Современный педагогический взгляд, 2020, № 2 (39)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ 

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Журнал основан в 2016 году

Выходит 12 раз в год.

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 2 (39)
2020 г.

© «Эксперт – Наука», 2020. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2020. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
3 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Бажин А.С.

клинический психолог

научный руководитель центра
психологических исследований, 

ООО «Эксперт-Наука»
Россия, г. Владивосток

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ 

ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО 

ВЫГОРАНИЯ У УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИМ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация.
В 
статье 
представлены 
результаты 
эмпирического

исследование взаимосвязи локуса контроля и синдрома эмоционального 

выгорания у учителя в процессе выполнения им профессиональной 

деятельности. Целью исследования было эмпирически определить, существует 

ли взаимосвязь между интернальным локусом контроля и наличием синдрома 

эмоционального выгорания у учителя.

Ключевые слова: локус контроля, синдрома эмоционального выгорания,

учитель, профессиональная педагогическая деятельность

Проблема эмоционального выгорания человека в различных профессиях с 

давних пор привлекала внимание психологов. Совершенно очевидно, что именно 

работа с людьми в силу предъявляемых ею высоких требований, особой 

ответственности и эмоциональных нагрузок потенциально содержит в себе 

опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и 

вероятность возникновения синдрома выгорания. Проблема же заключается в 

том, что современные профессионалы чаще всего не осознают, что стали его 

жертвами.

Традиционно считалось, что более подвержены стрессу люди, чья работа 

связана с высокой ответственностью, поэтому в списке наиболее стрессовых 

профессий верхние строчки занимали авиадиспетчеры и кардиохирурги. Но в 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
4 

середине 1990-х гг. психологи выявили другую тенденцию: на первые места 

вышли специалисты, постоянно контактирующие с людьми, –
учителя, 

медсестры, страховые агенты.

Многочисленные исследования как в России, так и в других странах 

показывают, что профессия учителя – одна из тех, которая в большей степени 

подвержена влиянию синдрома эмоционального выгорания. Причины этого 

могут быть разными: начиная с того, что возрастают требования со стороны 

общества к личности учителя и его роли в учебном процессе, и заканчивая 

элементарной 
неподготовленностью 
будущего 
педагога 
к 
возможной 

эмоциональной перегрузке, а также отсутствие соответствующих знаний, 

личностных 
качеств, 
необходимых 
для 
минимизации 
и 
преодоления 

эмоциональных трудностей профессии.

Следовательно, всем профессионалам, работающим в сфере «человек
человек», необходимо знать о существовании синдрома эмоционального 

выгорания, о том, как его распознать, о его профилактике и устранении. По 

мнению исследователей, негативные психические переживания и состояния 

могут искажать как профессиональную деятельность, личность профессионала, 

профессиональное общение, так и в целом отрицательно сказываться на 

профессиональном развитии личности.

Таким образом, исследование эмоционального выгорания имеет большую 

практическую значимость при использовании полученных данных в системе 

психогигиенических, 
психопрофилактических 
и 
психокоррекционных

мероприятий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья как 

педагогов, так и работников других профессий, предполагающих тесные 

взаимоотношения между людьми.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между локусом контроля и 

наличием синдрома эмоционального выгорания у учителей средней школы.

Объект исследования: синдром эмоционального выгорания у учителей 

средней школы.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
5 

Предмет исследования: взаимосвязь типа локуса контроля с синдромом 

эмоционального выгорания.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между интернальным 

локусом контроля и наличием синдрома эмоционального выгорания у учителя в 

процессе выполнения им профессиональной деятельности.

Выборка исследования: учителя одной из средних школ г. Владивостока в 

количестве 50 человек.

Рабочая гипотеза исследования: существуют значимые различия в наличии 

синдрома эмоционального выгорания между учителями с интернальным 

локусом контроля и экстернальным.

