Образование детей с интеллектуальной недостаточностью


РоССИйСкИй ГоСУдАРСтвенный
ПедАГоГИчеСкИй УнИвеРСИтет им. А. И. ГеРценА

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Учебно-методическое пособие









Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2018

ББК 74.3я73
     О23




Авторы:
А. П. Антропов, В. Н. Вовк, Е. Ф. Войлокова, Н. Н. Глазкова, А. Зарин, С. Ю. Ильина, С. В. Кудрина, Л. А. Кузнецова, Ю. А. Круглова, Ю. В. Нефедова, Л. В. Петрова, А. С. Чижова



Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. Г. Н. Пенин, д-р пед. наук, проф. Г. В. Никулина





О23 Образование детей с интеллектуальной недостаточностью:

     учебно-методическое пособие / отв. ред. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ильина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 408 с.
       ISBN 978-5-8064-2537-0

         В пособии рассматриваются методологические и прикладные аспекты обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Центральное место отведено описанию методических основ начального обучения русскому языку и математике младших школьников с задержкой психического развития, рассматриваются также отдельные вопросы методик обучения ручному труду, изобразительной деятельности, русскому языку, математике и истории учащихся младших и старших классов с умственной отсталостью. Отдельно изложены вопросы теории и практики обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, а также некоторые методики их обучения.
         Пособие рекомендуется студентам бакалавриата и магистратуры, обучающимся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», практическим работникам школьных и дошкольных образовательных организаций для учащихся с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

ББК 74.3я73





ISBN 978-5-8064-2537-0

                               © Авторский коллектив, 2018
                               © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018
      © С. В. Лебединский, оформление обложки, 2018

Оглавление




Предисловие.............................................. 7

Раздел I
   Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в информационном поле общей и специальной педагогики.............................. 9
   1.1. Педагогика как систематизированная информация о воспитании субъекта................................. 9
   1.2. Категориальный аппарат специальной педагогики..   17

Раздел II
   Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью..................................... 31
   2.1. Современные подходы к образованию детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью......... 31
   2.2. Содержание начального образования младших школьников с задержкой психического развития........  39
   2.3. Содержание образования обучающихся с умственной отсталостью.......................................... 53
   2.4. Типы семейного воспитания и формирование личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием............. 77

Раздел III
   Методические аспекты изучения русского языка и математики младшими школьниками с задержкой психического развития................................ 97
   3.1. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития на уроках русского языка и литературного чтения.....   97
   3.2. Обучение первоначальным навыкам чтения и письма учащихся с задержкой психического развития в период обучения грамоте.................................... 116

3

     Общие вопросы обучения грамоте учащихся с задержкой психического развития....................... 116
     Обучение чтению на добуквенной ступени подготовительного этапа........................... 118
     Обучение чтению на буквенной ступени подготовительного этапа........................... 131
     Основной период обучения чтению................... 134
     Послебукварный период обучения чтению............. 141
     Обучение письму на подготовительном этапе обучения грамоте..................................... 144
     Обучение письму на основном этапе обучения грамоте. ... 151
   3.3. Методика обучения математике детей с задержкой психического развития............................... 157
     Общие вопросы методики обучения математике учащихся с задержкой психического развития........... 157
     Формирование универсальных учебных действий........ 165
     Уроки математики, требования к урокам математики... 167

Раздел IV
   Методические аспекты изучения учебных предметов учащимися с легкой умственной отсталостью........... 174
   4.1. Методика обучения написанию изложений и сочинений... 174
     4.1.1. Методика работы над обучающим изложением.... 175
     4.1.2. Методика работы над обучающим сочинением.... 187
   4.2. Методика преподавания математики............... 195
     4.2.1. Пропедевтика обучения математике........... 195
     4.2.2. Методика обучения нумерации и арифметическим действиям в пределах первого десятка............. 203
     4.2.3. Методика обучения нумерации и арифметическим действиям в пределах второго десятка............. 208
     4.2.4. Методика обучения нумерации и арифметическим действиям в пределах 100......................... 211
     4.2.5. Методика обучения нумерации и арифметическим действиям с многозначными числами................ 215
     4.2.6. Методика изучения мер и чисел, полученных при измерении величин............................ 218
     4.2.7. Методика изучения обыкновенных дробей...... 220
     4.2.8. Методика изучения десятичных дробей........ 222

