Основы специальной педагогики и психологии

ОСНОВЫ 
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
И ПСИХОЛОГИИ

Е.Ю. АЗБУКИНА
Е.Н. МИХАЙЛОВА

Москва
ИНФРА-М
2021

УЧЕБНИК

Рекомендовано 
Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(протокол № 4 от 25.02.2019)

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
 
А35

Азбукина Е.Ю.
А35 
 
Основы специальной педагогики и психологии : учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова.  — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 396 с. — 
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_5c9347
f5300f79.11023633.

ISBN 978-5-16-015062-8 (print)
ISBN 978-5-16-107561-6 (online)
В учебнике рассматриваются вопросы становления национальных систем специального образования, зарубежный и отечественный опыт в этой 
области, особенности организации образовательного процесса при обучении лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями, основы дидактики специальной педагогики. Включает тематическое содержание, тестовые материалы и задания для самостоятельной 
работы студентов, словарь основных понятий и терминов.
Адресован студентам учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, слушателям факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров, педагогам, родителям. 

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:
Беликова А.П., доктор педагогических наук, профессор кафедры 
общей педагогики Горно-Алтайского государственного университета;
Черепанова Т.Б., кандидат педагогических наук, доцент ИРОС Российской академии наук

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
Ревякина В.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры 
педагогики послевузовского образования Института теории образования Томского государственного педагогического университета

ISBN 978-5-16-015062-8 (print)
ISBN 978-5-16-107561-6 (online)
© Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н., 
2019

О главление

ВВЕДЕНИЕ 
РАЗДЕЛ 1.
Теоретико-методологические основы специальной педагогики

1.1. С пениальная педагогика

и специальная психология в системе современных наук

1.2. История становления и развития систем 
специального образования

1.3. Отрасли специальной педагогики 
и специальной психологии

1.4. Основные категории специальной педагогики 
и психологии

1.5. Понятие нормы в развитии человека
1.6. Основные типы нарушенного психического развития 
РАЗДЕЛ 2.
Основные категории олигофренопедагогики 
■I олигофренопспхологии

2.1. Основные виды интеллектуальных нарушений
2.2. Задержка психического развития как форма дизонтогенеза
2.3. Социально-педагогическая запущенность учащихся
2.4. Психолого-педагогическая поддержка детской одаренности 
РАЗДЕЛ 3. Основные категории сурдопедагогики
и тифлопедагогики

3.1. Основные виды нарушения слуха
3.2. Дети с нарушениями зрения

РАЗДЕЛ 4. Психолого-педагогическая помощь детям 
с нарушениями речи
РАЗДЕЛ 5. Основные категории ортопедагогики

5.1. Дети с дефектами опорно-двигательного аппарата
5.2. Детский церебральный паралич (ДЦП)

РАЗДЕЛ 6. Отклонения в поведении у детей и подростков

6.1. Невротические состояния детей и подростков.

I [рофилактнка и коррекция

6.2. Сущность, причины, виды 
отклоняющегося поведения детей и подростков

6.3. Специальное образование при аутизме 
и аутистических чертах личности

6.4. Особенности организации учебного процесса 
для леворуких детей

РАЗДЕЛ 7. Социальная реабилитации и социальная адаптация 
детей и подростков с отклонениями в развитии

7.1. Проблемы социальной

и школьной дезадаптации несовершеннолетних

7.2. Г осу дарственная система коррекционной поддержки 
и социальной защиты детей и подрост ков

7.3. Специальное образование как условие присвоения ребенком 
общественно-исторического опыта

Словарь основных терминов и понятий

4

7

II

22

37

50
63
73

90
90
111
125
137

146
146
165

183
212
212
221
242

242

259

282

304

324

324

338

345
364

3

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития Российского общества носит 
кризисный характер, отличающийся резкой нестабильностью, 
деструктивными изменениями во всех сферах жизни и наличием противоречий, проявляющихся на всех уровнях жизни, 
и сопровождается распадом привычных форм взаимодействия 
людей, включая взаимоотношения взрослых и детей. Резкие 
изменения в обществе, произошедшие за последнее десятилетие, привели к трансформации социальной ситуации, росту 
эмоциональной напряженности и повышению риска социальной и психологической дезадаптации населения, что не могло 
не сказаться негативно на положении детей. Большинство специалистов при анализе драматической картины, сложившейся 
в различных сферах детства, отмечают резкий рост психоэмоционального и духовного неблагополучия детей как характерную для современной России тенденцию.

