Психология семьи и семейного воспитания

Е. С. Бабунова 

ПСИХОЛОГИЯ  СЕМЬИ  
И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 159.9(075.8) 

ББК  88.5 

         Б12 

Б12 

Р е ц е н з е н т : 
канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии
Ю.А.Мичурина 

Бабунова Е.С. 
Психология семьи и семейного воспитания [Электронный ресурс]: учеб.-метод. 
пособие – 3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2020. -  61 с. 

ISBN 978-5-9765-2268-8 

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и 
заочного 
отделений, 
обучающихся 
по  
направлениям 
подготовки 
050400.62 
«Психолого-педагогическое образование», профиль  «Психология и педагогика 
дошкольного образования»; 050100.62  «Педагогическое образование», профиль 
«Дошкольное образование и Иностранный язык»  
Учебно-методическое пособие представляет авторское видение курса в 
структурировании разделов и тем, понимания ряда психолого-педагогических 
категорий. Дисциплина  «Психология семьи и семейного воспитания» относится к 
обязательным дисциплинам вариативной части ООП, Б3.В.ОД 1 модуля «Психологопедагогическое сопровождение дошкольного образования». Для освоения дисциплины 
«Психология семьи и семейного воспитания» студенты используют знания, умения и 
компетенции, 
сформированные 
в 
ходе 
изучения 
следующих 
дисциплин: 
«Образовательные 
программы 
дошкольного 
образования», 
«Образовательные 
программы начальной школы», «Социальная психология», «Социальная педагогика», 
«Мотивация профессионального становления», «Детская психология». 
Основные компетенции, полученные при изучении курса «Психология семьи и 
семейного воспитания»  являются необходимыми входными знаниями для следующих 
дисциплин: «Теория организации», «Актерское мастерство», «Теории и технологии 
познавательно-речевого развития детей», «Учебная практика», «Производственная 
практика», «Физкультурная деятельность в структуре ЗОЖ дошкольников». 
Издание содержит развернутую программу лекционного курса, включающую 
списки рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) и вопросы для 
самоконтроля; учебно-методические материалы к подготовке практических занятий. 

УДК 159.9(075.8)
ББК  88.5 

ISBN 978-5-9765-2268-8 
     © Бабунова Е.С.; 2015

© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

О Г Л А В Л Е Н И Е 
 
 
Методические рекомендации для студентов к разделам курса ……………………………..…..4 
 
Программа учебной дисциплины ………………………………………………………………….7 
 
Теоретический материал……………………………………………………………………………9 
 
Планы семинарских занятий……………………………………………………………………...38 
 
Программа самостоятельной работы……………………………………………………………..43 
 
Критерии оценки выполнения программы самостоятельной работы………………………….44 
 
Перечень контрольных вопросов и заданий……………………………………………………..45 
 
Темы рефератов …………………………………………………………………………………...47 
 
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения  
учебного материала………………………………………………………………………………..48 
 
Глоссарий…………………………………………………………………………………………..51 
 
Список рекомендуемой литературы……………………………………………………………...59 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3 
 

Методические рекомендации для студентов к разделу курса 
Содержание методических рекомендаций 
 

1. Основные сведения об авторе 
Бабунова Е.С. -  к.п.н., доцент, профессор  кафедры дошкольной педагогики и 
психологии Института педагогики, психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО 
«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова» 