Исследование проводилось в два этапа:

На первом этапе исследования было выявлено, какой тип локуса контроля 

(интернальный или экстернальный) преобладает у каждого учителя. 

Второй этап был посвящен выявлению уровня сформированности и 

ведущих симптомов синдрома эмоционального выгорания у учителей в процессе 

выполнения ими профессиональной деятельности.

В исследовании использовались следующие методы:

1) опросник «Уровень субъективного контроля» Е. Бажина, Е. Голынкиной 

и А. Эткинда, позволяющий определить доминирующий локус контроля 

испытуемого [2]. Испытуемому предъявляется 44 утверждения, касающихся 

различных явлений и событий жизни и отношения к ним. Он должен оценить 

степень своего согласия и несогласия с каждым из утверждений, используя 6
балльную шкалу (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»). 

2) методика «Диагностика эмоционального выгорания» В. Бойко, с 

помощью которой были выявлены уровень сформированности, ведущие 

симптомы синдрома эмоционального выгорания, а также фазы его развития у 

каждого конкретного учителя [1]. Данная методика выявляет как наличие 

«выгорания», так и степень «эмоционального выгорания», под которым автор 

понимал выработанный личностью механизм психологической защиты в форме 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
6 

полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные 

психотравмирующие воздействия. 

3) Критерий обработки полученных данных – * (угловое преобразование 

Фишера) [3]. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок 

по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. 

Используемые методики дали возможность получить количественные 

данные по показателям синдрома эмоционального выгорания и типа локуса 

контроля учителей.

С помощью опросника Е. Бажина, Е. Голынкиной и А. Эткинда «Уровень 

субъективного контроля» были получены следующие данные: в группе из 50 

учителей 16 (32%) из них имеют экстернальный (внешний) локус контроля, а 34 

(68%) – интернальный (внутренний). Данные представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Данные, полученные при проведении опросника «УСК»

Локус контроля
Интернальный
Экстернальный

Количество

учителей

34
16

На основании полученных данных можно предположить, что профессии 

педагога больше свойствен интернальный локус контроля (рисунок 1), так как в 

силу своего рода деятельности учителю нередко приходится прогнозировать 

возможные педагогические ситуации и, что немаловажно, последствия своих 

воздействий. Учитель же с экстернальным локусом контроля не сможет оценить 

эти самые последствия, так как ему не свойственно брать на себя 

ответственность за совершенные действия. Также успех на педагогическом 

поприще в большей степени способствует человеку с интернальным локусом 

контроля потому, что у него есть огромная потребность в развитии навыков и 

более 
глубокой 
обработке 
информации, 
постановке 
и 
решении 
всё 

возрастающих по своей сложности задач.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
7 

1 – учителя с интернальным локусом контроля
2 – учителя с экстернальным локусом контроля

Рисунок 1 – Соотношение доли учителей, имеющих интернальный локус контроля, с 

долей учителей, имеющих экстернальный локус контроля

Что касается результатов опроса по отдельно взятым шкалам, то здесь 

важно особо отметить данные, полученные по шкале «межличностные 

отношения». Как известно, учитель должен играть огромную роль в 

приобретении знаний своими учениками, что является необходимой частью 

всего 
педагогического 
процесса. 
Если 
сравнить 
данные 
по 
шкале 

межличностных отношений у педагога с экстернальным локусом контроля и с 

интернальным, то можно увидеть, что достоверных различий не наблюдается 

(рисунок 2). Это говорит о том, что даже учитель с экстернальным локусом

контроля имеет высокий показатель по данной шкале. Здесь снова можно 

убедиться в необходимости брать ответственность на себя в ситуациях 

взаимодействия между педагогом и учеником, так как продуктивно усваивать 

знания ребенок может только при помощи и поддержке со стороны своего 

учителя. И если последнему небезразлично, какими знаниями, умениями и 

навыками будет обладать его подопечный, то он будет заранее прогнозировать 

последствия своих педагогических воздействий, независимо от того, что данные 

по другим шкалам говорят о его неспособности считать себя виновным в своих 

поступках.

