Работа в системе управления обучением MOODLE

Н. А. Шегай, О. И. Трубицина, 

Л. В. Елизарова

РАБОТА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ 

ОБУЧЕНИЕМ MOODLE

Учебное пособие

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2018

РоССИйСкИй  ГоСУдАРСтвенный  
ПедАГоГИчеСкИй  УнИвеРСИтет  им.  А. И. ГеРценА

© Н. А. Шегай, О. И. Трубицина, Л. В. Елизарова, 
     2018
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2018
ISBN  978-5-8064-2492-2

ББК 78.64

 Ш38

Шегай Н. А., Трубицина О. И., Елизарова Л. В.

Ш38         Работа в системе управления обучением moodle: учебное 
пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 
96 с. 
ISBN  978-5-8064-2492-2
В данном учебном пособии подробно описаны возможности системы управления обучением moodle, приводятся рекомендации по проектированию 
и разработке учебных курсов.
Учебное пособие адресовано преподавателям вузов, колледжей, аспирантам, 
слушателям программ переподготовки и повышения квалификации, всем, кто 
использует систему дистанционного обучения moodle в процессе внедрения 
современных информационных технологий в учебный процесс, в частности, 
при разработке курсов дистанционного обучения, используемых в качестве 
дополнения и поддержки традиционного образовательного процесса.
Материал систематизирован и содержит большое количество иллюстраций, 
которые дополняют текст и облегчают его восприятие.

ББК 78.64

Р е ц е н з е н т ы: 

Микляева А. В., доктор психологических наук, профессор кафедры 
психологии человека Российского государственного педагогического 
университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург); 
Кашина М. А., кандидат философских наук, доцент кафедры связей 
с общественностью и социальных технологий Северо-Западного института 
управления Российской академии народного хозяйства и государственной 
службы при Президенте Российской Федерации» (Санкт-Петербург)

А в т о р ы: 

Клецина И. С., доктор психологических наук, профессор кафедры  
психологии человека Российского государственного педагогического 
университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург);
Иоффе Е. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры  
психологии человека Российского государственного педагогического 
университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург)

Оглавление

Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
1. Проектирование дистанционного учебного курса. . . . . . . . . . . .
7
2. Разработка электронного учебного курса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1. Описание интерфейса и настройка курса . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Работа с элементами курса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.1. Анкета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.2. Обратная связь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.3. Опрос. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.4. Wiki. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.5. База данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2.6. Стандарты SCoRm и ImS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.7. Внешний инструмент («Внешнее приложение»). . . . . 41
2.2.8. HotPot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.2.9. Файл . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.2.10. Папка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.2.11. Гиперссылка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
2.2.12. Книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.2.13. Пояснение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.2.14. Страница. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.2.15. Лекция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.2.16. Задание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.2.17. Семинар . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.2.18. Форум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.2.19. Чат . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
2.2.20. Тест. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.2.21. Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3. Вопросы и задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Предисловие

В современных условиях развития электронной информационно-образовательной среды наблюдается интеграция 
дистанционных технологий в систему традиционного обучения. Актуальность данного процесса обусловлена, прежде 
всего, стремительным увеличением все возрастающего 
объема информации, вследствие чего образовательные 
учреждения, в особенности вузы, вынуждены привлекать 
в учебный процесс формы дистанционного взаимодействия 
участников учебно-воспитательного процесса как с информационными ресурсами, так и друг с другом. Дистанционная поддержка обучения во многих вузах осуществляется 
на основе использования систем управления обучением, 
которые предоставляют возможность организовать взаимодействие преподавателей и студентов в специально созданной электронной образовательной среде. К таким системам 
управления обучением относится moodle.
moodle (modular object oriented dynamic learning 
environment — модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) относится к классу систем управления учебной деятельностью (lmS, learning management 
System), созданная для разработки электронных учебных 
курсов (ЭУК) преподавателями. В системе традиционного 
образования в вузе данные курсы не являются полностью 
автономными и должны обеспечивать дополнительную 
поддержку обучения в процессе частичной организации 
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Данное учебное пособие направлено на развитие ИКТкомпетенции преподавателей в области электронного 
обучения и дистанционных образовательных технологий, 
позволяет получить необходимые знания и навыки эффективного использования системы управления обучения 
moodle при проектировании и разработке дистанционного учебного курса.
В разделе «Проектирование дистанционного учебного 
курса» даются методические рекомендации относительно 

проектирования содержания электронного учебного курса, а также представлено краткое описание и назначение 
всех элементов курса. В разделе «Разработка электронного учебного курса» рассматривается функциональное 
назначение ресурсов/элементов курса, алгоритм создания 
и наполнения каждого модуля. Третий раздел содержит 
вопросы и задания, необходимые для систематизации 
информации, изложенной в пособии и формирования 
соответствующих навыков работы в системе управления 
обучением moodle.

