Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки: в 2 ч. Т. 1

МОЗГ
ПОЗНАНИЕ
РАЗУМ

COGNITION,
BRAIN,
AND CONSCIOUSNESS

INTRODUCTION TO COGNITIVE
NEUROSCIENCE

Second Edition
Bernard J. Baars
Nicole M. Gage

AMSTERDAM • BOSTON • HEIDELBERG • LONDON • NEW YORK • OXFORD
PARIS • SAN DIEGO • SAN FRANCISCO • SINGAPORE • SYDNEY • TOKYO
Academic Press is an imprint of Elsevier

ЛУЧШИЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ УЧЕБНИК
ЛУЧШИЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ УЧЕБНИК

Б. Баарс, Н. Гейдж

МОЗГ
ПОЗНАНИЕ
РАЗУМ

ВВЕДЕНИЕ В КОГНИТИВНЫЕ 
НЕЙРОНАУКИ

В двух томах
1

Перевод  2-го английского издания
под общей редакцией

профессора,  д-ра
 
 биол. наук
В. В. Шульговского

3-е издание (электронное)

Москва
Лаборатория знаний
2017

УДК 612
ББК 28.707
М74

С е р и я о с н о в а н а в 2006 г.
Переводчики:
В. Н. Егорова (гл. 6, 8), М. А. Каменская (гл. 1, 2),
В. М. Ковальзон (гл. 5, 7, 9, 13), А. В. Любителев (гл. 3, 16),
О. Б. Мацелепа (гл. 4, 10–12, 14, 15)

М74
Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки
[Электронный ресурс] : в 2 т. Т. 1 / под ред. Б. Баарса, Н. Гейдж ;
пер. с англ. ; под ред. проф. В. В. Шульговского. — 3-е изд. (эл.). —
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 552 с.). — М. : Лаборатория знаний, 2017. — (Лучший зарубежный учебник). — Систем.
требования: Adobe Reader XI ; экран 10".
ISBN 978-5-00101-471-3 (Т. 1)
ISBN 978-5-00101-440-9
В книге изложены результаты новейших исследований связи строения
мозга и способности человека к познанию. В наглядной и доступной
форме представлена взаимосвязь строения мозга, психологических функций,
эффектов восприятия и умственных способностей человека. Выводы основаны на данных, полученных в психологии, биологии, медицине, биохимии
и физике. Показано, что когнитивные механизмы и механизмы восприятия, которые изучались на уровне поведения, в настоящее время могут
наблюдаться непосредственно на уровне работы самого мозга благодаря
использованию новейших методов визуализации мозговых процессов.
Для студентов и преподавателей биологических, психологических и медицинских вузов, педагогов, всех, интересующихся когнитивной нейронаукой и работающих в этой области.
УДК 612
ББК 28.707

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Мозг,
познание, разум: введение в когнитивные нейронауки : в 2 т. Т. 1 / под ред.
Б. Баарса, Н. Гейдж ; пер. с англ. ; под ред. проф. В. В. Шульговского. —
2-е изд., испр. — М. : Лаборатория знаний, 2016. — 541 с. : ил., [8] с.
цв. вкл. — (Лучший зарубежный учебник). — ISBN 978-5-906828-85-9 (Т. 1);
ISBN 978-5-906828-84-2.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-471-3 (Т. 1)
ISBN 978-5-00101-440-9

c○ 2010 Elsevier Ltd. All rights reserved.
This edition of COGNITION, BRAIN, AND
CONSCIOUSNESS, INTRODUCTION TO
COGNITIVE NEUROSCIENCE by Bernard Baars
and Nicole Gage is published by arrangement with
ELSEVIER LIMITED of The Boulevard, Langford
Lane, Kidlington, Oxford, OX5 1GB, UK. ISBN
978-0-12-375070-9.
Книга «Мозг, познание, разум: введение
в когнитивные нейронауки» под ред. Б. Баарса,
Н. Гейдж опубликована с разрешения ELSEVIER
LIMITED, The Boulevard, Langford Lane, Kidlington,
Oxford, OX5 1GB, UK
c○ Перевод и оформление. Лаборатория знаний, 2015

4

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Глава 1. Психика и мозг  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

2.0. Приглашаем в нейропсихологию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

3.0. Некоторые исходные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

3.1. Расстояния: семь порядков размерностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2. Время: десять порядков размерностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.3. Умозаключения — выход за рамки эмпирических данных  . . . . . . . . . . . 30
3.4. Согласуемость данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.5. Главные ориентиры на изображениях мозга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

