Реферирование: сборник заданий и упражнений

Реферирование 

Сборник заданий и упражнений

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

2-е издание, стереотипное

УДК 811.161.1’367(076.5) 
ББК  81.2Рус-923 

Р45 

Р45 
Реферирование [Электронный ресурс]: сборник заданий и упражнений / 
сост. И. И Санникова. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2020. — 117 с.  

ISBN 978-5-9765-2490-3

Сборник упражнений посвящен азам обучения реферированию, которое 

является 
одним 
из 
важнейших 
видов 
информационного 
свертывания 
и 

предназначен будущим специалистам информационной сферы. В пособие 

включены контрольные материалы, а также даны задания и упражнения по каждой 

теме. Также пособие снабжено списком рекомендуемой литературы. 

Для студентов и преподавателей. 

УДК 811.161.1’367(076.5) 
ББК  81.2Рус-923 

ISBN 978-5-9765-2490-3
© Санникова И.И., 2015 

© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

Реферирование как вид семантической обработки документов……………….4 

Методика составления реферата……………………………………………….17 

Современные методы реферирования………………………………………….28 

Виды рефератов………………………………………………………………….48 

Специфика реферирования текстов разных типов речи……………………....60 

Специфика реферирования текстов разных стилей…………………………...72 

Специфика реферирования текстов на разных языках………………………..79 

Оценка качества реферата………………………………………………………89 

Контрольные материалы…………………………………………………...……93 

Список использованной литературы………………………………………….113 

Список основной и рекомендуемой литературы……………………………..114 

 

 

 

3 
 

Реферирование как вид семантической обработки документов 

1. 
Прочитайте текст. Составьте таблицу, в левую часть которой выпи
шите название исторических периодов и даты, в правую — краткую характеристику 

периодов, используя назывные предложения. 

Старейшие зарегистрированные записи относятся к шумерской цивилизации 

(около 3600 г. до н.э.) и были сделаны на глиняных табличках. Естественно 

предположить, что уже тогда учащиеся и писцы делали на глине краткие заметки, затем 

обжигали эту глину и хранили свои записи длительное время. Египетские библиотеки 

были основаны в 2000 г. до н.э., и в них содержались папирусы с отчетами об 

исторических событиях и судебных делах. В период расцвета греческой цивилизации 

были написаны тысячи книг и стали создаваться личные библиотеки. Зрителям греческих 

пьес выдавались «рефераты», в которых можно было найти краткое описание содержания 

и список действующих лиц. 

Эллинистический период. Когда греческая цивилизация распространилась по 

Средиземноморью, 
Птолемей 
I 
(367—285 
гг. 
До 
н.э.) 
основал 
знаменитую 

Александрийскую библиотеку, которая затем была расширена Птолемеем II (309—247 гг. 

до н.э.). В библиотеке хранилось около 500 тысяч свитков, что эквивалентно 100 тысячам 

современных книг. Пергамская библиотека, основанная в этот период, содержала около 

200 тысяч свитков. На 120 свитках содержалось описание фондов Александрийской 

библиотеки. Ученые и писцы были заняты переписыванием, реферированием, 

выписыванием отрывков и аннотированием этих свитков. Во время упадка Греции 

собрание Александрийской библиотеки послужило средством передачи культурного 

наследия восходящему Риму. 

Средние века. После падения Римской империи в 476 г. грамотными были в 

основном монахи, жившие во множестве монастырей по всей Европе. Среди 

образованного населения международным языком являлась латынь. До распространения в 

Европе бумаги (XII в.) записи делались на пергаментах, которые хранились в 

монастырских библиотеках и домах богатых людей. Именно в этот период возник термин 

«abstractus»: обычно монахи, переписывая каждую страницу, составляли и краткое 

описание содержания документа. С другой стороны, короли того времени требовали от 

своих послов и генералов написания сжатых рефератов их отчетов, а в Ватикане 

реферировались бесчисленные отчеты, поступавшие от папских посланников. 

Возрождение. В этот период (XIV—XVII вв.) в Европе возникли различные 

научные общества и академии. Ученые общались друг с другом посредством писем, и 

4 
 

если полные тексты направлялись одному—двум ближайшим друзьям, то рефераты этих 

писем рассылались другим адресатам. 

