Физика в школе, 2019, № 8

ФИЗИКА В ШКОЛЕ

НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ                                                                ИЗДАЕТСЯ С МАЯ 1934 г.

№ 8
2019

Слово об Учителе

Ю.А. Сауров, В.В. Майер, Г.Г. Никифоров
 
f
Академик РАО, профессор В.Г. Разумовский: 
классика и современность (к 90-летию со дня рождения)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

МЕТОДИКА. ОБМЕН ОПЫТОМ

М.С. Атаманская
 
f
Конструирование дидактических задач  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16

Педагогические технологии

А.Ф. Лоскутов
 
f
Особенности лабораторного эксперимента по физике 
для школьников, находящихся на длительном лечении 
в стационаре медицинского учреждения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

ЗАДАЧИ И ВОПРОСЫ

Л.А. Ларченкова, А.В. Ляпцев
 
f
Метод размерности и безразмерные параметры 
при решении задач электродинамики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32
С.В. Крайнева
 
f
Ситуационные задания для элективного курса «Физика Земли» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40
М.А. Старшов
 
f
Решил задачу и ... оглянулся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 45

ЭКСПЕРИМЕНТ

Е.И. Вараксина, В.В. Майер
 
f
Сообщающиеся сосуды в экспериментальном изучении давления 
жидкостей и газов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

Образован в 1934 году Наркомпросом РСФСР.   Учредитель — ООО «Школьная Пресса».   Журнал выходит 8 раз в год

Т.В. Никитина
 
f
Экспериментальная и практическая деятельность учащихся 
в условиях дополнительного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53

АСТРОНОМИЯ

И.В. Буркова, Р.Я. Ерохина
 
f
Превратим наблюдение транзита Меркурия по диску Солнца 
в исследовательский проект учащихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58

Указатель статей за 2019 год  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 62

Главный редактор  Е.Б. Петрова, д.п.н., доцент / Petrova, E.B. DrSci in Education, Associate Professor
Редактор  Э.М. Браверман, к.п.н. / Braverman, E.M. PhD in Education
Зав. редакцией  Е.Н. Стояновская / Stoyanovskaya, E.N.

Состав редколлегии

Демидова М.Ю., д.п.н., доцент
Demidova, M.Yu. DrSci in Education, Associate Professor
Засов А.В., д.ф.-м.н., академик МАН, 
профессор
Zasov, A.V. DrSci of Physics and Mathematics, Academician of the 
MAS, Professor
Королев М.Ю., д.п.н., к.ф.-м.н.,
доцент
Korolev, M.Yu. DrSci in Education, PhD of Physics and 
Mathematics, Associate Professor
Майер В.В., д.п.н., профессор
Mayer, V.V. DrSci in Education, Professor
Наумов А.В., д.ф.-м.н., доцент,
профессор РАН
Naumov A.V., DrSci of Physics and Mathematics, Professor Russian 
Academy of Sciences
Никифоров Г.Г., к.п.н.,
ведущий научный сотрудник
Nikiforov, G.G. PhD in Education, Leading researcher

Пентин  А.Ю., к.ф.-м.н.
Pentin, A.Yu.  PhD of Physics and Mathematics
Плахотник Т.В., к.ф.-м.н., приват
доцент, школа математики и физики 
университета Квинсленда, Австралия

Plakhotnik, T.V., PhD of Physics and Mathematics, privat-docent, 
school of mathematics and physics, University of Queensland, 
Australia
Сауров Ю.А., д.п.н., профессор,
член-корреспондент РАО
Saurov, Yu.A. DrSci in Education, Professor,
Associate member RAE

Ханнанов Н.К., к.х.н. 
Khannanov, N.K. PhD in chemical Sciences
Чулкова Г.М., д.ф.-м.н., доцент
Chulkova, G.M. DrSci of Physics and Mathematics, Associate Professor

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Распространяется в печатном и электронном виде.

ООО «Школьная Пресса»
Корреспонденцию направлять по адресу: 127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 6195287, 6195289.   
Интернет http: // www.школьнаяпресса.рф  Email: fizika@schoolpress.ru

Формат 84×108/16. Усл. п. л. 4,0. Изд. № 3379. Заказ
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых 
коммуникаций и охране культурного наследия, свидетельство о регистрации ПИ № ФС 77-38550 от 21.12.09.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение любой журнальной статьи без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке.