4.0. Немного истории и продолжающаяся дискуссия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

4.1. Психика и мозг  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.2. Биологическая природа когнитивной деятельности и эмоций . . . . . . . . . 41
4.3. Нейронная доктрина Рамон-и-Кахала: рабочая гипотеза 
науки о мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

4.4. Пьер-Поль Брока: локализация центра речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.5. Осознаваемые и неосознаваемые психические явления . . . . . . . . . . . . . . 54

5.0. Наука возвращается к представлениям о сознании . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

5.1. Современные методы исследования осознаваемых 
и неосознаваемых процессов в мозге  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

5.2. Историческое развитие не остановилось . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

6.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

7.0. Задания и упражнения к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

7.1. Контрольные задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
7.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
 

Оглавление

Оглавление

Глава 2. Концептуальная структура когнитивной нейронауки . . . .69

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
2.0. Классическое понятие оперативной памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

2.1. «Внутренние чувства»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.2. Выходные функции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.3. Один краткий миг... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.4. Случай Клайва Уэринга с позиций функциональной схемы . . . . . . . . . . 78
2.5. Роль мгновенной памяти  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

3.0. Ограниченность функциональных способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

3.1. Границы выполнения двойных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.2. Некоторые функциональные способности мозга имеют 
широкие границы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3.3. Почему функциональные способности могут быть 
столь ограниченными? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

3.4. Оценка оперативной памяти  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4.0. Внутренние и внешние чувства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

4.1. Глаз, ухо и голос психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4.2. Психические образы формируются в зрительных областях 
коры мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

4.3. Идентична ли внутренняя речь внешней речи? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
4.4. Только ли один вид оперативной памяти?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

5.0. Центральное управление  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

5.1. Исполнительная реакция и автоматизм  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.2. Управляемое и спонтанное внимание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

6.0. Действие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
7.0. Консолидация кратковременных событий в долговременную память  . .104

7.1. Оперативная память — результат активации постоянной памяти? . . . . 106

8.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
9.0. Задания и упражнения к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108

9.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
9.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Глава 3. Нейроны и связи между ними . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

1.0.  Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

1.1. Реальные и идеализированные нейроны  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
1.2. Возбуждение и торможение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
1.3. Обработка информации нейронами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

2.0. Рабочие гипотезы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

2.1. Упрощенный случай: рецепторы, пути и контуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Оглавление 
7

3.0. Массивы и карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

3.1. Карты переходят в другие карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
3.2. Массивы нейронов чаще всего
имеют связи двух типов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

3.3. Сенсорные и моторные системы работают совместно . . . . . . . . . . . . . . 127
3.4. Временная кодировка: 
рисунки спайков и ритмы мозга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

3.5. Точки выбора в потоках информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
3.6. Обработка, обусловленная ожиданием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

4.0. Адаптация и обучение массивов нейронов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

4.1. Обучение по Хэббу: «Активирующиеся одновременно нейроны 
образуют соединения между собой» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

4.2. Дарвинистский подход в нервной системе: 
выживают клетки и синапсы, 
наиболее приспособленные к данной задаче . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

4.3. Обработка символьной информации и нейронные сети . . . . . . . . . . . . . 145

5.0. Координация работы нейрональных сетей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

5.1. Функциональная избыточность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

6.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

7.0. Задания и упражнения к главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

7.1. Контрольные задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
7.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Глава 4. Методы: визуализация живого мозга . . . . . . . . . . . . . . . . .153

1.0.  Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

1.1. Регистрация работы мозга: более и менее прямые 
методы измерения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

1.2. Соотношение пространственного и временного 
разрешений методов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

2.0. Ряд полезных инструментов для измерения электрической 
и магнитной активности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
2.1. Регистрация одиночных нейронов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
2.2. Исследования на животных и человеке  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
2.3. Электроэнцефалография (ЭЭГ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.4. Магнитоэнцефалография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
2.5. Вмешательство в работу мозга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

3.0. фМРТ И ПЭТ: непрямое измерение нейронной активности  . . . . . . . . . .180

3.1. Области интереса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
3.2. Мозг в состоянии покоя не молчит: 
внутренние процессы мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Оглавление

3.3. Эмпирическое определение когнитивных функций: 
уникальный способ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

4.0. Новые способы определения взаимосвязи областей мозга: 
визуализация распределения тензора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