4

      4.2.9. Методика обучения решению текстовых арифметических задач.............................. 226
   4.3. Методика изучения истории....................... 237
      4.3.1. Особенности формирования исторических знаний у обучающихся с умственной отсталостью............ 237
      4.3.2. Методы и технологии обучения истории учащихся с умственной отсталостью.......................... 255
   4.4. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга обучающимися с умственной отсталостью................ 264
      4.4.1. Значение истории и культуры Санкт-Петербурга (краеведения) в развитии и воспитании личности обучающихся с умственной отсталостью.............. 264
      4.4.2. Источники краеведения, особенности их использования в работе с умственно отсталыми обучающимися...................................... 270
   4.5. Методика обучения ручному труду................. 293
      4.5.1. Переход от трудового обучения к начальному технологическому образованию обучающихся с умственной отсталостью.......................... 293
      4.5.2. Теоретические основы обучения ручному труду учащихся с умственной отсталостью................. 295
      4.5.3. Методические особенности уроков технологии (ручного труда) в организациях для обучающихся с умственной отсталостью.......................... 318

Раздел V
   Дошкольное образование детей с интеллектуальной недостаточностью..................................... 343
   5.1. Психолого-педагогические основы образования детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития............................................. 343
      5.1.1. Вопросы теории и практики образования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 343
      5.1.2. Содержание образования детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью............... 347
      5.1.3. Условия воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в компенсирующей группе дошкольного образовательного учреждения............ 349

5

      5.1.4. Функции дошкольного учреждения.............. 351
5.2. Методики дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью................... 356
      5.2.1. Организация работы по развитию связной монологической речи дошкольников
           с интеллектуальной недостаточностью........... 356
      5.2.2. Методы и приемы ознакомления с окружающим миром дошкольников с интеллектуальной недостаточностью................................... 366
      5.2.3. Обучение игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью................................... 379
      5.2.4. Формирование представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью................................... 388
      5.2.5. Обучение конструированию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью................ 395

                ПРЕДИСЛОВИЕ





   Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, неизбежно оказывают влияние на организацию и содержание образовательного процесса детей дошкольного и школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью — задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью. Разработка вопросов обучения и воспитания детей названных категорий имеет многолетнюю традицию, выражающуюся не только в накоплении практического опыта, но и его глубоком теоретическом осмыслении и обобщении. Вместе с тем введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требует неуклонного внимания к проблеме повышения качества образования этих категорий обучающихся на основе последовательного и детального изучения некоторых методологических и прикладных аспектов.
   Цель настоящего пособия — познакомить с основными понятиями категориального аппарата специальной педагогики и олигофренопедагогики, составляющими основу современной дидактики; раскрыть некоторые методические аспекты изучения учебных предметов школьниками с ЗПР и легкой умственной отсталостью; рассмотреть отдельные направления работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
   В I разделе «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в информационном поле общей и специальной педагогики» рассматривается проблема систематизации информации о психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью — как части предметной области информационного поля специальной педагогики. Принимая во внимание тот факт, что в историческом плане олигофренопедагогика как отрасль специальной педагогики — наука относительно молодая, особое значение приобретают становление и развитие ее категориального аппарата. В частности, в пособии достаточно подробно раскрываются такие базовые понятия, как «обучение», «воспитание» и «коррекция».
   II раздел посвящен рассмотрению современных подходов к образованию детей школьного возраста с ЗПР и умственной отсталостью;