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13.

© ООО «Школьная Пресса»,  © «Физика в школе», 2019, № 8

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

АКАДЕМИК РАО, ПРОФЕССОР В.Г. РАЗУМОВСКИЙ: 
КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ 
(к 90-летию со дня рождения)

Ю.А. Сауров, д.п.н., член-корреспондент РАО, профессор кафедры физики и методики обучения физике 
Вятского государственного университета, г. Киров; 
saurov-ya@yandex.ru

Y.A. Saurov, DrSci (Pedagogy), corresponding member 
of RAO,  professor of physics and physics teaching of 
the Vyatka State University, Kirov;
saurov-ya@yandex.ru

В.В. Майер, д.п.н., профессор; заведующий кафедрой 
физики и дидактики физики Глазовского государственного педагогического института имени В.Г. Короленко; 
Удмуртская Республика, г. Глазов;
varaksina_ei@list.ru

V.V. Mayer, DrSci (Pedagogy), professor; the head of the 
chair of physics and didactics of physics of the Glazov 
Korolenko State Pedagogical Institute; the Udmurt 
Republic, Glazov;
varaksina_ei@list.ru

Г.Г. Никифоров, к.п.н., старший научный сотрудник 
Лаборатории естественнонаучного образования ИСРО 
РАО, Москва; nikiforowgg@mail.ru

G.G. Nikiforov, PhD (Pedagogy), senior scientific employee 
of laboratory science education ISRO RАО, Moscow;
nikiforowgg@mail.ru

Ключевые слова: науковедение, методика обучения 
физике, научный метод познания, научная школа, 
экспериментирование, моделирование, исследование 
практики обучения физике 

Keywords: medieval science, methods of teaching physics, scientific method of knowledge, scientific school, 
experimentation, modeling study of learning physics

В статье раскрывается историческая значимость 
творческой научно-методической деятельности выдающегося деятеля физического образования

The article deals with the historical significance of creative scientific and methodical activities of prominent 
physical education

СЛоВо оБ учИТЕЛЕ

Василий Григорьевич Разумовский 
(1930–2017) — выдающийся педагог и 
методист-физик современного образования. В своей научной и практической 
деятельности он трудом, пониманием, 
волей и творчеством соединил послевоенную эпоху развития методики обучения физике с поисками и достижениями XXI века. Он оставил нам очень 
много идей, методов, текстов в книгах 
и людях… 

Физика в школе  8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Личность в науке и образовании
В.Г. Разумовский родился в Кирове 
1 февраля 1930 г. в семье учителя, учился 
в средней школе № 32. После окончания в 
1952 г. физико-математического факультета Кировского пединститута работал в Татауровской средней школе Кировской области (школа основана в 1843 г.). Позднее он 
так писал о том времени: «Я отправился 
в деревню с романтическим настроением 
подвижничества. Тогда я совсем не думал 
ни о Москве и даже Кирове, ни о науке, а об 
Академии даже ничего не знал. Мне хотелось учить детей. Я был уверен, что у меня это получится. Мой жизненный опыт 
школьника и студента подсказывал мне, 
что учить можно захватывающе интересно…» [21, с. 19]. 

В.Г. Разумовский — учитель физики 
Татауровской средней школы 
Кировской области (1954)

Накопленный в школе опыт организации 
технического творчества учеников оказался востребованным в стране (публикации 
в газетах, участие в выставке достижений 
ВДНХ…), что в конечном итоге привело 
сельского учителя к поступлению в аспирантуру к профессору А.В. Перышкину. А 
далее была московская жизнь…
В Москве В.Г. Разумовский работал в 
Институте содержания и методов обучения 
с 1961 г. старшим научным сотрудником, 

