Педагогика досуга: развитие социально-культурного творчества молодежи

Министерство культуры Российской Федерации 

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт 
культуры» 

Факультет социально-культурных технологий 
Кафедра социально-культурной деятельности 
 
 
М. И. Васильковская  
 
 
 
 
ПЕДАГОГИКА ДОСУГА:  
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО 
ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ 
 
Учебное пособие  
 
для обучающихся по направлению подготовки  
51.03.03 «Социально-культурная деятельность» 

 
Квалификация (степень) выпускника: 
«бакалавр» 
 
 
 
 
 
 
 
Кемерово 2019 

УДК 379.8(075.8) 
ББК 74я73 
         В19 
 
 
Утверждено на заседании кафедры социально-культурной 
деятельности ФГБОУ ВО «КемГИК» 29.11.2018 г., протокол № 4. 
 
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом факультета 
социально-культурных технологий ФГБОУ ВО «КемГИК» 
18.12.2018 г., протокол № 3. 
 
Рецензенты: 
П. П. Терехов, доктор педагогических наук, 
профессор ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», 
В. Д. Пономарев, доктор педагогических наук, профессор, 
проректор по научной и творческой деятельности 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», 
Н. С. Павлюк, кандидат педагогических наук, доцент, 
Почетный работник высшего профессионального образования РФ, 
директор ГПОУ «Кемеровский областной 
колледж культуры и искусств», 
Л. И. Лазарева, кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующая кафедрой социально-культурной деятельности 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» 
 
Васильковская, М. И. 
В19           Педагогика досуга. Развитие социально-культурного творчества 
молодежи [Текст]: учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-культурная деятельность», 
квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / М. И. Васильковская. – Кемерово: КемГИК, 2019. – 128 с.  
 
ISBN 978-5-8154-0484-7 
 
Учебное пособие подготовлено для студентов очной и заочной форм 
обучения по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-культурная деятельность». В учебном пособии представлены теоретические и практические 
аспекты развития социально-культурного творчества молодежи: проанализированы основы деятельности общественного объединения волонтеров в сфере 
досуга как формы развития социально-культурного творчества молодёжи, 
рассмотрена технология волонтерства и представлен анализ практического 
опыта реализации технологии волонтерства в развитии социально-культур- 
ного творчества молодёжи.  
 
УДК 379.8(075.8) 
ББК 74я73 
 
 

ISBN 978-5-8154-0484-7
© Васильковская М. И., 2019
© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный
    институт культуры», 2019 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Педагогика досуга – наука о досуге как организованной 
воспитательной деятельности. Предметом педагогики досуга является целенаправленный воспитательный процесс организации 
культурно-досуговой деятельности всех возрастных групп и перевод ее на более высокий уровень развития.  
Социально-культурное творчество молодежи является стратегически важным направлением государственной концепции 
инновационного развития России. Современному российскому 
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые 
люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, ориентированные 
на творческую самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способные не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Именно эти факторы 
личностного развития будут определять успешность социальноэкономического и культурного развития страны, обеспечивать 
социальную стабильность российского общества и повышение 
качества жизни населения.  
Государственная концепция инновационного развития современной России самым тесным образом связана с необходимостью решения социально-культурных приоритетов и задач в 
молодежной политике, напрямую относящихся к сфере духовной культуры. В числе таких задач – воспитание молодежи в духе интеллектуальной свободы и гражданской ответственности, 
традиционных духовно-нравственных ценностей и идеалов, присущих российской культуре.  
Учитывая определяющий статус социально-культурного 
творчества молодежи в современном российском обществе для 
современной социально-педагогической теории и практики со