2. Цели и задачи дисциплины 
Цели и задачи дисциплины: повышение уровня психолого-педагогических знаний в 
области дошкольного образования, социальной защиты детей. 
Дисциплина "Психология семьи и семейного воспитания" относится к обязательным 
дисциплинам Б 3. В. ОД. 6.  
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:  
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»: 
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей 
разных возрастов (ОПК-3); 
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, 
основных образовательных программ для детей дошкольного, возраста (ОПК- 4); 
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие 
субъектов образовательной среды (ОПК-6); 
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в 
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); 
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в 
детских видах деятельности (ПКД-3); 
- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития 
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4); 
- 
способен 
осуществлять 
сбор 
данных 
об 
индивидуальных 
особенностях 
дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и 
сверстниками (ПКД-5); 
В результате изучения дисциплины студент должен: 
Знать: различные теории, психологические особенности детей, их семей, 
особенности социальной работы 
Уметь: организовывать совместную, индивидуальную деятельность, общение с 
детьми и их родителями, психологическое диагностическое обследование и коррекцию 
развития, социальную защиту, решать психолого-педагогические задачи  
Владеть: умением реализовывать  в  практике ООП, программы социальной работ, 
коррекционной работы, осуществлять психологическое консультирование семьи.  
050100.62 Педагогическое образование: 
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций: 
- 
способен 
применять 
современные 
методы 
диагностирования 
достижений 
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов 
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к 
сознательному выбору профессии (ПК-4); 
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6). 
В результате изучения дисциплины студент должен: 
Знать: правовые нормы реализации педагогической деятельности в ДОУ и 
образовании; 
основные 
механизмы 
социализации, 
индивидуализации 
личности 
дошкольника, способы информирования социальной общности детей и взрослых. 
Уметь: использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе 
потенциал учебных предметов психолого-педагогической направленности организовывать 
4 
 

внеучебную 
деятельность 
обучающихся; 
учитывать 
возрастные, 
индивидуальные, 
личностные особенностей дошкольного возраста.  
Владеть: 
технологией 
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей 
в 
образовательном процессе ДОУ, включающей защиту, заботу, поддержку и т.д.; 
программными 
средствами 
общего 
и 
профессионального 
назначения 
на 
ступени 
дошкольного образования; способами ориентации в профессиональных источниках 
информации в области дошкольного образования. 
 
 
3. Перечень основных разделов 
 Раздел 4. «Психология семьи и семейного воспитания» 
Цель изучения раздела: повышение уровня  теоретических  и практических основ 
взаимодействия с субъектами дошкольного образования.   
Изучив данный раздел студент должен:  
- знать: различные теории, психологические особенности детей, их семей, 
особенности социальной работы; 
- уметь: организовывать совместную, индивидуальную деятельность, общение с 
детьми и их родителями, психологическое диагностическое обследование и коррекцию 
развития, социальную защиту, решать психолого-педагогические задачи;  
- владеть: умением реализовывать  в  практике ООП, программы социальной работ, 
коррекционной работы, осуществлять психологическое консультирование семьи.  
При изучении раздела 4 необходимо:  
1) Ознакомиться с источниками из списка литературы: №№  7, 8, 9 (основная 
литература), №№ 5, 11, 15 (дополнительная литература). 
2) Изучить 
понятия: 
«семья», 
«социализация 
в 
семье», 
«психологические 
особенности семьи», «семейные отношения», «семейное воспитание», «стиль воспитания», 
«факторы семейного воспитания», "педагогическая культура родителей", "семейное 
консультирование". 
Для самоконтроля по разделу необходимо ответить на следующие вопросы: 
1. 
Сконструировать схему взаимосвязи учебной дисциплины «Психология семьи 
и семейного воспитания»  с другими науками. 
2. 
Определить термины и основные понятия по учебной дисциплине. 
3. 
Проанализировать законодательные документы о приоритете семейного 
воспитания, защите прав и интересов ребенка. 
4. 
Подобрать в периодических изданиях статьи о проблемах детей в современном 
обществе в России и за рубежом. 
5. 
Изучить по работе П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его 
значение» принципы семейного воспитания («главные основания») в главе «Семейная жизнь 
ребенка». Опишите, какие принципы можно порекомендовать современным родителям. 
6. 
Проиллюстрировать примерами факторы жизнедеятельности семьи, влияющие 
на  социализацию детей. 
7. 
Раскрыть содержание 
понятия 
«воспитательный 
потенциал 
семьи» 
и 
«родительство». 
8. 
Охарактеризовать педагогическую ситуацию и педагогический такт как 
действенные средства семейного воспитания (см. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. 
– М., 1994. – С.  315 - 331.) 
9. 
Охарактеризовать взаимоотношения между детьми (родителями и детьми) в 
семье. 
10. 
Охарактеризовать специфику психологического консультирования родителей. 
План практических занятий по разделу 4. 
Тема 1. Семья как психолого-педагогический феномен: 
- сущность, структура, состав семьи; 

5 
 

- функции семьи; 
- типология семьи; 
- воспитательный потенциал семьи. 
 