Вследствие неблагоприятных социальных условий развития детства в нашей стране в настоящее время появляется 
большое количество детей с проблемами развития, с отклонениями в психофизическом здоровье, с нарушениями поведения, получившими название «детей риска».

На современном этапе развития нашего общества дети повсеместно испытывают на себе тяжесть последствий социально-экономического кризиса государства, что неблагоприятно 
сказывается на здоровье детской популяции России. Результаты статистики Министерства образования Российской Федерации свидетельствуют о том, что 4,5% детей в России (1,7 млн.) 
нуждаются в постоянной помощи со стороны педагогов и врачей разных специальностей ввиду ограничения своих возможностей жизнедеятельности по причине нарушений психофизиологического развития и поведения, почти 272 тыс. детей 
школьного 
возраста 
обучается 
в 
1905 
специальных 
(коррекционных) образовательных учреждениях.

Процентный состав детей с недостатками развития, получающих специальную коррекционную помощь, в общей популяции детей школьного возраста по данным, опубликованным в конце XX века, выглядит следующим образом:

• дети с трудностями в обучении — 4,57%;

4

• с недостатками речи — 2,86%;
• умственно отсталые — 1,84%;
• с эмоциональными нарушениями — 0,91%;
• слабослышащие и глухие — 0,18%;
• с недостатками моторики — 0,14 %;
• с ослабленным здоровьем — 0,13%;
• слепые и слабовидящие — 0,07%;
• с множественными (сложными) дефектами — 0,07%.

Таким образом, около 11% (10,77%) детей школьного возраста имеют различные недостатки развития. Это примерно 
в 2,5 раза превышает процент детей, получающих специальную 
педагогическую помощь в России. Серьезную озабоченность, 
как теоретиков, так и практиков педагогики и психологии вызывает ухудшение здоровья школьников. По данным исследований Института возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ ЗД РАМН, лишь 
10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию, у  каждого второго 
школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний, приобретенных, как прави ло, в процессе школьного 
обучения.

Цель данного учебного издания - помощь педагогам в формировании профессиональной компетентности для работы 
с проблемными, включаемыми ныне в «группу риска», детьми 
со специальными образовательными потребностями.

Разделы знакомят с историей развития и современным состоянием специальной педагогики и специальной психологии, 
отражают теоретические и практические аспекты коррекционной работы, дают основы для организации дидактического 
взаимодействия с аномальными детьми.

Словарь основных терминов и понятий помогает освоить 
сложную и разнообразную терминологию курса.

Вопросы и тесты позволяют проверить усвоение материала, способствуют организации самостоятельной работы по различным темам данного учебника.

Тематика учебного издания полностью соответствует 
типовому учебному плану факультетов дефектологии, коррекционной педагогики, специальной педагогики и специальной психологии.

5

Предлагаемая книга — это попытка представить основы 
специальной педагогики и специальной психологии как целостную область психолого-педагогической науки, выделить 
то общее, что характеризует все типы нарушенного психического развития, и вместе с тем в отдельных главах изложить 
основные данные, характерные для конкретных типов.

Авторы надеются, что такой подход позволит глубже понять общее и особенное в нарушениях психического развития учащихся системы специального образования.