Положение резко изменилось с изобретением Гутенбергом печатного станка. 

Первый научный журнал, «Le Journal des scavans», был выпущен в 1665 г. французской 

Академией наук. Несколькими месяцами позже Лондонское Королевское общество 

начало издавать «Philosophical Transactions». Всего же с 1665 г. по 1730 г. появилось 330 

новых периодических изданий. Все они, помимо оригинальных работ, печатали аннотации 

книг и рефераты научных статей, в особенности иноязычных. 

XVIII в. Первые полностью реферативные журналы стремились к универсальности, 

но большей частью охватывали художественную литературу. 

Первым из них, вероятно, был «Aufrichtige» Кристиана Готтфрида Гоффмана, 

выходивший с 1714 г. по 1717 г. Первыми реферативными журналами в Англии были 

«Universal Magazine of Knowledge and Pleasure» (1747—1815 гг.) и «Monthly Review» 

(1749—1844 гг.). 

В 1778 г. Лоренц фон Крелл основал первый полностью химический журнал 

«Chemisches Journal Iuer die Freunde der Naturlehre Arzneygeiahrtheit, Haushaltungskunst und 

Manufac-turen». Крелл был чрезвычайно заинтересован в информировании своих 

читателей о важных публикациях, появлявшихся в этих изданиях, и это делалось с 

помощью цитат или рефератов. 

Первые научные журналы в России появились в петровскую эпоху (20—30-е годы 

XVIII в.). С созданием Академии Наук (1724 г.) реферирование составляло неотъемлемую 

часть научной работы. Так, один из параграфов «Проекта положения об учреждении 

Академии наук и художеств», утвержденного Петром I, гласил: «Каждый академикус 

обязан в своей науке добрых авторов, которые в иных государствах издаются, читать. И 

тако ему будет легко экстракт из оных сочинить. Сии экстракты, с прочими 

рассуждениями, имеют от Академии в назначенные времена в печать отданы быть». 

Реферирование предназначалось, как указывалось в уведомлении редакции 

журнала «Содержание ученых рассуждений императорской Академии Наук», для 

распространения в научно-популярной форме достижений науки и техники, чтобы 

российскому народу «яснее понять можно было, в чем именно авторы сих рассуждений о 

приращении наук прилагали старание». 

В XVIII — начале XIX в. научные журналы России были в основном заполнены не 

статьями, а сообщениями о новых статьях с оценкой и кратким изложением содержания. 

Эти сообщения, включающие цитаты оригинального текста или авторские комментарии, 

получили название экстрактов (рефератов в современном значении этого слова). 

5 
 

Термин «реферат» впервые появился в России в «Настольном словаре для справок 

по всем отраслям знаний» Ф.Г. Толля, изданном в 1864 г., где определяется как 

«отношение, деловая записка, изложение дела вкратце». 

В настоящее время самыми известными реферативными журналами (РЖ) в России 

являются РЖ ВИНИТИ (Всероссийский институт научной и технической информации 

Академии наук) и РЖ ИНИОН РАН (Институт научной информации по общественным 

наукам Российской Академии наук) [Колесникова: 2009. С. 158-160.].  

2. 
Среди 
предложенных 
вторичных 
документов 
найдите 
реферат, 

аргументируйте свой ответ. 

1) Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред.Т. А. Ладыженской 

и А. К. Михальской; сост. А. А, Князьков. —2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта, Наука, 

1998. —312 с. 

Словарь-справочник по педагогическому речеведению создан впервые. В нем 

раскрыты важнейшие понятия педагогической риторики, теории текста, культуры 

педагогической речи и голоса. Второе издание словаря-справочника содержит 

значительно большее количество словарных статей по сравнению с первым изданием. 

Каждая словарная статья сопровождается списком литературы, изучение которой поможет 

читателям лучше осознать то или иное понятие, расширить фактологическую базу. 

Для преподавателей и учащихся педагогических университетов, институтов, 

педагогических училищ, гуманитарных лицеев, гимназий, школ [Колесникова:2009. 

С.143-145]. 

2) Горелов И. Н., Енгалычев В. Ф. Как понять дирижера? // Безмолвной мысли знак: 

Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991. С. 114—118. 