Тема 2. Родительство как социокультурный феномен: 
- психолого-педагогическая культура родителей; 
- стили воспитания детей в семье; 
- роли матери и отца в воспитании ребенка в семье; 
- ответственное родительство как фактор воспитания детей в семье. 
 
Тема 3. Характеристика семейных отношений как фактора социализации  детей  и 
дошкольного возраста: 
- семья как система отношений; 
- позиции родителей к детям; 
- позиции детей к родителям; 
- взаимоотношения детей в семье; 
- межпоколенные отношения в семье; 
- конфликтная ситуация в семье. 
 
Тема 4. Особенности воспитания детей в различных семьях: 
- воспитание детей в неполной семье; 
- воспитание детей в приемной семье; 
- воспитание близнецов в семье; 
- воспитание единственного ребенка в семье; 
- воспитание в малодетной семье; 
- воспитание в многодетной семье; 
- воспитание детей в асоциальной семье. 
 
Тема 5. Психолого-педагогическая культура родителей: 
- ответственное родительство как феномен; 
- психолого-педагогические знания родителей; 
- практические навыки воспитания детей в семье; 
- педагогическое мастерство и педагогический такт родителей. 
 
Тема 6. Современные подходы к содержанию и технологии взаимодействия ДОУ с 
семьей: 
- законодательные документы взаимодействия ДОУ с семьей; 
- социально-педагогическое взаимодействие с семьей; 
- цели, задачи, принципы взаимодействия ДОУ с семьей; 
- содержательные направления взаимодействия ДОУ с семьей; 
- формы и методы взаимодействия с семьей. 
 
Тема 7. Специфика психолого-педагогического семейного консультирования: 
- цель и задачи  психолого-педагогического семейного консультирования; 
- уровни психолого-педагогического семейного консультирования; 
- специфика психолого-педагогического семейного консультирования. 
 
Тема 8. Технологии семейного консультирования: 
- условия семейного консультирования; 
- диагностика семьи; 
- требования к семейному консультированию; 
- формы семейного консультирования. 

6 
 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 
 
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 
1. Цели и задачи дисциплины: повышение уровня психолого-педагогических знаний 
в области дошкольного образования, социальной защиты детей 

2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина  «Психология семьи и 
семейного воспитания» относится к обязательным дисциплинам вариативной части ООП, 
Б3.В.ОД1 модуля «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования». 
Для освоения дисциплины  «Психология семьи и семейного воспитания» студенты 
используют знания, умения и компетенции, сформированные в ходе изучения следующих 
дисциплин:  «Образовательные программы дошкольного образования», «Образовательные 
программы начальной школы», «Социальная психология», «Социальная педагогика», 
«Мотивация профессионального становления», «Детская психология». 

Основные компетенции, полученные при изучении курса «Психология семьи и 
семейного воспитания»  являются необходимыми входными знаниями для следующих 
дисциплин: «Теория организации», «Актерское мастерство», «Теории и технологии 
познавательно-речевого 
развития 
детей», 
«Учебная 
практика», 
«Производственная 
практика», «Физкультурная деятельность в структуре ЗОЖ дошкольников». 
3. Требования к результатам освоения дисциплины: 
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: 
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей 
разных возрастов (ОПК-3); 
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, 
основных образовательных программ для детей дошкольного, возраста (ОПК- 4); 
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие 
субъектов образовательной среды (ОПК-6); 
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в 
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); 
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в 
детских видах деятельности (ПКД-3); 
- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития 
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4); 
- 
способен 
осуществлять 
сбор 
данных 
об 
индивидуальных 
особенностях 
дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и 
сверстниками (ПКД-5); 
В результате изучения дисциплины студент должен: 
Знать: различные теории, психологические особенности детей, их семей, 
особенности социальной работы 
Уметь: организовывать совместную, индивидуальную деятельность, общение с 
детьми и их родителями, психологическое диагностическое обследование и коррекцию 
развития, социальную защиту, решать психолого-педагогические задачи  
Владеть: умением реализовывать  в  практике ООП, программы социальной работ, 
коррекционной работы; осуществлять психологическое консультирование семьи  
 