с 1969 по 1972 г. — заместителем директора Института, с 1972 по 1982 г. — заведующим лабораторией обучения физике. В 1981–1992 гг. занимает должность 
академика-секретаря Отделения дидактики 
и частных методик, а с 1989 по 1992 г. — 
вице-президента АПН СССР, позднее — до 
самого конца оставался главным научным 
сотрудником лаборатории обучения физике 
Института содержания и методов обучения 
РАО, а после очередной модернизации — 
Института стратегии развития образования 
РАО. Параллельно В.Г. Разумовский живет 
общественной деятельностью:  почти тридцать лет был главным редактором журнала «Физика в школе», руководил семинаром московских учителей «Современный 
урок физики» (70-е и 80-е гг.), совместно с 
академиком Е.П. Велиховым вел всесоюзный семинар «Компьютер и образование» 
(1985–1992), являлся соучредителем Московского детского фонда, руководителем 
научного коллектива и национальным координатором Международного исследования по оценке качества математического и 
естественнонаучного образования (TIMSS) 
(1989–1991), был избран народным депутатом СССР, членом Комитета Верховного Совета СССР по науке, культуре, образованию 
и воспитанию (1989–1991)… 
Итогом научной деятельности Василия 
Григорьевича являются около 30 кандидатов и докторов наук, публикация свыше 
500 научных трудов по дидактике, методике преподавания физики и сравнительной 
педагогике. Награжден орденом «Знак почета», Золотой медалью РАО. 

Творческая социально-научная 
работа
По нашему мнению, становление научной школы В.Г. Разумовского, как некой 
вершины-инструмента в научной деятельности, произошло на рубеже 1970–1980 гг. 
Назовем два ключевых события-дела, которые обозначили в то время для многих методистов и учителей страны ориентир дея

Слово об учителе
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тельности на долгие годы: защита в 1972 г. 
пионерской докторской диссертации «Проблема развития творческих способностей 
учащихся в процессе обучения физике» и 
выход в свет монографии «Развитие творческих способностей в процессе обучения 
физике» (М.: Просвещение, 1975. 272 с.). 
Первое событие, собственно научное, исторически несло стратегическую миссию — 
разрушило формальные и содержательнометодологические трудности и обозначило 
дорогу для защиты многих докторских диссертаций по методике обучения физике. 
Второе событие определило революцию в 
мировоззрении учителей — для изменения 
практики предложено новое структурирование содержания по принципу цикличности «факты, проблема — гипотеза, модель 
— следствия — эксперимент, практика», 
обоснована возможность воспроизводства 
технического творчества  в обучении физике… Вот как точно писал об этом профессор 
С.А. Хорошавин, коллега и друг Василия 
Григорьевича: «Заявив о правомерности 
субъективной новизны в педагогическом 
процессе формирования творческих способностей учащихся, В.Г. Разумовский 
тем самым открыл путь для целенаправленного обучения изобретательству 
как любому другому виду деятельности» 
[5, с. 35–37]. 

С.А. Хорошавин и В.Г. Разумовский 
в США (1965)

Через некоторое время после успешной 
защиты кандидатской диссертации о развитии детского технического творчества (1959) 
В.Г. Разумовский командируется работать 
на выставке детского технического творчества в США (Сан-Франциско, Сиэтл, Портленд, Бостон, 1965–1967). И с этого факта 
начинает формироваться уникальный интерес к опыту зарубежной теории и практике обучения. В 1976 г. по линии ЮНЕСКО 
В.Г. Разумовский проходит стажировку в 
Стокгольмском и Лондонском университетах. Как специалист в области сравнительной педагогики он принимает участие во 
многих международных конференциях и 
семинарах: Берлин, Будапешт, Прага, София, Варшава, Марсель, Триест, Женева, 
Вашингтон, Копенгаген, Лос-Анджелес, 
Франкфурт-на-Майне, 
Сан-Франциско, 
Нью-Йорк, Принстон, Пекин, Токио, Стамбул. В 1981 г. он — глава делегации СССР 
и вице-президент Международного конгресса ЮНЕСКО «Научно-техническое образование и национальное развитие» в Париже. И этот его опыт остался уникальным, 
интересным, перспективным. 
В семидесятые годы он организует международные совместные исследования научных сотрудников социалистических стран 
по методике преподавания физики и определению общих тенденций ее развития. Результаты этих исследований публикуются в 
виде книг на русском, немецком и других 
языках (см. труды В.Г. Разумовского).
На всех этапах своей многосложной и 
творческой жизни Василий Григорьевич 
страстно и много работал, боролся за вечное дело народного образования и, кем бы 
ни был по должности, помогал и помогал 
учителям, методистам, коллегам и аспирантам… 