циально-культурной деятельности, определена цель учебного 
пособия – формирование у обучающихся основ педагогического 
обеспечения организации досуга в развитии социально-куль- 
турного творчества молодежи.  
В связи с этим основные задачи учебного пособия: раскрыть сущность и содержание процесса развития социальнокультурного творчества молодежи (в том числе участников 
молодежных объединений и клубов), определить и обосновать 
теоретико-методологические аспекты молодежного общественного объединения в сфере досуга как основы включения личности в социально-культурные процессы.  
Сравнительный анализ исследований феноменологии социально-культурного творчества позволяет констатировать, что 
формирование и развитие творческих возможностей человека – 
это фундаментальная проблема для всей совокупности гуманитарных наук.  
Автор учебного пособия опиралась на исследования, 
посвященные теории, методике и практике социально-куль- 
турной деятельности, следующих авторов: Р. С. Гарифулиной, 
А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Е. Л. Кудриной, А. П. Маркова, Б. Г. Мосалева, 
А. С. Орлова, А. В. Соколова, Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, 
П. П. Терехова, Т. М. Трегубовой, В. Е. Триодина, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др. Технология социальнокультурного проектирования различных форм социальнокультурной деятельности и социально-культурного творчества 
раскрывается в исследованиях Г. М. Бирженюка, С. Б. Брижатовой, Н. А. Запесоцкой, А. П. Маркова, В. Е. Новаторова, 
Э. А. Орловой, В. Д. Пономарева, А. И. Пригожина, А. В. Соколова и др.  
Освоение теоретического материала, изложенного в учебном пособии, будет способствовать формированию общекуль

турных, а также профессиональных компетенций, необходимых 
выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности. 
Содержание учебного пособия позволит обеспечить формирование общекультурной компетенции по направлению подготовки 
51.03.03 «Социально-культурная деятельность» – способность 
анализировать основные этапы и закономерности исторического 
развития общества для формирования гражданской позиции и 
профессиональных компетенций:  

− готовность к использованию технологий социальнокультурной деятельности (средств, форм, методов) для проведения 
информационно-просветительной 
работы, 
организации 
досуга, обеспечения условий для реализации социально-куль- 
турных инициатив населения, патриотического воспитания; 

− готовность к осуществлению развивающей социальнокультурной деятельности всех возрастных групп населения, 
к организации массовых, групповых и индивидуальных форм 
социально-культурной деятельности в соответствии с культурными потребностями различных групп населения;  

− способность к осуществлению педагогической деятельности в учреждениях культуры, образовательных организациях 
общего образования и среднего профессионального образования, 
образовательных организациях дополнительного образования, 
к участию в различных формах переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной деятельности; 

− способность к преподаванию теоретических и практических дисциплин социально-культурной деятельности в системе 
общего образования, среднего профессионального образования, 
дополнительного образования детей и взрослых и дополнительного профессионального образования.  
Пособие состоит из двух глав. Первая глава раскрывает содержание основных положений педагогики досуга, определяет 

понятие молодежи как социально-демографической группы 
в социальной структуре общества. В главе рассматривается феномен социально-культурного творчества молодёжи в социогуманитарной литературе и в контексте культурной политики Российской Федерации. Анализируется общественное объединение 
в сфере досуга как форма развития социально-культурного творчества молодёжи.  
Во второй главе раскрывается волонтёрство как технология 
развития социально-культурного творчества участников молодёжных объединений, его структурные компоненты, представлен 
анализ практического опыта реализации технологии волотёрства 
в развитии социально-культурного творчества молодёжи.  
Каждая глава завершается перечнем вопросов и заданий 
для самоконтроля студентов. В список литературы включены 
источники, изучение которых позволит студентам расширить и 
углубить знания по изучаемой дисциплине.  
В пособии раскрываются вопросы, связанные с теоретическим и практическим осмыслением развития социальнокультурного творчества в сфере досуга молодежи при участии 
в волонтерской деятельности. В связи с этим оно может быть 
полезным не только для будущих специалистов социальнокультурной сферы, работающих с молодежью, но и для всех 
студентов, получающих в вузе образование творческой и гуманитарной направленности.  
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО 
МОЛОДЕЖИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 
 

1.1. Педагогика досуга: основные понятия и структурные 
компоненты педагогической деятельности в сфере досуга 

 
Ключевые слова (основные понятия): компоненты педагогики досуга, педагогический процесс, целостный педагогический 
процесс, критерии эффективности педагогического процесса.  
 
Педагогика в терминологическом словаре современного 

педагога определяется как наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. Процесс – последовательная смена явлений, состояний и совокупности последовательных действий для развития какого-либо результата. 
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс является предметом 
педагогики. Педагоги и воспитанники, как деятели, субъекты, 
являются предметом педагогического процесса в сфере досуга.  