1. Проектирование 

дистанционного учебного курса

В процессе разработки дистанционных учебных курсов желательно придерживаться целостной структуры курса, предусматривающей наличие основных блоков: 1) введение, 2) основное 
содержание курса, 3) контроль. Рассмотрим эти блоки более подробно.
Во введении, которое отображается вверху, важно разместить 
информацию о цели и задачах курса, можно также ознакомить 
студентов с тематическим планом курса и настроить календарь 
предстоящих событий, которые нельзя пропускать. Через модуль 
«Форум» в шапке курса можно размещать объявления и организовывать различные обсуждения. В некоторых случаях целесообразно информировать студентов о системе оценивания их работ, 
например, опубликовав во введении технологическую карту дисциплины.
При проектировании основного содержания курса важно 
придерживаться блочно-модульной системы организации элементов курса. В рамках обучения иностранным языкам такая 
организация во многом основана на тематическом планировании, 
которое предусматривает деление блоков по определенным лексическим или грамматическим темам, в рамках которых преподаватель размещает учебный материал, дает задания, организует 
индивидуальную и совместную деятельность учащихся и обеспечивает проведение текущего контроля успеваемости. Все это 
обеспечивается за счет ресурсов или элементов курса, предназначение и алгоритм создания которых будут подробно рассмотрены в следующем разделе.
Контроль обучения должен носить систематический характер 
и иметь место на всех этапах работы в рамках курса. Вместе с тем, 
все средства текущего и итогового контроля могут быть собраны 
в отдельном блоке «Фонд Оценочных Средств».
Все элементы курса делятся на две группы: ресурсы и виды 

деятельности.

Ресурсы представляют собой информационные элементы курса, которые позволяют размещать информацию для самостоятельного ознакомления студентов с ней.
К ресурсам относятся: «Гиперссылка», «Книга», «Пакет ImS 
содержимого», «Папка», «Пояснение», «Страница», «Файл».

РЕСУРСЫ
Характеристика

 Гиперссылка

Позволяет создать веб-ссылку на ресурс курса 
или на любой ресурс, который находится в свободном доступе в сети Интернет

 Книга

Позволяет в удобной многостраничной форме 
представить учебный материал. Книга может быть 
использована для отображения обучающего материала по отдельным главам, как электронный 
учебник, в качестве справочника, как портфолио 
образцов студенческих работ и т. д.

 Пакет ImS 

содержимого

Это международный стандарт, предназначенный 
для создания электронных курсов, которые могут 
быть адаптированы под любую систему управления обучением (lmS). Содержимое разработанных курсов может быть частично или полностью интегрировано в lmS moodle через «Пакет 
содержимого ImS» в виде zip-архивов

 Папка

Позволяет объединять несколько файлов, объединенных на основе какого-либо параметра. 
Например, все файлы в рамках одной темы. Папку удобно использовать тогда, когда не нужно 
перегружать главную страницу курса большим 
количеством файлов

 Пояснение

Используется для описания учебных материалов 
и привлечения внимания студентов. Позволяет 
визуально разделять модули, обозначать темы и 
подтемы ресурсов, заголовки и подзаголовки 
видов деятельности

 Страница

Позволяет создавать веб-страницу в виде от- 
дельного документа или информационного ресурса, доступ к которому осуществляется для 
всех участников курса. На странице можно размещать текстовую информацию, изображение,

звук, видео, гиперссылки (как на другие страницы курса, так и на внешние ресурсы в сети Интернет), а также встроенные коды