5.0. Сознательные события против бессознательных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192
6.0. Корреляция и причинная связь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193

6.1. Для чего необходимо множество методик 
при исследовании функций мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

6.2. Повреждения мозга и следствия этих повреждений . . . . . . . . . . . . . . . . 196

7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198

8.0. Задания и упражнения к главе 4  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198

8.1. Контрольные задания и графические упражнения  . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Глава 5. Мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

1.1. Нервная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
1.2. География мозга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

2.0. Развитие мозга начинается с нижних отделов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

2.1. В строении мозга находят отражение эволюция 
и индивидуальное развитие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

2.2.  Развитие мозга от основания до вершины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

3.0. От вопроса «где?» до вопроса «что?»: функциональная роль 
областей мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
3.1. Полушария головного мозга: 
разделение на левую–правую половины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

3.2. Исходящие и входящие сигналы: 
подразделение в направлении спереди назад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

3.3. Основные доли: видимые и скрытые участки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
3.4. Обширные взаимосвязи между корой и таламусом  . . . . . . . . . . . . . . . . 233
3.5. Подчиненные участки подкорковых слоев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

4.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
5.0. Задания и упражнения к главе 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240

5.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
5.2. Графические упражнения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Глава 6. Зрение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244

1.1. Тайна опыта зрительных впечатлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
1.2. Цель зрения: знание того, что где находится . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Оглавление 
9

1.3. Знание об объекте: 
восприятие характерных черт, групп и объектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

1.4. Знание того, где находятся объекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

2.0. Функциональная организация зрительной системы  . . . . . . . . . . . . . . . . .248

2.1. Сетчатка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
2.2. Латеральное коленчатое тело  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
2.3. Первичная, или стриарная, зрительная кора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
2.4. Экстрастриарные зрительные зоны — за пределами зоны V1  . . . . . . . 258
2.5. Поле MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
2.6. Вентральный и дорсальный пути: знания «что» и «где» . . . . . . . . . . . . 258
2.7. Зоны, вовлеченные в распознавание объектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
2.8. Латеральный затылочный комплекс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
2.9. Зона распознавания лиц  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
2.10. Парагиппокампальная область восприятия пространства  . . . . . . . . . . 264

3.0. Теории зрительного осознания: где оно происходит? . . . . . . . . . . . . . . . .264

3.1. Иерархическая и интерактивная теории зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

4.0. Области мозга, необходимые для визуального восприятия: 
исследования повреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273
4.1. Последствия повреждений первичных зрительных зон . . . . . . . . . . . . . 273
4.2. Поражения экстрастриарной зоны — 
повреждения вне зоны V1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

4.3. Повреждение вентральных областей, 
воспринимающих предметы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277

4.4. Повреждение дорсальных областей теменной доли . . . . . . . . . . . . . . . . 282

5.0. Связь деятельности мозга и зрительного опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283

5.1. Восприятие со многими устойчивыми состояниями . . . . . . . . . . . . . . . 284
5.2. Бинокулярная конкуренция: то, что вы видите, — 
это то, что стимулирует вас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

5.3. Зрительное обнаружение: видели ли вы это?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
5.4. Созидательное восприятие: видеть больше, чем доступно глазу… . . . 289
5.5. Нервные корреляции с распознаванием объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

6.0. Управление зрительным осознанием. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

6.1. Транскраниальная магнитная стимуляция  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
6.2. Бессознательное восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299

8.0. Задания и упражнения к главе 6  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .300

Глава 7. Слух и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

1.1. Модель обработки информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Оглавление

1.2.  Основы звука и слухового восприятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

2.0. Центральная слуховая система  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312

2.1. Пути передачи слуховой информации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
2.2. Слуховая кора  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

3.0. Функциональное картирование обработки 
слуховой информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323
3.1. Первичная слуховая кора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
3.2. Роль височной области в декодировании 
слухового сигнала.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

3.3. Корковые системы «что» и «где» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

4.0. Восприятие речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336

4.1. История вопроса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
4.2. Ранние теории восприятия речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
4.3. Функциональное картирование специфических 
речевых процессов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

4.4. Связь восприятия и формирования речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
4.5. Повреждения систем восприятия речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
4.6. Рабочая модель мозговых механизмов восприятия речи  . . . . . . . . . . . . 349

5.0. Восприятие музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352

5.1. Этапы слуховой обработки музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
5.2. Отдельная система для музыкального восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

