между тем, работ, 
посвященных изучению научных сотрудников как социально-профессиональной группы, в отечественной науке немного (Иконников, 1993; Юревич, 1998; Гохберг, Китова, Кузнецова, Шувалова, 2010; Попова, 2012; Бугаева, 2016). Работы 
же по изучению социально-психологического самочувствия 
российских ученых, занимающихся непосредственно исследованиями в сфере образования, практически отсутствуют. 
Как правило, в специальной литературе представлены лишь обобщенные статистические данные (о количестве 
организаций, занимающихся научными исследованиями; 
о динамике изменения численности сотрудников и об их возрастном составе, уровне квалификации и подготовке научных кадров в аспирантуре). Анализ статистических данных 
показывает, что, в частности, за последние годы произошли 
существенные институциональные изменения в численности организаций и сотрудников, проводящих исследования и разработки. Например, общая численность персонала, занятого исследованиями, сократилась с 749,5 тыс. чел. 
в 2000 г. до 486,2 тыс. чел. в 2016 г. (т.е. сократилась в 1,5 
раза). При этом обращают на себя внимание и сложные институциональные изменения: сокращается численность научно-исследовательских организаций (с 2686 тыс. в 2000 г.  

Введение

Учителям, коллегам, ученикам.

до 1673 в 2016 г.) и параллельно увеличивается число организаций высшего образования, проводящих научные исследования и разработки (с 390 в 2000 г. до 979 в 2016 г.). 
Иными словами, институциональный маневр реформирования науки состоит в переориентации проведения исследований на учреждения высшего образования. В этом, безусловно, есть позитивные моменты, связанные, в первую 
очередь, с усилением научного потенциала российских вузов и подготовкой ими научных кадров. Вместе с тем исследований, посвященных ценностным ориентациям научных 
сотрудников, мотивации профессиональной деятельности 
ученого, удовлетворенности как результатами своего труда, так и социальным статусом, явно недостаточно. Следует подчеркнуть, что при изучении проблематики образования подобные аспекты, связанные с мировоззренческой 
позицией ученого, его социально-психологическим самочувствием, играют важную роль, поскольку во многом определяют как тематику исследований, так и интерпретацию полученных результатов.
При планировании программы настоящего исследования учитывался общий социокультурный контекст, который 
определяет условия деятельности как научно-исследовательских организаций, так и работу самих ученых. Так, активное 
реформирование отечественной науки, начавшееся в 2013 
году, было направлено на увеличение эффективности деятельности различных научно-исследовательских институтов, в первую очередь входящих в структуру государственных академий (Федеральный закон от 27 сентября 2013 г.  
N 253-ФЗ). Вместе с тем, несмотря на официально заявленные меры по оптимизации и повышению качества деятельности научных сотрудников, реальный процесс реформирования 
науки оценивается не однозначно. При этом основная критика связана с бюрократизацией управления наукой и введением наукометрических показателей по оценке качества 
научных исследований [12, 26, 55, 115]. Круг этих вопросов определил одно из направлений настоящего исследования. Добавим, что, несмотря на немногочисленность работ 
по изучению научных сотрудников как социально-профессиональной группы (Разина, 2014; Родионова, 2009; Сарбаева, 2009; Федосенко, 2008), в них был затронут целый 
ряд крайне важных тем: удовлетворенность материальным 
положением, профессиональная мобильность, эмиграционные планы и др. Они были также учтены при разработке программы настоящего исследования.

Монография основана на материалах социологического опроса, который был проведен Информационно-аналитическим центром РАО среди сотрудников научно-исследовательских институтов РАО, преподавателей педагогических вузов 
и ряда других научных организаций. Он проводился в разных городах России (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск,  
Тюмень и др.). При разработке инструментария учитывался опыт 
наших предыдущих исследований в сфере социологии образования (Собкин, 2009; Собкин, Адамчук, 2016; Собкин, Адамчук, 2017; Собкин и др., 2014; Собкин, Белова, 2010; Собкин, 
Калашникова, 2015;  Собкин, Калашникова, 2016; Собкин,  
Марич, 2002; Собкин, Ткаченко, 2007; Собкин, Ткаченко, 
Федюнина, 2004; Собкин, Ткаченко, Федюнина, 2005; Собкин,  
Писарский, 1994; Собкин, Писарский, Коломиец, 1996).  Всего 
по анкете, содержащей 72 закрытых, шкальных и открытых вопросов, было опрошено 842 человека. В исследовании приняли участие респонденты с разной научной квалификацией: доктора наук (22,0% от всех опрошенных), кандидаты наук (58,4%), 
не имеющие научной степени (19,6%). Среди опрошенных 14,9% 
имеют звание профессора, 40,0% – доцента. Являются заведующими лабораториями – 10,0%, заведующими кафедрами 
– 10,1%. Распределение респондентов по возрасту: до 30 лет 
– 18,8%, 31–40 лет – 22,9%, 41–50 лет – 22,7%, 51–60 лет  
– 22,3%, более 60 лет – 13,3%. 
Эмпирические данные обрабатывались с использованием методов математической статистики: критерии значимых различий, корреляционный и факторный анализ. 
При анализе материалов особое внимание уделено 
рассмотрению влияния социально-демографических (возраст, 
пол, материальное положение) и профессионально-стратификационных факторов (ученая степень, научное звание, занимаемая должность, публикационная активность). Помимо 
этого рассматривалось также и влияние социально-психологических характеристик (статус научного сотрудника в коллективе, оценка успешности своих жизненных перспектив, 
эмиграционные планы и др.). 
Предварительные результаты были опубликованы в ряде 
наших статей, подготовленных по материалам настоящего 
опроса [93-102]. Также при подготовке монографии использовались материалы круглого стола «Научный сотрудник 
в сфере образования: жизненные перспективы и ценностные 
ориентации», который был проведен 14.11.2017 г. при Президиуме Российской академии образования. 

Представленный в монографии материал сгруппирован относительно двух частей. В первой основное внимание 
уделено общей характеристике социально-психологического 
самочувствия научных сотрудников. Здесь рассматриваются вопросы, касающиеся структуры их жизненных ценностей 
и страхов. Помимо этого анализируется удовлетворенность 
материальным положением, характеризуются стили взаимоотношений в научном коллективе. Обращение к этим вопросам позволяет обозначить в первом приближении тот жизненный контекст, в котором реализуется профессиональная 
деятельность современного ученого. При этом для нас важно 
было показать, с одной стороны, изменение жизненных ориентаций научных сотрудников на разных возрастных этапах, 
а с другой – выявить влияние профессионально-статусных 
характеристик на социально-психологическое самочувствие. 
Вторая часть посвящена детальному обсуждению 
особенностей отношения научных сотрудников к различным аспектам своей профессиональной деятельности. Здесь 
на конкретном эмпирическом материале рассматриваются 
специфика планирования и использования разнообразных 
ресурсов в ходе реализации научной деятельности. Специальное внимание уделено различным барьерам, препятствующим успешности научной деятельности. Центральное 
место в этой части монографии занимает анализ мотивации научной  и преподавательской деятельности. При этом 
с помощью факторного анализа предпринята попытка сопоставления жизненных ценностей и мотивов, что позволило охарактеризовать изменение смысловой позиции научного сотрудника на разных этапах своей профессиональной 
карьеры. Завершают эту часть работы сюжеты, связанные 
с профессиональной мобильностью и отношением научных 
сотрудников к реформе науки. 
В целом материал монографии сориентирован на выявление особенностей становления современного научного 
сотрудника как субъекта своей профессиональной деятельности, ключевыми характеристиками которого являются инициатива, самостоятельность и ответственность.