Данная статья взята из книги известных авторов и посвящена одной из  проблем, 

связанных с невербальной (несловесной) коммуникацией. На очень наглядном материале 

авторы показывают, какую роль играют мимика, взгляд, жесты и телодвижения человека в 

процессе общения. 

Одним из наиболее наглядных примеров разнообразия жестового поведения 

человека является профессия дирижера. Приводя удивительный пример уникального 

взаимодействия оркестра и дирижера, когда последний руководит игрой музыкантов «без 

рук», только при помощи мимики, авторы анализируют жесты «обычного» дирижера. 

Отмечая, что движениями рук дирижер обеспечивает три необходимых для 

слаженной игры условия: ритм, темп, громкость, — авторы поясняют, что от скорости 

движения рук зависит темп, от энергичности выделения тех или иных моментов — ритм. 

Наиболее трудно изобразить громкость: от еле слышного пианиссимо до мощнейшего 

6 
 

фортиссимо. Очень образно описывается жестовое поведение дирижера: при «тихо» 

ладони рук идут вниз, кисти сближаются (чем тише, тем ниже и ближе), а при «громко» 

расстояние между ладонями увеличено, они подняты вверх (чем выше, тем громче), 

дирижер раскрывает рот и сам беззвучно поет, голова вскинута, торс подвижен, глаза 

широко раскрыты. 

Призвав на помощь анализ литературы, адресованной именно дирижерам, авторы 

убеждают читателя в том, что комментировать действия великого дирижера — то же, что 

описывать музыку словами. На самом деле жесты, как и живопись, скульптура, графика, 

архитектура, музыка, не переводимы на «вербальный» язык. Словами можно передать 

только впечатления от них, утверждают авторы книги. 

Данная статья, как и вся книга, написана в форме диалога с читателями, дополнена 

рисунками и образными примерами, а потому доступна всем, кто интересуется 

проблемами общения, человеческого сознания и подсознания [Ипполитова: 2006. С. 94
95].  

3) КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ 

"Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему уни
версальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и 

личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие 

современное 
качество 
содержания 
образования". 
Так 
записано 
в 
"Концепции 

модернизации российского образования на период до 2010 года".   

Модернизация - социальный и культурный процесс, включающий работу по 

созданию новой системы ценностей и новых моделей образования. Современная 

информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее - 

свободно самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм 

жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной 

ответственности. 
Основу 
новой 
структуры 
ценностей 
составляет 
компетенция, 

компетентность. "Словарь иностранных слов" раскрывает понятие "компетентный" как 

обладающий 
компетенцией, 
знающий, 
сведущий 
в 
определенной 
области. 
А 

компетентность есть "обладание знаниями, помогающими судить о чем - либо".   

В. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, 

теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний. П.Симонов говорит о 

потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания 

данной готовности, М.Чошанов в основном указывает на содержательный компонент 

компетентности (знания) и процессуальный компонент (умения). В.Ландшеер под 

компетентностью понимает углубленное знание, состояние адекватного выполнения 

7 
 

задачи, способность к актуальному выполнению деятельности. В психологии существует 

достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие "компетентность" 

включает знания, умения, навыки осуществления педагогической деятельности (А.Н. 

Журавлев, 
Н.Ф.Талызина, 
Р.К.Шакуров, 
А.И.Щербаков). 
Л.Митина 
в 
структуре 

педагогической деятельности учителя выделят 2 подструктуры: деятельностную (ЗУНы и 

способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (ЗУНы и 

способы осуществления педагогического общения).   

В статье С.Е.Шишова "Компетентностный подход к образованию: прихоть или 

необходимость?" выделены компетенции   

- в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении 

способов приобретения знаний из различных источников информации, в т.ч. 

внешкольных;   

-в сфере гражданско-общественной деятельности(выполнение роли гражданина, 

избирателя, потребителя);   

- в сфере социально-трудовой деятельности;   

- в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия);   

- в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов 

использования свободного времени).   

Коряковцева в книге "Современная методика организации самостоятельной работы 

изучающих иностранный язык" выделяет учебную компетенцию (способность учащихся 

непосредственно управлять своей учебной деятельностью от постановки цели (учебной 

задачи), выбора способов до контроля и оценки полученного результата ключевым 

компонентом ее продуктивности.   