Классические достижения
Личный 
потенциал 
и 
энтузиазм 
В.Г. Разумовского и социальные программы реформирования школы удачно нашли 
друг друга во времени и пространстве. Тог

Физика в школе  8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

да установка была на массовые, социальные 
по эффекту образовательные результаты, 
требовалась творческая коллективная работа. В 70–80-е гг. он работает зав. лабораторией обучения физике НИИ содержания 
и методов обучения АПН СССР. И здесь на 
сочетании традиций и новаторства в напряженной командной деятельности выполняются фундаментальные теоретические и 
практические исследования. 
Выполняется целый ряд крупных и новых методических проектов: подготовка пособий по всем основным аспектам методики 
обучения физике — эксперименту, контролю знаний, использованию хрестоматийного 
материала и т.д. Вот его оценка того времени: это был «самый плодотворный период 
жизни…».
Историко-методологический анализ позволяет выделить ведущие теоретиче
ские концепции, выдвинутые В.Г. Разу- 
мовским, каждая из которых в свое время 
имела стратегический характер и была рассчитана не менее чем на десять лет реализации. Именно эти программы-концепции 
объединяли коллективы исследователей, 
именно эти идеи порою вовлекали десятки 
специалистов в их разработку и сотни методистов и учителей в их реализацию. Содержательным стержнем всех этих программ 
явно или не явно, по нашему мнению, 
было освоение научного метода познания 
в обучении. Определим эти концепции
программы.
● Программа развития творческих способностей школьников при обучении физике. Прежде всего она представлена в первых публикациях, а как обобщение — в 
докторской диссертации. 
● Программа построения теоретических 
основ методики обучения физике в АПН 
СССР. Глубоко осмысленная и принятая 
В.Г. Разумовским установка на развитие 
методики обучения физике как науки выразилась, в частности, в инициировании, 
стимулировании и поддержке докторских исследований (А.А. Пинский, Н.А. 

Родина, В.В. Мултановский, А.Т. Гла- 
зунов, Л.С. Хижнякова, И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева, Ю.И. Дик, 
А.А. Фадеева, В.В. Майер, Ю.А. Сауров, 
В.Я. Синенко и др.). 
● Программа-концепция генерализации 
учебного материала и методов обучения. 
Она постоянно развертывалась от концепции принципа цикличности до структурирования содержания курса физики 
по логике фундаментальных физических 
теорий, от требований к структуре знаний 
физических величин, законов до единой 
ориентировки при решении задач и др. В 
частности, этим движением объясняется 
постоянное внимание к формированию 
методологических знаний. 
● Программа нормирования образовательного процесса во всех составляющих. 
Так. В.Г. Разумовский страстно поддерживал деятельность А.А. Покровского и 
Б.И. Зворыкина по унификации методики и техники учебного физического 
эксперимента, позднее — практику деятельности глазовской научной школы 
методистов-физиков (В.В. Майер) и практику построения кабинета физики нового поколения (Г.Г. Никифоров). В 70-е гг. 
организуется массовая проверка знаний 
и умений в экспедициях по регионам 
страны и в итоге — создание коллективной монографии «Совершенствование 
содержания обучения физике в средней 
школе» (М.: Педагогика, 1978. 176 с.), а 
на этом фундаменте — нормирование 
учебной деятельности.
● Программа сравнительных исследований 
в области методики физики зарубежных 
стран и соответствующая подготовка специалистов высшей квалификации (лично 
В.Г. Разумовским подготовлены кандидаты наук для Германии, Болгарии, Кубы, 
Египта, Ирака). Неиссякаемый интерес 
Василия Григорьевича к обобщению и 
использованию опыта других выразился в двух замечательных коллективных 
проектах: «Методика обучения физике в 