 Файл

Позволяет преподавателю прикрепить к курсу 
файлы любого формата: *.doc (microsoft Word), 
*.pptx (microsoft Power Point), *.xlsx (microsoft 
office excel), *.pdf (Adobe (Acrobat) Reader),  
*.html(формат веб-страниц); *.jpg (формат хранения графических изображений в цифровом 
виде) *.gif (растровый формат графических изображений, способный создавать простую анимацию — чередующиеся кадры)

Виды деятельности можно отнести к интерактивным элементам, 
которые предполагают организацию работы студентов с информацией и с другими участниками курса.
К видам деятельности относятся: «Анкета», «База данных», 
«Вики», «Внешний инструмент», «Глоссарий», «Задание», «Лекция», 
«Обратная связь», «Опрос», «Пакет SCoRm», «Семинар», «Тест», 
«Форум», «Чат», «HotPot».

ВИДЫ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характеристика

 Анкета

Позволяет не создавать, но использовать уже 
готовые три типа анкет, предназначенные для 
опроса учащихся с целью повышения эффективности учебного процесса

 База данных

Предназначен для коллективной работы над 
созданием единой базы материалов. Например, 
база резюме, изображения, постеры и др.

 Вики

Предназначен прежде всего для организации 
группового взаимодействия, например, написание совместных документов, заметок, участие 
в обсуждении, мозговые штурмы, планирование общей работы и др.

 Внешний  
          инструмент

Позволяет размещать дополнительные приложения из других внешних источников, например, онлайн конструкторы интерактивных 
упражнений, видеохостинги и др.

Глоссарий

Позволяет создавать, представлять и поддерживать список терминов и определений или систематизировать информацию в рамках курса

 Задание

Позволяет учащимся отправлять выполненные 
работы для оценивания преподавателем. В качестве выполненных работ может выступать 
любой контент: текст, документы Word, таблицы, аудио- и видеофайлы

 Лекция

Позволяет создавать относительно автоном- 
ный информационный ресурс, обеспечивающий системность и последовательность усвоения материала за счет заранее продуманного 
представления учебного материала по определенному плану

 Обратная  
                 связь

Может быть использована для установления 
двусторонней связи между субъектами учебнопознавательного процесса с целью улучшения 
и в случае необходимости корректировки разработанного курса

 Опрос

Позволяет преподавателю создавать опрос, 
состоящий из одного вопроса. Это позволяет 
осуществить быструю обратную связь с учащимися по интересующей проблеме. Например, 
проголосовать за выбор определенной темы 
или для того, чтобы выявить учебные потребности участников курса

 Пакет SCoRm

Модуль SCoRm позволяет добавить в курс 
пакеты SCoRm или AICC, которые загружаются в виде архива. Может быть использован 
для представления мультимедийного контента 
и анимации

 Семинар

Позволяет размещать в курсе письменные работы (например, эссе), для того, чтобы их мог 
оценить преподаватель и другие студенты

 Тест

Позволяет создавать тесты с вопросами разных 
видов с целью контроля сформированности 
знаний, навыков и умений

 Форум

Позволяет преподавателю размещать объявления, а участникам общаться в асинхронном 
режиме, создавая темы для обсуждения или 
добавляя комментарии

 Чат

Позволяет обмениваться сообщениями в режиме реального времени. Это своеобразная 
комната для беседы, где каждый участник, который в данный момент находится в данном 
курсе в moodle, может общаться с такими же 
участниками, находящимися в режиме online

 Hot Pot

Позволяет преподавателям размещать в курсе 
moodle интерактивные учебные материалы, 
в частности, интерактивные упражнения, созданные в специальных программах, например, 
HotPotatoes и др.

В следующем разделе будет подробно рассмотрен алгоритм 
создания и наполнения каждого из вышеназванных элементов 
курса, а также будут предложены практические задания для формирования навыков и умений работы с ними.

К основным требованиям к разработке электронного учебно
го курса традиционно относят:
— системность, целостность и последовательность размещения 
информации в курсе;
— достаточный объем материала, соответствие Федеральному 
государственному образовательному стандарту, актуальность, 
новизна;
— достоверность и содержательность представленной информации, ее практическая значимость;
— организация текущего и итогового контроля;
— соответствия принципам индивидуального и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы учащихся;
— предоставление четких и подробных инструкций к выполнению заданий;
— использование различных приемов и способов активизации 
познавательной деятельности студентов, например: изучение 
проблемных ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего решения привлечения 
знаний из других источников и т. д.