По ее мнению, учащийся при этом умеет определять адекватную учебную задачу в 

той или иной учебной ситуации, оценивать и соотносить учебную задачу со своими 

конкретными потребностями, подбирать соответствующие средства для решения учебной 

задачи, определять необходимый(ожидаемый) результат в связи с решением учебной 

задачи. Он (учащийся) владеет стратегиями и приемами учебной деятельности (общими и 

специфическими), умеет отслеживать и контролировать результат решения учебной 

задачи, давать оценку решения учебной задачи с точки зрения адекватности и 

эффективности стратегии и приемов учебной деятельности, вносит определенную 

коррекцию в результат решения учебной задачи или в последующую аналогичную 

деятельность, осознает критерии и умеет самостоятельно оценивать свой уровень. 

Перечисленные умения в целом показывают общую метадеятельность.   

8 
 

Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план 

в развитии личности способности к самосовершенствованию, самоактуализации. 

Выпускник школы должен быть готов к новым общественным, рыночным отношениям: 

обладать самостоятельностью, предприимчивостью, быть социально защищен, здоров 

физически и психически. Для решения этих задач Г.К.Селевко разработал концепцию 

"Технология саморазвития школьника". Автор рассматривает 2 этапа педагогического 

процесса: собственно воспитательное воздействие и самовоспитание. Им обозначена 

проблема: возможно ли(и как) повлиять на внутренние процессы саморазвития и 

самосовершенствования, задавая им определенное педагогически целесообразное 

направление? Как создать и поддержать положительную "Я - концепцию" учащихся?   

Мысль "человек развивается в деятельности" подтверждается в статье В.Шумана 

"Актуальные вопросы обучения". Рассматривая учение не только как самостоятельную 

деятельность, но и как средство развития школьников, автор подчеркивает подчиненность 

процесса обучения процессу воспитания и делает вывод - учащиеся должны стать 

субъектом собственного развития.   

Д. Татьянченко в статье "Программа общеучебных умений: совершенствование 

эффективности формирования познавательной компетентности школьников" значение 

общеучебных умений представляет в 3-х аспектах: как фактор академической 

мобильности, как фактор, повышающий эффективность работы школы, как фактор, 

обеспечивающий 
реализацию 
современной 
политики 
непрерывного 
образования. 

Эффективное 
формирование 
и 
развитие 
общеучебных 
умений 
предполагает 

соответствующее методическое обеспечение этого процесса. По мнению автора его 

(процесса) ключевым компонентом является программа. В представленной программе 

общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, 

учебно-информационные и учебно-логические.   

По удачному выражению П.Каптерева "...саморазвитие есть та необходимая почва, 

на которой школа только и может существовать". Школа должна создавать условия, 

которые бы обеспечивали "запуск" механизмов самообразования, самопознания и 

самоактуализации личности. По мнению Калмыковой (Образование в современной 

школе-2002-5) одним из таких средств может стать портфолио.   

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: компетенция не может быть 

определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее 

проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно тесно связывает 

мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия 

конкретной деятельности (Составитель: Казакеева Н.И. - зав.библиотекой АКИПКРО)    

9 
 

3. Составьте к данным текстам аннотацию и реферат.  

1). Согласно историческим сведениям, в 1740 г, по приказу короля Франции из 

гигантской пушки, специально отлитой дли этой цели, было послано огромное ядро в... 

небо. Этот выстрел был произведен по просьбе нескольких ученых, которые были 

убеждены, что ядро станет искусственным спутником Земли. Однако через два года 

немецкий математик Ганс Гарттенштейн доказал, что это сделать такими средствами 

невозможно. Эта неудачная попытка имела и свою положительную сторону именно она 

натолкнула французского писателя Жюля Верна на мысль написать роман «Из пушки на 

Луну». 

2). Один из авторов книги «Наука о велосипеде», американский инженер-механик 

Д. Уилсон, пришел к выводу, что лучшим транспортным средством на Луне будет 

велосипед. Он даже разработал проект приспособленного к лунным условиям 

двухместного четырехколесного экипажа, на котором астронавты смогут совершать 

переезды по естественной спутнице Земли со скоростью до 30 километров в час. Автор 

проекта считает, что преимуществами велосипеда являются надежность, удобство, 

независимость от источников питания. Кроме того, он даст и необходимые для 

исследователей космоса физические нагрузки. 