Слово об учителе
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

школах СССР и ГДР» под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского и др. (М.: Просвещение, 1978. 233 с.) и «Совершенствование 
преподавания физики в средней школе 
социалистических стран: кн. для учителя» Х. Бинёшек, Я. Варга, М. Вюншман 
и др.; под ред. В.Г. Разумовского» (М.: 
Просвещение, 1985. 256 с.). 
● В.Г. Разумовский вместе с В.А. Орловым 
и О.Ф. Кабардиным стоял у истоков широкого использования тестовых заданий 
в обучении физике. В частности, опыт использования тестов он «привез» из США: 
монография «Физика в средней школе 
США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения» 
(М.: Педагогика, 1973. 160 с.) не устарела 
до сих пор.
Уже в начале XXI века отчетливо формулируются и развиваются три самостоятельные программы.
● Программа построения учебников физики нового поколения, в частности интегрированного учебника «Физика и астрономия» и учебников под концепцию «физика в самостоятельных исследованиях». 
В выполнение этой программы смело вовлекаются и методисты из регионов.
● Программа по освоению научного метода познания (факты, проблема — гипотеза, модель — следствия — эксперимент, практика) во всех классах средней 
школы.   
● Программа освоения естественнонаучной 
грамотности школьников при обучении 
формулируется как стратегическая для 
совершенствования образования: предлагается переход от прагматизма и репродуктивности целей к освоению методологии познания и творческой деятельности 
школьников, повышение конкурентоспособности наших школьников в мировом 
образовательном пространстве, развитие 
школьников и учителей на универсальных нормах деятельности (В.Г. Разумовский, И.Г. Андреева, А.Ю. Пентин, 
Г.Г. Никифоров и др. [6, 8, 9, 18]). 

В.А. Фабрикант и В.Г. Разумовский (1984). 
Характерной чертой научнометодической 
деятельности Василия Григорьевича было 
сотрудничество с крупными физиками — 
И.К. Кикоиным, В.А. Фабрикантом, 
В.Г. Зубовым

Для социально ориентированной дидактики фундаментальный характер этих программ трудно переоценить. И историческая 
преемственность их объяснима и оправдана. 
С нашей точки зрения, главным является жесткий ориентир фундаментальных 
исследований на получение устойчивого и 
социально значимого образовательного результата. На это направлены теоретические 
и экспериментальные поиски и прикладные решения. Под эту цель-особенность 
аккумулировались на разных этапах научной деятельности различные ресурсы: разрабатывались теоретические Программыконцепции, организовывались творческие 
коллективы исследователей, разрабатывались методики и целые учебные курсы, проводились экспериментальные исследования 
в школах, осуществлялось обобщение и 
внедрение полученных результатов в массовой школе. Типичными примерами являются: разработка системы нормативных 
требований к процессу обучения физике в 
форме коллективных методических пособий под реформу содержания образования 
1967–1973 годов; разработка концепции и 
учебников под идею «физика в самостоя

Физика в школе  8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тельных исследованиях» (2000–2012). В эти 
работы под руководством В.Г. Разумовского в разные годы были вовлечены большие коллективы ученых-исследователей 
(В.А. Орлов, Р.Ф. Кривошапова, В.Ф. Шилов, Ю.И. Дик, Л.С. Хижнякова, Г.Г. Никифоров, В.В. Майер, Ю.А. Сауров, А.А. Фа- 
деева и др.). Назовем здесь две принципиальные работы: «Контроль знаний учащихся по физике» (М.: Просвещение, 1982. 208 
с.), «Современный урок физики в средней 
школе» (М.: Просвещение, 1983. 224 с.). 
(Подробнее см. [1, 2, 7].) 
Чуть подробнее остановимся на второй 
из этих двух работ. Несколько обстоятельств 
определяют необходимость такого акцента. 
Первое и, может быть, формальное: в прошедшем году исполнилось 35 лет со дня выхода этого пособия. Второе, сразу обращает 
на себя внимание уникальный авторский 
коллектив, который собрал В.Г. Разумовский при создании пособия. В составе этого 
коллектива не только известные в то время учителя физики, но и уникальные педагоги с авторскими методиками изучения 
нашего предмета, например Л.А. Нотов, 
В.А. Орлов, Е.И. Африна. Это, может быть, 
и не так удивительно, если речь идет о 
пособии по современному уроку физики. 
Но посмотрите: только такой деятель, как 
В.Г. Разумовский, мог пригласить в авторский коллектив известного ученого-физика 
и создателя нового поколения учебников 
академика И.К. Кикоина, выдающегося 
методиста В.В. Мултановского. А книга и 
сейчас живет… 
Глубинный смысл книги — внедрение 
методики, основанной на использовании 
научного метода в форме принципа цикличности. Книга показывает отношение 
В.Г. Разумовского к педагогической практике как высшему критерию эффективности 
методических и дидактических построений: 
все московские уроки В.Г. Разумовский посещал и анализировал лично. 
Однозначно можно сказать, что идеи Московского семинара не покидали В.Г. Разу
мовского и в дальнейшем. Уже в ХХI веке 
(2014 г.) под его (и А.Ю. Пентина) руководством началось известное Раменское исследование (совместное исследование ИСРО 
РАО, Раменского дома учителя и Раменского комитета по образованию). В.Г. Разумовский лично посетил уроки учителейисследователей и инициировал создание 
Раменского семинара «Современный урок», 
работа которого была построена на использовании всего арсенала по методике, основанной на научном методе, накопленного 
за 50 лет им и его научной школой.
В этой деятельности центральным всегда 
оставался вопрос содержания физического 
образования, а как следствие и форма — 
школьный учебник физики. Десятилетиями 
громадное количество творческих сил уходило на построение вариантов программ, 
концепций учебников, на учебники и методики к ним… 