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 
1.1. 
Раздел курса «Психология семьи и семейного воспитания» 
1.2. 
Темы и краткое содержание 
Тема 1. Системный подход в описании семьи. 
Семья как малая социально-психологическая группа. Супружество и родство – два 
вида отношений в семье. Брак как ядро семьи. Мотивы, формы брака. Функции семьи. 
Семейные роли. Структура семьи. Модели семьи (нормативная, квазисемейная, особая). 
Типология семьи.  

7 
 

Семейные взаимоотношения: детско-родительские отношения, отношения мать-отец, 
сиблинговые отношения (детей в семье), межпоколенные отношения. 
Семья как фактор воспитания и социализации личности ребенка. Воспитательная 
среда семьи. Виды сред в семье. Воспитательный потенциал семьи. Факторы семейного 
воспитания 
(классификации 
А.В.Мудрик, 
В.С.Торохтий). 
Особенности 
семейного 
воспитания (Т.А.Маркова, В.М.Иванова, Л.В.Загик).  
Стиль 
семейного 
воспитания, 
составляющие 
компоненты 
стиля 
семейного 
воспитания. 
Классификация 
стилей 
семейного 
воспитания 
(Г.Крайг, 
Дж.Болдуин, 
А.В.Петровский и др.). 
Механизмы социализации детей в семье. Средства и методы семейного воспитания. 
Родительский авторитет. Родительский такт воспитания.  
Тема 2. Методы повышения педагогической культуры родителей. 
Социально-педагогическое взаимодействие ДОУ с семьей. Педагогическая поддержка 
родителей. Нормативно-правовая база взаимодействия ДОУ с семьей.  Цели и задачи 
сотрудничества с родителями. Принципы взаимодействия ДОУ с родителями. Направления 
сотрудничества педагогов с родителями.  
Понятие педагогической культуры родителей. Педагогические знания родителей. 
Педагогические умения и навыки родителей. Ответственное родительство. 
Формы и методы повышения педагогической культуры родителей. 
Тема 3. Психолого-педагогическое консультирование родителей. 
Понятие психолого-педагогического консультирования. Виды, этапы, уровни, 
принципы психолого-педагогического консультирования. 
Содержание психолого-педагогического консультирования родителей. Воспитание 
детей в различных семьях. Трудности семейного воспитания. Половое воспитание в семье. 
 