Ваши отзывы и предложения наш авторский коллектив 
ждет по адресам:

Opp_ipp@tspu.edu.ru
ElenaNMihailova@yandex.ru

С уважением к своим читателям авторы учебного издания 
Азбукина Елена Юрьевна, к.п.н., доцент каф. общей педагогики и психологии ТЕПУ 
и Михайлова Елена Николаевна, к.п.н., доцент каф. педагогики послевузовского 
образования НТО ТГПу.

6

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Включение человека с ограниченными возможностями 
жизнедеятельности в социальную среду, подготовка его 
к возможно более самостоятельной и независимой жизни 
в обществе являются одной из важнейших задач системы 
специального образования.

История и современное состояние специального образования и социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности показывают нам 
тесную взаимосвязь и взаимодействие многих педагогических 
и психологических отраслей (общей, социальной и специальной педагогики, общей и специальной психологии и др.) с дефектологией и медициной

Актуальность проблемы обучения и воспитания детей 
со специальными образовательными потребностями определяет необходимость выработки аргументированной теоретической и методологической концепции в этих вопросах.

Среди всех теоретических подходов к личности в области 
педагогики и психологии наиболее актуальными мы считаем 
идеи гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, 
К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй и др.). В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа 
выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, 
творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы 
в следующих принципах:

• Человек целостен;
• Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;
• Главной психологической реальностью являются переживания человека;

• Человеческая жизнь - единый процесс;
• Человек открыт к самореализации;
• Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

Мы изучаем не только людей с психическими и физическими нарушениями, но и понятие «здоровый человек», 
для проведения сравнения его с больным.

7

Практика обучения, воспитания и коррекционной работы, как считают гуманистические психологи и педагоги, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям:

• осознание психологического климата доверия между участниками учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение сотрудничества в принятии решений;
• актуализация мотивационных ресурсов учения;
• развитие особых личностных установок учителей, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

• помощь учителям и учащимся в личностном развитии. 
Обучение воспринимается как синтез двух активностей:

деятельности учителя (преподавание) и ученика (учение), ориентированный на социальный заказ «быть личностью». Гуманность — вершина нравственности; образование — основа 
духовности, если оно имеет соответствующее содержание, ориентированное па общечеловеческие ценности. Гуманизация 
образования исключает безличностный подход к человеку 
и облегчает процесс «вхождения» во взрослую жизнь, так как 
ориентировано оно на развитие личности, а именно — на проявление и, конечно, развитие личностных функций субъекта 
образовательного процесса.

В рамках проблемы по концептуальному обоснованию 
специального и коррекционно-развивающего обучения мы использовали ряд других методологических подходов, совокупность которых позволяет расширить границы применения 
отдельных подходов (системный, функциональный, валеоло- 
гический) как методов решения данной задачи. Рассмотрим 
более подробно отдельные компоненты.

Системный подход. Понятия «система» и «системный подход» являются одними из наиболее часто используемых понятий в научном лексиконе. Системный подход или системный 
анализ в изучении явлений окружающего мира был разработан учеными еще в начале XX века. И был заимствован из области естественных наук.

Понятие «система» рассматривалось как тождественное 
понятию целого, состоящего из частей или элементов. Под системой понимается совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющих новые 
свойства 
по 
отношению 
к 
ее 
элементам. 
Например,

8

Т.А. Ильина в книге «Системно-структурный подход к организации обучения» дает следующее определение: «Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное 
множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей 
целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление». 
Каждый элемент системы может иметь собственное функциональное значение и на основе этого взаимодействовать с другими ее элементами. Способ связи элементов называют структурой и в связи с этим нередко для исследования особенностей 
деятельности системы используют структурно-функциональный 
подход.

Весь окружающий мир можно рассматривать как явление 
системы. Исходя из того, что образование как социокультурный феномен, является частью социальной системы, то в его 
отношении вполне обоснованно можно использовать системный подход. Рассмотрение такого многомерного феномена как 
образование с позиций системного подхода имеет большие эвристические возможности. Он позволяет определить образование как систему, его структуру и особенности, принципы и законы развития. Кроме этого, системный подход дает возможность прогнозировать поведение образовательной системы 
в определенных социокультурных условиях, проектировать 
и реализовывать различные модели управления.