Деятельность в XXI веке
Василию Григорьевичу нравилось созвучное его собственным устремлениям 
высказывание П.Л. Капицы: «История 
культуры учит нас, что фантастическое 
со временем становится реальностью» 
[3, с. 273]. И в новом веке творческая активность Василия Григорьевича экономно 
сосредотачивается на актуальных проблемах современного образования. В социуме 
появились новые вызовы, и ученый не мог 
их не учитывать. Выделим и охарактеризуем новые направления его деятельности. 
Во-первых, ключевым направлением 
научно-методической деятельности ученого 
становится разработка и реализация ФГОС. 
На это тратятся основные творческие силы 
[9, 18]. Здесь главное достижение — формулирование в содержании физического образования представления о научном методе 
физического познания. Постепенно это революционное положение становится нормой 
теории и практики методики физики. 
Во-вторых, весьма напряженной по идеям и содержанию, трудозатратам оказыва

Слово об учителе
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ется руководство (вместе с В.А. Орловым) 
многоаспектной деятельностью сравнительно большого коллектива методистов 
для построения учебника физики нового 
поколения для средней школы под идею 
«физика в самостоятельных исследованиях» (ВЛАДОС, 2002–2011). В итоге издано 
семь томов учебника, три методики для 7–9 
классов, большое число статей (например, 
см. [9–16]), ряд лет в Подмосковье, Казани, 
Кирове ведется эксперимент по внедрению 
идей учебника в учебный процесс.      
В-третьих, постепенно расширяется и совершенствуется долговременная программа 
формирования естественнонаучной грамотности [8]. Вот какой яркий аргумент приводит В.Г. Разумовский цитатой из журнала 
«The Physics Teacher»: «…индустриализованные демократические государства не 
могут выжить, если их граждане не обладают должным уровнем научной грамотности. Граждане демократических промышленно развитых стран должны быть 
решающей силой в выборе путей использования науки и техники. Научно безграмотное население в современных условиях 
— это предписание бедствия… Научная 
грамотность населения определяется двумя существенными параметрами. Первым 
параметром является владение элементарными знаниями ключевых научных понятий, таких как стволовая клетка, молекула, миллимикрон, нейрон, лазер, ДНК, 
ядерная энергия, дрейф континентов, причина смены сезонов и возникновения парникового эффекта. Вторым параметром 
измерения является понимание науки как 
метода познания…» [9, с. 170–171].
В-четвертых, устойчиво сохраняется интерес и глубина Василия Григорьевича Разумовского по пониманию мировых тенденций в образовании. Вот какие идеи-мысли 
формулируются для развития методики обу- 
чения физике: надо отчетливо понимать, 
что построение новых норм деятельности 
(в частности, физического мышления) и их 
внедрение по масштабам равносильно рево
люции в жизни людей; учащиеся должны 
усваивать не только научные знания, но и 
методы научных исследований (ставить задачи, планировать эксперимент, систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения); при описании и объяснении явлений должны использоваться модели, учащиеся должны понимать ограниченность моделей, при необходимости заменять 
их и применять новые модели; общемировой тенденцией в построении содержания 
физического образования является повышение удельного веса методологического и 
методического знания в учебных текстах; 
повсеместно в мире внимание к системам 
знаний дополняется вниманием к системам 
деятельности, идеалом становится освоение 
жестких норм в творческом процессе; важная тенденция для всех систем обучения — 
сохранение коллективного и индивидуального в обучении... [13, 14]. Прошло десять 
лет, а эти мысли нисколько не устарели! 
Проблема нормирования деятельности 
в обучении. «Опыт рода» должен быть в 
чем-то задан, транслирован и усвоен. Нормативный характер этих процессов почти 
очевиден. Поиск форм представления и 
построение нового опыта идет постоянно, 
причем в наше время эти процессы убыстряются. Вот почему так важно для обеспечения современной жизни вовремя задать нужные нормы деятельности. Главное, 
они задаются структурой и содержанием 
учебного материала, практикой учебной 
деятельности школьников, образцами деятельности учителя, различными нормамитребованиями по организации деятельности [4, 14, 19, 20]. 
Методология научного познания может 
рассматриваться как ресурс нормирования 
деятельности. Функция физики как учебного предмета не исчерпывается тем, что в 
числе других естественных наук она обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и миропонимания. Во всех 
странах более или менее осознано общее гуманитарное значение физики, которое со