7

раскрытию содержания их обучения в контексте реализации Адаптированных основных общеобразовательных программ обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью.
   В соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» родители являются полноправными участниками образовательного процесса. В связи с этим особое значение приобретают вопросы, направленные на рассмотрение типов семейного воспитания, характера детско-родительских отношений, что выступает среди основных движущих сил, которые оказывают непосредственное влияние на воспитание личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием.
   Раскрытию специфики обучения русскому языку и математике младших школьников с ЗПР посвящен III раздел настоящего пособия, в котором описаны способы и приемы формирования универсальных учебных действий в процессе освоения этих предметов; представлены содержание и методика работы в период обучения грамоте; освещены общие вопросы обучения математике, а также требования, предъявляемые к уроку математики на начальном уровне общего образования школьников с ЗПР.
   В IV разделе представлены материалы, раскрывающие методику работы по изучению отдельных программных тем учащимися с легкой умственной отсталостью на уроках русского языка, математики, ручного труда, истории и краеведения.
   Вопросы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью представлены в V разделе пособия, которое посвящено раскрытию психолого-педагогических основ и методик их обучения.
   Авторский коллектив: Антропов А. П. — раздел IV, гл. 2; Вовк В. Н. — раздел I, гл. 1, 2; Войлокова Е. Ф. — раздел V, гл. 2, параграфы 1, 2; Глазкова Н. Н. — раздел II, гл. 2, раздел III, гл. 3; Зарин А. — раздел V, гл. 1 (в соавторстве с Нефедовой Ю. А.), гл. 2, параграф 4 (в соавторстве с Нефедовой Ю. А.); Ильина С. Ю. — предисловие, раздел III, гл. 1, 2; Кудрина С. В. — раздел II, гл. 1,3; Кузнецова Л. А. — раздел IV, гл. 5; Круглова Ю. А. — раздел II, гл. 4; Нефедова Ю. В. — раздел V, гл. 2, параграфы 3, 5 (в соавторстве с Зарин А.); Петрова Л. В. — раздел IV, гл. 3, 4; Чижова А. С. — раздел IV, гл. 1.
   Пособие адресовано широкому кругу читателей: студентам бакалавриата и магистратуры (направление «Специальное дефектологическое образование»); педагогам дошкольных и школьных образовательных организаций для детей с интеллектуальной недостаточностью.

8

Раздел I


ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛЕ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ



1.1. Педагогика как систематизированная информация о воспитании субъекта

   Педагогика как наука исследует законы, закономерности и тенденции формирования личности ребенка, организации образовательного процесса, объясняет педагогические явления. Для надежных и объективных выводов педагогу-исследователю необходимы факты, достоверная информация.
   Любая наука, в том числе педагогика, рассматривается как один из способов накопления, хранения, переработки информации, ее анализа. Информационные процессы, происходящие в обществе, становятся составной частью социальной жизни человека, в обиход входят понятия «информация», «информационный вакуум», «информационные потоки», «достоверная (недостоверная) информация», «педагогическая информация» и т. д.
   В современной науке рассматриваются два вида информации:
   1.   Объективная (первичная) информация — свойство материальных объектов и явлений (процессов) порождать многообразие состояний, которые посредством взаимодействий (фундаментальные взаимодействия) передаются другим объектам и запечатлеваются в их структуре.
   2.   Субъективная (семантическая, смысловая, вторичная) информация — смысловое содержание объективной информации об объектах и процессах материального мира, сформированное сознанием человека с помощью смысловых образов (слов, образов и ощущений) и зафиксированное на каком-либо материальном носителе.
   В настоящее время не существует единого определения информации как научного термина. С точки зрения различных областей знания данное понятие описывается специфическим набором признаков.