6.0. Обучение и пластичность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355

6.1. Пластичность, связанная с депривацией  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
6.2. Пластичность, связанная с обучением . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
6.3. Пластичность, связанная с профессиональными навыками . . . . . . . . . . 358

7.0. Сознание и слуховые образы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358

7.1. Слуховое сознание во время сна и седативного состояния  . . . . . . . . . . 359
7.2. Слуховое воображение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

8.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361

9.0. Задания и упражнения к главе 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362

9.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
9.2. Графические упражнения .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
9.3. Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

Глава 8. Сознание и внимание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .366

1.1. Бодрствующее состояние опосредовано сознанием . . . . . . . . . . . . . . . . 370
1.2. Состояния бодрствования, сна и сновидений должны быть 
регулярны по времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Оглавление 
11

1.3. Общие ритмы суточных состояний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
1.4. Состояние нахождения в сознании 
имеет типичную таламокортикальную активность . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

1.5. Таламокортикальный центр: 
плотно взаимосвязанный и очень активный . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

1.6. Карты и ритмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
1.7. Двусторонние связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
1.8. Как синхронизируются нейроны. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
1.9. Синхронность для получения контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390

2.0. Бодрствование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

2.1. Практическое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
2.2. Ориентация по месту, времени и людям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
2.3. Бодрствование для обучения; 
сон делает возможным закрепление памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

2.4. Внимание и сознание в общем 
делают возможным обучение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

2.5. Потеря осознания предсказуемых событий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
2.6. Скрытое обучение также требует сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
2.7. Быстрые ритмы координируют задачи в состоянии 
бодрствования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404

2.8. Гамма-активность играет множество ролей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
2.9. Синхронизация гамма-волн может соединять визуальные черты 
в осознаваемые образы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

2.10. Тета-ритмы играют множество ролей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415
2.11. Альфа-ритмы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

3.0. Внимание улучшает восприятие, 
познавательную способность и обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .420
3.1. Фланговая задача Познера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
3.2. Модель внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427
3.3. Опыты по вниманию и опыты сознания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

4.0. Сон фазы быстрых движений глаз  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .435

4.1. Сны как состояние сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
4.2. Закрепление событий в памяти во время БДГ-сна. . . . . . . . . . . . . . . . . . 438

5.0. Глубокий сон: подъемы и спады . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .441

5.1. Некоторая умственная активность происходит даже во время 
медленноволнового сна  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442

5.2. Порог пробуждения изменяется на протяжении сна . . . . . . . . . . . . . . . . 442
5.3. Повторное «проигрывание» эпизодов в памяти 
и консолидация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443

6.0. Общее сопоставление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .447

6.1. Отражает ли сознание функцию глобального 
рабочего пространства в головном мозге? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

Оглавление

6.2. Передача сигналов повторным входом и степень интеграции 
осознаваемых явлений в головном мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454

6.3. Требуется ли для сознания личное познание? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457
6.4. Почему сознаваемые события подлежат регистрации? . . . . . . . . . . . . . . 459
6.5. Факты по необычным состояниям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .471

8.0  Задания и упражнения к главе 8  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .473

Глава 9. Обучение и память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .479

1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .480

1.1. Общее представление о функции обучения и памяти  . . . . . . . . . . . . . . 483
1.2. Обучение и память на функциональной схеме работы мозга . . . . . . . . . 485
1.3. Имплицитная и эксплицитная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488

2.0. Амнезия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .489

2.1. HM: наиболее изученный пациент с амнезией  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491
2.2. Краткие сведения об амнезии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491
2.3. Сохраняющиеся функции при амнезии: имплицитная 
и процедурная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

2.4. Сохраненное имплицитное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496

3.0. Как формируются воспоминания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .500

3.1. Электрически вызванные автобиографические воспоминания . . . . . . . 501
3.2. Длительная потенциация и длительная депрессия: 
возбуждающие и тормозные следы памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504

3.3. Консолидация: от временного хранения до постоянного . . . . . . . . . . . . 507
3.4. Быстрая консолидация: синаптические механизмы, 
транскрипция генов и синтез белка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 508

3.5. Системная консолидация: взаимодействие между 
медиальными отделами височных долей и новой корой . . . . . . . . . . . . . 510

4.0. Разновидности памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .512

4.1. Эпизодическая и семантическая память: 
«припоминание» против «знания»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512

4.2. Эпизодические воспоминания могут со временем 
превращаться в семантические . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515