3). Трудно поверить, но составители географических атласов каждый год вносят в 

свои издания необходимые дополнения. То новые пещеры и притоки рек, то новые 

течения и даже необитаемые острова. В конце прошлого года полярная экспедиция 

датских и немецких исследователей проходила на ледоколе «Полярная звезда» вдоль 

восточного побережья Гренландии и в 74 км от берега среди... льдов обнаружила целый 

архипелаг из 6 небольших скалистых островов. Они возвышаются над уровнем моря всего 

на 2 метра. Однако об открытии сразу оповестили весь мир, ибо такие скрытые сюрпризы 

Арктики — реальная опасность для морских судов. Архипелаг назван «Тобиас» в честь 

ездовой лайки - старой любимицы датских полярников. 

4). Изучая снимки, полученные из космоса, ученые обнаружили на Аляске доселе 

неизвестный кратер. Он расположен в пустынной местности, куда добраться можно лишь 

зимой по уплотненному снегу, да и то его наземное исследование весьма затруднительно, 

так как зимой и этих широтах царит продолжительная полярная ночь. 

Как полагают, кратер образовался от падения метеорита весом около 500 

миллионов тонн. Эта гипотеза подтверждается еще и тем, что в окрестностях кратера 

обнаружены следы присутствия никеля. А как считают геологи, в этом месте его быть не 

должно... 

10 
 

5). К.Э. Циолковский был одновременно одержимым человеком и разносторонним 

ученым. Полностью поглощенный мечтой об освоении космоса, он неожиданно начинает 

заниматься созданием... поезда на воздушной подушке. И конструирует успешно 

работающую модель такого поезда. 

Друг Циолковского, инженер, физик и биолог, впервые доказавший влияние 

солнечной активности на здоровье людей, профессор А.П. Чижевский сделал в 

железнодорожных мастерских Калуги платформу из жести с загнутыми вниз крыльями. В 

центре платформы было отверстие, к которому через гибкий шланг подвели сжатый 

воздух. А.Л. Чижевский вспоминал: «Словно зачарованный, смотрел я на волшебную 

платформу, висевшую в воздухе». 

В 1927 г. К.Э Циолковский написал книгу «Сопротивление воздуха и скорый поезд. 

В будущем, предсказывал Циолковский, тяжелые поезда, парящие на воздушной подушке, 

отправятся в путь, снабженные мощными реактивными двигателями. Как мы знаем, и это 

предвидение Циолковского полностью оправдалось [Колесникова: 2009. С. 158-160].  

4. Прочитайте  информацию о реферативных журналах  

ОСОБЕННОСТИ РЕФЕРАТИВНЫХ ЖУРНАЛОВ ИНИОН И ВИНИТИ 

Рефераты, 
публикуемые 
в 
реферативных 
журналах 
Института 
научной 

информации по общественным наукам Российской академии наук (РЖ ИНИОН РАН) и 

Всероссийского института научной и технической информации Академии наук (РЖ 

ВИНИТИ), имеют свою специфику. 

Реферативные журналы ВИНИТИ содержат информацию о документах по 

естественным и точным наукам, РЖ ИНИОН — по наукам гуманитарного профиля. 

Журналы ВИНИТИ и ИНИОН внешне различаются форматом, а внутренне — 

структурой и объемом рефератов. Рефераты РЖ ВИНИТИ значительно короче рефератов 

РЖ ИНИОН и имеют более каноническую форму, в соответствии с которой в начальной 

части реферата указываются описанные в первичном документе проблемы, а в 

заключительной части перечисляются полученные результаты. 

Средний объем рефератов, публикуемых в РЖ ИНИОН, —4- 5 тыс. знаков, но он 

может достигать 10 тыс. знаков и более (при максимальном объеме реферата в РЖ 

ВИНИТИ — 2 тыс. знаков и при среднем объеме 600—1200 знаков). Столь значительная 

разница в объемах рефератов по научно-технической и научно-гуманитарной информации 

не случайна и связана с рядом объективных причин. Основная из них — различие в 

читательском адресе. 

РЖ ВИНИТИ в большей мере сигнальное издание с индикативными функциями, 

стремящееся к информированию (и реферированию) о максимальном количестве 

11