9

Согласно концепции К. Шеннона, информация — это «снятая неопределенность», т. е. сведения, которые должны снять в той или иной степени существующую у потребителя до их получения неопределенность, расширить его понимание объекта полезными сведениями.
   В зависимости от того, какая реальность отражается, проявляется специфичность информации, которая в педагогических исследованиях заключается в выделении и изучении именно информационного аспекта учебно-воспитательного процесса.
   В этой связи педагогическая информация — это любые сведения, касающиеся управления развитием ребенка (сбор, хранение, поиск, переработка, преобразование, распространение и использование информации в учебном, воспитательном, управленческом процессах).
   Проблема связи информации с познавательной, обучающей, воспитательной, управляющей деятельностью позволяет выявить общее и особенное в свойствах информации как объекта этих видов деятельности в разных педагогических системах. Критерии выделения видовых понятий информации как подсистем многочисленны. Это, например, форма представления учебной информации в предмете; информация для учителя и для ученика в процессе воспитания; информация об усвоении материала; диагностическая, эмоциональная, психологическая и др.
   Главным свойством информации является ее способность мгновенно распространяться при наличии большого количества носите-лей/потребителей информации. Все свойства информации являются относительными, так как зависят от нужд потребителя информации.
   Одной из важнейших характеристик информации является ее новизна . Все, что не привносит новизны в наше понимание сущности объекта или явления, информацией не является.
   Объективность информации характеризует ее независимость от чьего-либо мнения или сознания, а также от методов получения. Более корректна та информация, в которую методы получения и обработки вносят меньший элемент субъективности.
   Информацию можно считать полной, когда она содержит минимальный, но достаточный для принятия правильного решения набор показателей. Как неполная, так и избыточная информация снижает эффективность принимаемых на ее основании решений.
   Достоверность — верность информации, не вызывающая сомнений. Объективная информация всегда достоверна, но достоверная информация может быть как объективной, так и субъективной. Причинами

10

недостоверности могут быть: преднамеренное искажение (дезинформация); непреднамеренное искажение субъективного свойства; искажение в результате воздействия помех; ошибки фиксации информации.
   Совокупность информации об определенном классе предметов или явлений приобретает черты информационного поля, в котором функционирует человеческое сознание. Структуру информационного поля науки составляют ядро (предмет), предметная и периферическая области.
   В предмете информационного поля науки локализованы сведения, наиболее точно характеризующие ее современное состояние и являющиеся, как правило, основанием для узкопрофессиональных дискуссий. Информация, систематизированная в предметной области, является результатом междисциплинарного компромисса: результаты исследований одного и того же предмета, выполненные в рамках различных дисциплин с применением вариативного научного инструментария. Как правило, именно эта часть информационного поля является местом зарождения новых междисциплинарных отраслей или даже наук. Периферическая область оформляется как результат взаимодействия общественного сознания с наукой и является средством влияния последнего на нее. Следует заметить, что это влияние тем заметнее, чем «беднее» информация в предметной области и предмете информационного поля конкретной науки. Для иллюстрации качественного своеобразия информации приведем примеры определений понятия «воспитание» из разных частей информационного поля педагогики: «... выработка у субъекта механизмов управления собственной активностью» (извлечение из предмета); «.. .управление психомоторным развитием ребенка» (извлечение из предметной области); «... передача культурно-исторического опыта старшим поколением младшему» (из периферической области).
   Таким образом, наиболее общими характеристиками информационного поля педагогики являются:
   —     единство, которое ему придает информация междисциплинарного характера, условно объединенная предметом педагогики;
   —     неопределенность внешней границы периферической области информационного поля, которая определяется уровнем развития наук, составляющих его содержание;
   —     гетерохронность развития всех частей информационного поля, обусловленная тем, что информация в нем постоянно, но асинхронно накапливается, уточняется, дополняется;