Один из известных представителей российской педагогической науки В.А. Сластенин, отмечает, что системный подход 
в образовании ориентирует на выделение в педагогической 
системе и развивающейся личности в интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение 
и формирование того, что в системе является устойчивым, 
а что переменным, что главным, а что второстепенным. Кроме 
того, системный подход позволяет выявить вклад отдельных 
компонентов в развитии личности как системного целого. 
Системный подход также предполагает реализацию в образовательном процессе принципов единства педагогической теории 
и практики, единства диагностики и коррекционной работы и т.д.

Использование системного подхода как методологической 
основы специального и коррекционно-развивающего обучения и его подсистем позволяет выстроить совокупность

9

взаимосвязанных элементов в рамках определения характера 
связей, технологическую цепочку (алгоритм действий педагогов и учащихся).

Функциональный подход направлен на выстраивание иерархической структуры взаимосвязанных процессов реализации функций управления процессом обучения. В работах отечественного исследователя П.И. Третьякова функциональный 
подход рассматривается в качестве образующего фактора педагогической системы. Функции управления осуществляются 
любым 
субъектом 
при 
управлении 
любыми 
объектами 
или процессами. Управление в различных педагогических системах включает ряд сменяющих друг друга этапов: целеопределение, анализ, прогнозирование, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование и коррекция. Задачи развития обучающихся, составляя содержание управленческой деятельности педагога, становятся функциональными 
обязанностями специалиста.

Валеологический подход. Мы использовали и валеологический подход (И.И. Брехман, 1990; В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, 
1992), который позволил понять сущность соматических, физических, психических и нравственных компонентов здоровья 
и определить методические принципы их формирования 
в процессе образовательной деятельности.

Основой соматического и физического здоровья ребенка 
следует считать уровень развития его органов (мозга, двигательного аппарата, анализаторов), который проявляется в особенностях функционирования этих органов. Уровень развития обусловлен программой, которая природно заложена 
в каждом ребенке. В свою очередь программа индивидуального развития опосредована базовыми потребностями человека, 
доминирующими у него на различных этапах созревания. Таким образом, базовые потребности, с одной стороны, служат 
пусковым механизмом развития человека (формирование его 
соматического здоровья), а с другой стороны, обеспечивают 
индивидуализацию этого процесса.

Таким образом, признавая ребенка наивысшей ценностью 
мы определяем, что процесс личностного и физиологического 
развития (обучения, воспитания, развития и коррекции неблагоприятных его тенденций) может и до лжен быть организован

10

взрослыми (родители, медики, педагоги, психологи и др. специалисты). Он должен носить организованный, системный характер, быть определен по цели, задачам, механизмам и другим 
компонентам. 
Процесс 
успешной 
педагогической 
(психологической, медицинской и др.) работы с детьми должен носить валеологический характер, т.е. быть ориентирован 
на сохранение и укрепление здоровья, коррекцию неблагоприятных (поддержку положительных) тенденций в развитии 
личности ребенка.

®5г 1.1. Специальная педагогика и специальная психология

в системе современных наук

Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из её ветвей. Специальная педагогика - это теория 
и практика специального (особого) образования лип, с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых 
существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. В международной педагогической практике общепринятыми понятиями являются «специальная педагогика» и «специальное образование», 
так как сообразуются с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень 
названия - special (особый, индивидуальный) подчеркивает 
личностную ориентированность этой области педагогики, её 
способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека [9].

В отличие от европейских стран в США понятие special 
education охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных. 
Однако большинство специалистов понимают под специальной педагогикой, специальным образованием только сферу 
образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, 
недостатком 
психофизического 
развития. 
Действительно 
педагогика одаренных детей - это достаточно узкая сфера педагогики, рассчитанная на педагогическую помощь определенной

11