4.3. Эпизодическая память и семантическая память 
часто комбинируются . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517

5.0. Медиальная височная кора в эксплицитном научении и памяти . . . . . . .518

5.1. Отвлечение внимания мешает обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519

6.0. Префронтальная кора, сознание и рабочая память  . . . . . . . . . . . . . . . . . .521

6.1. Работа с памятью: лобная доля целенаправленно 
работает с памятью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525

Оглавление 
13

6.2. Префронтальная кора в эксплицитном (осознанном) 
и имплицитном (неосознанном) обучении и памяти . . . . . . . . . . . . . . . . 526

6.3. Различные типы рабочей памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528
6.4. Префронтальная кора — хранение информации 
или управление процессом? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530

6.5. Объединение префронтальных и медиальных 
височных областей для обеспечения процессов 
рабочей памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531

7.0. Извлечение информации из памяти и метапознание . . . . . . . . . . . . . . . . .533

7.1. Извлечение из памяти ложной информации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
7.2. Межполушарная латерализация 
при извлечении информации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534

7.3. Тета-ритмы могут координировать извлечение из памяти . . . . . . . . . . . 536

8.0. Другие виды обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .537

9.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .539

10.0. Задания и упражнения к главе 9  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .540

Стремление идти в ногу со временем при изучении когнитивной нейробиологии 
очень схоже со стремлением оседлать на серфинге Большую волну около пляжа 
Вайкики. От постоянного появления новых фактов в этой области становится 
захватывающе интересно и немного страшно. И все же мы продолжаем взбираться на наши умственные доски для серфинга, чтобы поймать набегающую 
волну этого все усложняющегося научного знания. Данная книга создавалась 
с целью формирования общего представления о  еще только зарождающейся 
науке. Особый стиль изложения основного материала делает ее доступной как 
для студентов, так и для всех интересующихся читателей любого уровня. 
Второе издание книги претерпело ряд усовершенствований.
1. Добавлена новая глава Гены и молекулы мышления (гл. 16), которая знакомит читателя с современными разработками в области молекулярных основ 
сознания. Известно, что нейроны формируют связи с другими нейронами, 
экспрессируя белки под контролем генетического (и эпигенетического) аппарата клетки. Таким образом, знание молекулярного уровня необходимо 
для понимания таких функций, как обучение, речь, восприятие и других. 
2. С учетом данных, полученных за последние десять лет, полностью пересмотрена глава о Сознании и внимании (гл. 8). Невероятный прорыв в данной 
области позволил совершить открытие новых методов регистрации деятельности мозга. Например, было показано, что мозговые ритмы несут информацию как о сознательных, так и о бессознательных процессах.
3. Была произведена большая ревизия гл. 12 Цели, управляющий контроль и 
действия, в которой с позиции современных данных о строении префронтальной коры проясняются многие загадки о значении лобных долей — «органов цивилизации», длительное время считавшихся непостижимыми.
4. Добавлены новые текстовые вставки Перспективы когнитивной нейронауки. Свои точки зрения на важные направления и открытия, сделанные недавно в рамках когнитивной нейронауки, представляют ведущие ученые со 
всего мира:
 Нельсон Кован (Nelson Cowan, PhD), Университет Миссури
 Давид Иглман (David Eagleman, PhD), Медицинский колледж Бэйлора
 Джеральд Эдельман (Gerald Edelman, MD), Институт нейронаук
 Пол Флетчер (Paul Fletcher, PhD), Кембриджский университет
 Анжела Фридеричи (Angela Friederici, PhD), Институт человеческой когнитологии и науки о мозге общества Макса Планка