11

   —     диффузность информации, предполагающая, что между отдельными областями, аспектами информационного поля существует содержательная взаимозависимость;
   —     нарастание концентрации (достоверности) педагогической информации от периферии информационного поля к центру (предмету).
   Затруднения в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных педагогических условиях, обусловленных существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств определяют необходимость специальных (особых) подходов к организации их обучения и воспитания.
   Систематизированная информация о психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, носящая ярко выраженный междисциплинарный характер, как следует из вышеизложенного, является частью предметной области информационного поля педагогики. В отечественном наукознании в разное время она обозначалась как «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика». Не вдаваясь в причины данных изменений, отметим, что сегодня «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, сообразующийся с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования, подчеркивающими личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями здоровья, имеющего широкий спектр образовательных, социальных и иных проблем.
   Системные исследования, выполненные в рамках данной предметной области (с XIX по начало XXI века), позволили очертить примерные границы предмета информационного поля специальной педагогики, включив в него информацию об особенностях развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностях его становления и социализации как личности; об использовании этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем и образование человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество (по Н. М. Назаровой).
   Исторически систематизация информации в рамках науки, которую сегодня мы называем «специальная педагогика», происходила в со

12

ответствии с включением в образовательную среду детей с проблемами в развитии, отнесенных к определенным нозологиям: глухие и слабослышащие; слепые и слабовидящие; дети с нарушением в интеллектуальном развитии; дети с нарушениями речи; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, и в последние десятилетия: со сложной структурой нарушения; задержкой психического развития; расстройствами аутистического спектра. Таким образом, в рамках специальной педагогики образовались и продолжают дополняться и развиваться отраслевые массивы систематизированной информации об общем и специфическом в воспитании детей с ОВЗ, именуемые сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика. Данные информационные массивы имеют все вышеописанные признаки и характеристики относительно автономных информационных полей. Что же касается информации об особенностях обучения и воспитания детей со сложными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, о разных аспектах реабилитации взрослых инвалидов и т. д., то ее накопление происходит по механизму «междисциплинарного компромисса», описанного выше.
   В рамках данной работы нас прежде всего интересуют структура и содержание отрасли специальной педагогики, в которой систематизирована информация о специфичности обучения и воспитания умственно отсталых детей, называемая в российской традиции «олигофренопедагогика».
   В предмете информационного поля данной отрасли специальной педагогики сконцентрирована информация о специфичности коррекционно-развивающей работы с лицами, имеющими недоразвитие интеллекта разной степени выраженности. В нем конкретизируются общие и формулируются специфические принципы обучения и воспитания. Накапливаются сведения о подходах к отбору содержания коррекционно-образовательных и коррекционно-развивающих программ. Это обусловлено тем, что включенная в программы информация используется в коррекционно-образовательном процессе тем эффективнее, чем больше она скоординирована с познавательной деятельностью субъекта, его потребностями, особенностями развития, психологией усвоения информации. Функции такой координации в информационных ситуациях выполняет педагог. Передача и получение информации связаны с определенными процессами в психике ученика. Они возникают у него только в результате собственной

13

психической активности. Исследовать информационные процессы в педагогических явлениях, значит понять, какие качества учебнопознавательной деятельности учеников подвергаются изменениям в результате восприятия и переработки информации, как эти изменения влияют на их развитие.
   Содержание предмета информационного поля олигофренопедагогики преимущественно определяет целеполагание и задачность научных исследований. В обобщенном виде цель данной отрасли специальной педагогики может быть представлена как исследование коррекции развития лиц с нарушением интеллекта; разработка системы психолого-педагогических средств их абилитации, реабилитации и формирование адекватных форм социального поведения.
   Реализация данной цели возможна через решение частных задач, во многом определяющих проблематику конкретных психологопедагогических исследований, в границах данной отрасли специальной педагогики:
• выявление общего и специфического в психическом развитии субъекта с умственной отсталостью;
• разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
• разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
• разработка содержания и форм психолого-педагогического обеспечения процессов социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с нарушением интеллекта;
• разработка и реализация технологий социокультурной и образовательной интеграции лиц с нарушением интеллектуального развития;
• разработка технологий психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания детей с нарушением интеллекта.
   Предметная область информационного поля олигофренопедагогики характеризуется совокупностью специальной (педагогической, медицинской, психологической) информации, являющейся результатом изучения разных сторон развития ребенка комплексом смежных наук.
   Олигофренопедагогика связана со многими науками, которые оказывали и оказывают неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих связей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями.

14