Целостный педагогический процесс – это процесс обучения, воспитания и развития. Каждый из названных процессов 
выполняет в целостном процессе и соответствующие функции: 
воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо 
без сопутствующего ему воспитания и развития.  
В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитание личности.  

В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов, но в то же время формируются и представления, 
знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной 
цели – формированию личности, но каждый из них способствует 
достижению этой цели присущими ему средствами.  
Специфика процессов отчётливо проявляется при выборе 
форм и методов достижения цели. Если в обучении используется 
строго регламентированная форма работы (классно-урочная), то 
в воспитании превалируют формы организации досуговой деятельности (индивидуальные, групповые, массовые).  
Отметим, что термин и понятие «педагогика» носит собирательный характер, объединяя систему педагогических наук, 
внутри которых возможно появление все новых направлений, 
все более конкретных методик на стыке с другими науками 
(табл. 1).  
 
Таблица 1 – Классификация педагогических наук 

Возрастная 
классификация 

Профессиональная отраслевая 
классификация 

Вспомогательные педагогические дисцип
лины

Специальная 
педагогика 

− Преддошко
льная и дошкольная педагогика; 

− педагогика 
начальной 
школы; 
− педагогика 
средней 
школы; 

− Производст
венная педагогика; 

− военная педагогика; 
− инженерная 
педагогика; 
− спортивная 
педагогика; 
− музейная 
педагогика; 

− История пе
дагогики; 

− этнопедагогика; 
− сравнительная педагогика; 
− философия 
воспитания; 
− социология 
образования; 

− Олигофрено
педагогика; 

− сурдопедагогика; 
− тифлопедагогика; 
− логопедия 

Возрастная 
классификация 

Профессиональная отраслевая 
классификация 

Вспомогательные педагогические дисцип
лины

Специальная 
педагогика 

− педагогика 

среднего 
специального 
образования; 

− педагогика 
высшей школы; 

− педагогика 
третьего возраста и др. 

− театральная 

педагогика; 

− музыкальная 
педагогика; 
− педагогика 
исправительно-трудовых 
учреждений 

− педагогиче
ская психология; 

− педагогика 
досуга; 
− социальная 
педагогика 

Выделив из предложенных вспомогательных педагогиче
ских дисциплин педагогику досуга, отметим, что она рассматривается в нескольких значениях:  

- как досуговая практика в современной социально-куль- 

турной сфере; 

- как учебный предмет, обладающий определенной логикой 

и структурой;  

- как исторически сложившаяся отрасль научных знаний, 

теории, которая развивается благодаря научным исследованиям 
в области социально-культурной деятельности.  

При этом педагогический процесс в сфере досуга, включающий основы воспитания и обучения различных возрастных 
категорий населения, является основным положением в педагогике досуга.  
Основные компоненты педагогического процесса в сфере 
досуга (педагогики досуга) можно представить следующим образом (табл. 2).  

Окончание табл. 1

Таблица 2 – Компоненты педагогического процесса 
в сфере досуга 

 

Компонент
Содержание компонента

Цель
Мысль, идея в стадии решения

Задачи
Ступени к цели, детализация цели; часть цели, то, 
что требует исполнения 

Принципы
Основные требования к организации педагогической 
деятельности  

Содержание
Основные направления деятельности педагога с 
детьми 

Методы
Целесообразные способы достижения педагогических результатов 

Средства
«Инструменты», с помощью которых педагог добивается эффективности педагогического процесса 

Форма
Внешняя, привлекательная «оболочка» содержания 
материала 

Оценка
Осмысление педагогического процесса

Результат
Анализ деятельности. Насколько достигнута цель?

Рассмотрим компоненты педагогики досуга более подробно.  
Цель – это мысль, идея на стадии решения. Идея может 

превратиться в цель, если она осознается как потребность человека, коллектива, организации и для ее реализации есть необходимые условия. Цели могут быть нескольких видов: 

1. Глобальная (которая определяет последующие цели, 

стратегию действий).  

2. Этапная (промежуточная цель, например, на этапе раз
вития временного коллектива).  

3. Конкретная или оперативная (на ближайший момент).