Предисловие

Предисловие 
15

 Кристофер Фрис (Christopher Frith, PhD), Центр исследования мозга 
«Вэлкам Траст»
 Кристоф Кох (Christof Koch, PhD), факультет биологии Калифорнийского 
технологического института
 Стефан Л. Макник (Stephen L. Macknik, PhD), Нейрологический институт Барроу
 Сюзана Мартинез-Конде (Susana Martinez-Conde, PhD), Нейрологический институт Барроу
 Анирудх Пател (Aniruddh Patel, PhD), Институт нейронаук
 Чаран Ранганах (Charan Ranganath, PhD), Университет Калифорнии, 
Дейвис 
 Майкл Рагг (Michael Rugg, PhD), Университет Калифорнии, Ирвин
 Дженни Саффран (Jenny Saffran, PhD), Университет Висконсина, Мэдисон
 Лари Скваер (Larry Squire, MD), Университет Калифорнии, Медицинская 
школа Сан Диего
5. Во второе издание включен словарь терминов. Так как освоение терминологии является одним из наиболее сложных этапов изучения когнитивной нейронауки, мы надеемся, что это дополнение будет хорошим вспомогательным 
средством для студентов и преподавателей. 
6. В начало книги помещен новый мини-атлас человеческого мозга, знание 
строения которого служит первым шагом к пониманию когнитивных наук. 
Так как мозг невероятно сложен по своему топографическому устройству, в 
первом издании мы использовали иллюстрации из анатомии Грея и других 
источников издательства Elsevier/Academic Press. Для  большей помощи новичкам при изучении «ландшафта мозга» во второе издание добавлен миниатлас — компас и карта «территории». 
7. И наконец, приложение по методам визуализации мозга было полностью 
обновлено экспертом в данной области, доктором Томасом Рамсой из Университета Копенгагена.

Как писали Кристофер Фрис, Михаель Познер и другие, в последние несколько десятилетий мы наблюдаем заключение союза между когнитивной наукой и наукой о мозге, который строится на взаимовыгодных исходных преимуществах каждой из них. Когнитивные механизмы и механизмы восприятия, 
изучавшиеся на уровне поведения, в настоящее время могут наблюдаться непосредственно на уровне работы самого мозга благодаря использованию новейших методов визуализации мозговых процессов. Впервые в реальном времени 
мы можем наблюдать деятельность живого мозга, которая формировалась в 
процессе эволюции более сотни миллионов лет. Результаты этого исследования 
невероятно богаты и соединяют в себе новейшие данные психологии и биологии, медицины, биохимии и физики. В то же время наибольшее число научных 
разработок строится на базе хорошо устоявшихся психологических концепций 
и методик. В результате мы можем наблюдать, как психология и наука о мозге 

Предисловие

удивительным образом дополняют друг друга. Когнитивная нейронаука становится обязательной составляющей образовательных программ по психологии, 
биологии, педагогике и медицине.
Сложно охватить науку о мышлении за один курс. Многие лекторы замечают, что большая часть учебного времени тратится на изучение строения самого 
мозга, и очень мало времени остается для освещения сложных интегративных 
процессов. Несмотря на то, что знание устройства мозга необходимо, фокусирование исключительно на анатомии может помешать достижению целей преподавания. 
В данной книге к решению этой проблемы авторы подходят с нескольких 
сторон. Во-первых, текст в своей основе придерживается гибкой обучающей 
линии, которая включает стандартные разделы, такие как сенсорное восприятие в зрительной и слуховой системах, рабочая память, внимание и сознание, 
высшие нервные функции, язык и восприятие, когнитивная деятельность, эмоции, социальное познание и развитие. Во-вторых, знакомство с деятельностью 
мозга происходит постепенно, шаг за шагом, с поэтапным усложнением материала. Для облегчения восприятия информации в книге используется особая 
функциональная основа. Этот широко распространенный способ позволяет собрать все главные разделы в единую схему, которая углубляется и разрастается 
деталями по ходу изложения. Функциональную основу книги можно рассматривать с разных сторон. Например, процесс хранения информации можно изучать исходя из понятий активной рабочей памяти, а восприятие, когнитивную 
и высшую нервную деятельность — на фоне постоянного сохранения в мозге 
текущей информации (гл. 2). Функциональная основа помогает разобраться в 
обоих случаях.
После прохождения бесплатной регистрации для преподавателей и студентов становится доступной информация на сайте http://textbooks.elsevier.com. 
Дополнительные материалы для старших наставников включают все рисунки 
книги и подписи к ним в формате PowerPoint, а также видеоинструкции и мультимедийные файлы. Студенты могут ознакомиться с краткими обзорами глав, 
тестами, рисунками и видео. Сайт будет постоянно обновляться и дополняться 
в зависимости от поступления новых данных, и авторы будут рады учесть ваши 
предложения и идеи по поводу его содержимого.
Материал глав предлагается изучать в любой последовательности, удобной 
для преподавания. Для студентов, продолжающих обучение,  содержание  глав 
4 и 5 можно подать в кратком изложении. Для начальных курсов эти темы являются основными и могут быть дополнены информацией из приложения  (авторы — Томас Рамсой с коллегами). Приложения также удобно использовать в 
качестве справочного материала.
В книге рассматриваются все возможные нарушения мозговой деятельности, 
начиная с описания случаев повреждения памяти у Генри Молайсона (Henry 
Gustav Molaison, HM) и  возникновения антероградной амнезии в результате 
вирусной инфекции у Клайва Веринга (гл. 2 и 9) и заканчивая слепым зрением, 
гемиагнозией, прозопагнозией и другими расстройствами зрительной систе