Физика в школе  8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

стоит в том, что она вооружает школьника 
научным методом познания, соединяющим 
мыслящего человека с окружающим миром, 
формируя человека как творческую личность. Не случайно поэтому включение в 
нашей стране в стандарт школьного образования положений методологии познания 
(понятие о научном факте, гипотезе, методе 
и др.). При обучении в школе научный метод познания является для ученика одновременно объектом освоения и средством 
овладения учебным материалом [19].

Пленарный доклад на конференции 
в Кировском физикоматематическом лицее 
(2008)

В образовании по содержанию и структуре нет деления на учебное и научное познание. В деятельности есть единое познание. Такое разделение познания возможно 
только по цели. Если цели учебные, то какая бы ни была деятельность, познание — 
только учебное. Иное дело, что тенденцией 
в освоении учебных предметов становится 
практика научного познания (методистыфизики из Глазова), которая сама по себе 

несет новые ценности. В старшей школе в 
рамках профилей это может быть профессиональная (трудовая) деятельность. Отсюда можно рассматривать освоение норм 
научного познания (научной деятельности) 
всегда на двух уровнях: а) первый — индивидуальный уровень, с ориентиром на субъективную новизну, что является первичным 
в обучении, б) второй — социальный уровень, с объективной новизной получаемого 
продукта. Надо признать, что второй уровень с социальной точки зрения (жизни) — 
фундаментальный. Оценка новизны всегда 
социальна, осуществляется всегда в ходе 
коллективной деятельности, в итоге только 
она объективна [20, 21]. 
Общемировой тенденцией в построении 
содержания физического образования является повышение удельного веса методологического и методического знания в учебных 
текстах. Это повышение играет двоякую 
роль: во-первых, оно является необходимым 
и прямым объектом усвоения, во-вторых, 
играет роль ориентировок деятельности при 
усвоении физических знаний.

Обобщения жизни и деятельности
В.Г. Разумовский никогда не уклонялся 
от коллективной работы, более того, стремился вовлечь коллег в выполнение государственных по значению образовательных 
проектов.  
С нашей точки зрения, в научной деятельности В.Г. Разумовского сравнительно 
легко выделяются следующие черты. Вопервых, особо и принципиально важно, 
что на всех этапах научной деятельности 
В.Г. Разумовский вел коллективные теоретические и экспериментальные исследования. Во-вторых, всегда развертывание методического творчества организовывалось 
на платформе теоретических идей, гипотез, 
методических моделей и т.п., что придавало 
целостность, устойчивость и продуктивность 
всей деятельности. В-третьих, вся исследовательская и проектная деятельность на 
каждом этапе подчинялась решению госу