Основной

Основной

1

2

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
8 

1 – учителя с интернальным локусом контроля
2 – учителя с экстернальным локусом контроля

Рисунок 2 – Сравнение результатов по шкале «межличностные отношения» у 

учителей с разным типом локуса контроля

На основе данных, полученных при исследовании
по методике 

«Диагностика эмоционального выгорания» В. Бойко, можно сделать следующие 

выводы. Во-первых, наличие фазы напряжения характерно для 36% учителей, в 

то время как для 44% из них – отсутствие данной фазы; у 20% данная фаза 

находится в стадии формирования. Во-вторых, наличие фазы резистенции 

наблюдается у 62% учителей, у 20% ее нет, а у 18% – в стадии формирования. И, 

наконец, фаза истощения присутствует у 44% учителей, у 30% из них она 

отсутствует и у 26% – находится в стадии формирования.

Таблица 2 – Наличие симптомов синдрома эмоционального выгорания у 

учителей, количество человек
Уровень 
сформированност
и
Симптомы напряжения

Симптомы
резистенции

Симптомы 
истощения

№ симптома
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Не сложившийся

21
*
26
24
23
15
12
13
22
17
10
17
21

Складывающийс
я
18
12
8
11
13
12
16
10
17
23
13
11

Сложившийся
11
12
18
16
22
26
21
18
16
17
20
18

* количество человек, у которых наблюдается данный симптом. 

1

2

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
9 

Таким образом, по Таблице 2 можно проследить, какой сложившийся 

симптом доминирует в каждой конкретной фазе. 

В фазе напряжения доминирует 3-й симптом, а именно – «загнанность в 

клетку» (наблюдается у 36% учителей). В фазе резистенции главное место 

занимает эмоционально-нравственная дезориентация (52%), а в фазе истощения 

– личностная отстраненность (40%) (рисунки 1, 2, 3).

Рисунок 1 – Преобладание симптома «загнанность в клетку» в фазе напряжения

Рисунок 2 – Преобладание симптома «эмоционально-нравственная дезориентация» в 

фазе резистенции

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ОсновнойОсновнойОсновнойОсновной

количеств

о 

учителей

симптомы фазы напряжения

Ряд1

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ОсновнойОсновнойОсновнойОсновной

количеств

о 

учителей

симптомы фазы резистенции

Ряд1

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 2    (39)    2020 г. 

 

 

human-journal@mail.ru 
10 

Рисунок 3 – Преобладание симптома «личностная отстраненность» в фазе истощения

Таблица 3 – Уровень сформированности фаз синдрома эмоционального 

выгорания у учителей с интернальным и экстернальным локусом контроля, 
количество человек

Фаза
Не сформирована

В стадии 
формирования
Сформирована

Тип ЛК
интерн.
Экстерн.
Интерн.
Экстерн.
Интерн.
Экстерн.

Напряжение
7*
15
10
0
17
1

Резистенция
0
10
7
2
27
4

Истощение 
3
12
12
1
19
3

* количество человек, у которых присутствует данная фаза.

Используя критерий * и данные, представленные в Таблице 3, можно 

посчитать, существуют ли различия между наличием конкретной фазы у 

учителей с интернальным и экстернальным локусом контроля (расчеты 

статистической значимости различий представлены в Приложении Г).

Таким образом, в ходе обработки данных выявились следующие 

результаты:

1. Доля учителей, у которых фаза напряжения полностью отсутствует, в 

группе с экстернальным локусом контроля больше, чем в группе с интернальным 

локусом контроля.

2. Доля учителей, у которых фаза напряжения находится в стадии 

формирования, в группе с интернальным локусом контроля больше, чем в группе 

с экстернальным локусом контроля.

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ОсновнойОсновнойОсновнойОсновной

количество 
учителей

симптомы фазы истощения

Ряд1