Предисловие 
17

мы. В гл. 11, посвященной высшим нервным функциям, описаны расстройства, 
вызванные чрезмерным или недостаточным центральным управлением. Так, в 
случае некоторых расстройств не наблюдаются нарушения двигательной системы и когнитивных функций: кажется, что пациенты просто не желают выполнять движение. Однако иногда они спонтанно начинают копировать поведение 
другого человека и не могут остановиться. Например, импульсивно поднимаются, если осматривающий их врач встает со стула. Подобные расстройства, 
связанные с чрезмерным или недостаточным центральным управлением, позволяют выявить основы высших нервных функций человека. 
Ряд нарушений имеет психологические аналоги. Профессиональные музыканты, такие как Ван Клиберн (Van Cliburn), иногда не в состоянии подавить 
желание подпевать во время игры на инструменте, а высококвалифицированные специалисты могут потерять высший контроль над автоматическими 
действиями, особенно при наличии одновременной мыслительной нагрузки. 
Наоборот, классическим симптомом глубокой депрессии, например, является 
невозможность инициировать и выполнить движение. Области мозга, задействованные в такие «чисто психологические» недостатки, как правило, связаны 
с органическими нарушениями. Здесь мы наблюдаем еще один пример значительного упрощения информации, что позволяет читателям получить общую 
картину быстрее, чем разрозненные факты.
В научных исследованиях психологическая тематика обычно сводится к рассмотрению данных о работе мозга. Например, на сегодняшний день считается, 
что вербальное проявление классической рабочей памяти — возможность мысленно повторять последовательности чисел и наборы слов — является частью 
нормального проявления речевой функции. Однако открытие возможности активации областей мозга, ответственных за речевые функции, при мысленном 
повторении слов (Baddeley, 2003), доказывает, что «фонологическая петля» рабочей памяти, больше не является отдельной когнитивной функцией, а рассматривается в виде беззвучной активности речевой зоны коры. Похожие результаты (Kosslyn et al., 2004) показали, что при создании мысленных зрительных 
образов участвует совокупность областей коры головного мозга, вовлеченных в 
нормальную зрительную перцепцию. Более удивителен тот факт, что внимание 
к зрительным стимулам очень тесно связано с контролем движений глаз. Спортсмены и музыканты используют сенсомоторные области коры головного мозга 
для осуществления мысленных тренировок. Таким образом, во «внутренние» и 
«внешние» процессы вовлечены перекрывающиеся области мозга, что значительно облегчает понимание вышеизложенных фактов.
В когнитивной нейробиологии далеко не всегда существует возможность 
упрощенно изложить факты. Авторы смогли организовать данный текст на 
основе повторения тем, благодаря чему материал стал легче для понимания и 
преподавания и позволяет нам исследовать широкий круг основных проблем, 
включающих эмоции, социальный разум и развитие.
Для углубления знаний студентов разработаны дополнительные материалы. 
Они  представлены с помощью наглядных пособий, изображений и обучающих 

Предисловие

схем, а также в виде презентаций формата PowerPoint и видеоклипов. Наилучшим образом проиллюстрировать ряд феноменов можно на примере экспериментов и с помощью видеоматериала. Например, можно показать пациента с 
синдромом окружения (псевдокома), который способен общаться с окружающим миром только при помощи движения глаз по виртуальной клавиатуре. Для 
сравнения можно продемонстрировать пациента, который  выглядит аналогично, но находится в настоящей коме.
Для облегчения процесса обучения в конце каждой главы приводятся вопросы для повторения и графические упражнения. Мы особенно рекомендуем 
пользоваться такими упражнениями, так как самостоятельное создание сложных трехмерных моделей организации мозга способствует лучшему их пониманию.
В книге представлен ряд актуальных тем о постоянно меняющихся перспективах когнитивной нейронауки. Одной из них является взаимоотношение 
«разума», такого как мы его осознаем, и «мозга», такого как мы его наблюдаем, т. е. исторически сложившаяся проблематика о сознании и его мозговых 
коррелятах. Как недавно сказал Алан Бэдли (Alan Baddeley), «пожалуй, самым 
значительным изменением за последние двадцать лет в области психологии и 
когнитивной науки…можно назвать принятие того, что сознание является законной и разрешимой научной проблемой».
Новый взгляд на проблему сознания внес изменения в исследования процессов восприятия, памяти и внимания, которые можно наблюдать в пионерских 
работах Енделя Тульвинга (Endel Tulving), Дэниела Шахтера (Daniel Shachter), 
Джеральда Эдельмана (Gerald Edelman), Френсиса Крика (Francis Crick), Кристофа Коха (Chrisnof Koch) и других. В то время как во многих других учебниках имеется только одна отдельная глава про сознание, мы считаем, что к этой 
широкой теме надо постоянно возвращаться по ходу всего учебника. Как было 
написано в юбилейной 125-й статье в журнале Science, проблема сознания считается в настоящее время одной из самых главных, неразрешенных проблем 
биологии. Несмотря на то что многое в этом вопросе еще необходимо понять, 
психологи уже давно изучают процессы сознания в контексте таких проблем, 
как «эксплицитное сознание» и «фокусное внимание». Эти понятия оцениваются исходя из точного поведенческого ответа и с самого начала развития психофизики, т. е. более двух сотен лет назад, сигнализируют о наличии когнитивных 
процессов в мозге. Таким образом, термин «сознание» может быть использован 
как ярлык, аналогичный «памяти» и «восприятию», с определенным числом 
подтем, таких как подсознательное восприятие, автобиографическая память и 
селективное внимание.
Произвольный контроль функций и деятельности тоже перемещается в исследованиях на передний план, но иногда под названиями «стратегический 
контроль» и «высшие психические функции». В мозге произвольные и непроизвольные функции могут быть четко разделены на основании данных анатомии и физиологии. Значительные различия возникают также при визуализации 
функций мозга и поведения. И наконец, изучение высших психических функ

Предисловие 
19

ций открывает новое понимание «личности» в повседневной жизни, что изучается социальной и личностной психологией. 
Все эти разделы показывают поразительную взаимозависимость данных о 
поведении и работе мозга.
На сегодняшний день механизмы возникновения эмоций и социального поведения также находятся в развитии. «Зеркальные нейроны» связывают с возможностью воспринимать намерения других; бессознательные «лица угрозы» 
могут стимулировать миндалину; и противоположные проявления самоконтроля, вероятно, приводят к возникновению конкурирующих импульсов в префронтальной коре. 
Когнитивная нейробиология расположена на передовом крае науки и представляет интерес для многих ученых. Наградой студентам за старания при ее 
изучении будет более глубокое понимание человеческой природы, которая никогда не была более понятной и убедительной, чем сейчас.
Авторы выражают огромную благодарность доктору Йоханесу Мензелу 
(Johannes Menzel), редактору издательства Elsevier, за предложенные решения и 
помощь в разработке структуры книги. Мы очень признательны Кларе Каруана 
(Clare Caruana), редактору по развитию отдела книг по биологическим наукам, 
Academic Press, Elsevier, за ее руководство и поддержку на протяжении работы 
над вторым изданием. Во время подготовки текста Йоханес и Клара занялись 
новыми и более сложными проектами, и мы приняли в наш коллектив Майка Хейли (Mica Haley), старшего рецензента издательства, и Мелиссу Тернер 
(Melissa Turner), редактора по развитию. Майк и Мелисса начали работу над 
вторым изданием и с легкостью провели нас через сложные стадии подготовки 
этого огромного текста. Мы ценим их бесконечную доброту, советы и поддержку, оказанные на всем протяжении этого трудного периода. Более того, данная 
работа не была бы закончена без использования обширных архивных ресурсов 
издательства.
Мы благодарны многим нашим сотрудникам, которые поделились своими 
знаниями и опытом. Среди них:

Даниэла Бальслев (Daniela Balslev)
Датский исследовательский центр магнитного резонанса, Госпиталь Видовре, 
Дания

Дмитрий Боугаков (Dmitri Bougakov)
Факультет неврологии, Медицинский университет Нью-Йорка, Нью-Йорк, 
Нью-Йорк, США

Джейсон М. Чейн (Jason M. Chein)
Факультет психологии, Темпл Университет, Филадельфия, Пенсильвания, США

Мелани Кун (Melanie Cohn)
Факультет психологии, университет Торонто, Онтарио, Канада

Элконон Голдберг (Elkhonon Goldberg)