8 
 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КУРСА 
 
ТЕМА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОПИСАНИИ СЕМЬИ 
 
Семья как малая социально-психологическая группа и её функции   
Семья – малая социально – психологическая группа, основанная на родственных, 
брачных отношениях, моральной ответственности, общности быта, рождения и воспитания 
детей. В семье два вида внутрисемейных отношений: 
1. 
Супружество (брачные отношения между мужем и женой). 
2. 
Родство (родственные отношения родителей и детей между детьми, 
родственниками). 
Брак 
– 
исторически 
сложившиеся 
механизмы 
социального 
регулирования 
сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание 
непрерывности жизни. Цель брака – создание семьи, рождение детей, установление 
супружеских и родительских прав и обязанностей.  
Мотивы брака: мотив на брак вообще; мотив на конкретный брак, мотив на брак с 
конкретным человеком.  
Формы брака: брачно-семейные отношения на основе честного контракта; брачносемейные отношения на основе нечестного контракта; брачно-семейные отношения на 
основе принуждения; брачно-семейные отношения как выполнение социального норматива; 
брачно-семейные отношения, освещенные любовью. 
Функции семьи (способы жизнедеятельности семьи): 
- хозяйственно-экономическая – функция ведения совместного хозяйства; 
- репродуктивная – функция деторождения; 
- регенеративная – функция наследования статуса семьи, биологических признаков, 
фамилии, материальных ценностей семьи; 
- рекреативная – функция организации отдыха, досуга в семье, поддержания 
физических сил членов семьи; 
- социализирующая (воспитательная) – функция удовлетворения потребностей в 
материнстве, отцовстве, воспитании и контактах с детьми; 
- психотерапевтическая функция – функция психологической поддержки в семье 
(«поглаживающая» и «вдохновляющая»). 
Структура семьи – совокупность семейных ролей. Семейная роль – социальная 
функция члена семьи. Основные семейные роли (по исследованию Ю.Е.Алешиной):  
- ответственный за материальное обеспечение семьи; 
- хозяин – хозяйка;  
- ответственный за воспитание младенца; 
- воспитатель; 
- ответственный за поддержание родственных связей; 
- ответственный за организацию семейного досуга; 
- сексуальный партнер; 
-«психотерапевт». 
Модель семьи - это совокупность признаков семьи. Модели семьи: нормативная, 
квазисемейная, особая. 
Религиозные модели семи: общехристианская, мусульманская семья, иудейская, 
семьи сектантов. 
Типология семьи основывается на выделении какого – либо признака в 
классификации семей: 
1. 
По составу (неполная, полная, полная расширенная). 
2. 
Со 
степени 
 
благополучия 
семейных 
отношений 
(благополучная, 
внешнеблагополучная, неблагополучная). 

9 
 

3. 
По месту проживания (патрилокальная, матрилокальная, унилокальная, 
неолокальная). 
4. 
По ценностным ориентациям (потребительская, интеллектуальная, духовная, 
смешанные установки). 
5. 
По количеству детей (однодетные, малодетные, многодетные). 
Нетипичные семьи: «альтернативные» семьи, семья с родителями – инвалидами; 
семья с детьми – инвалидами, студенческая семья, семьи беженцев и временных 
переселенцев, семьи безработных. 
 
Семейные взаимоотношения 
Семейные взаимоотношения (как результат семейных взаимодействий) – субъектные 
связи между членами семьи. Структура детско-родительских отношений включает 
следующие компоненты: 
- когнитивный (познавательный) – знание и познание детей  и родителей друг другом; 
- мотивационный – потребности и мотивы взаимодействий детей и родителей; 
- коммуникативный – способы общения детей и родителей; 
- эмоциональный – отношения между детьми и родителями (чувства и эмоции); 
- 
поведенческий 
– 
поступки, 
поведение, 
жесты, 
мимика, 
пантомимика, 
выразительность действий. 
Семья является саморазвивающейся открытой системой со своими подсистемами: 
муж - жена; отец - мать; родитель - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок – дедушки - 
бабушки; семья - родственники. Гармония – порядок. Гармонизация детско-родительских 
отношений – упорядочивание отношений детей и родителей.  
Стили семейных отношений являются проявлением позиции родителей и детей. В 
исследовании М.Земска выделяются родительские позиции (установки), под которыми 
понимается совокупность представлений родителя о ребенке, способа его восприятия, 
эмоционального отношения к нему и способа поведения с ребенком.   
Таблица 1 
Позиции родителей к детям 

Нежелательные позиции
Желательные позиции

1. Отвергающая позиция
1. Позиция принятия ребенка таким какой 
он есть.

2. Принуждающая позиция
2. Позиция признания прав ребенка.

3. Уклоняющаяся позиция
3. 
Позиция 
взаимодействия 
и 

взаимопомощи.

4. Оберегающая позиция
4. 
Позиция 
признания 
активности 
и 

автономности ребенка

Типы дисгармоний в семье:  
- неблагополучные формы родительско – детских отношений (соперничество, мнимое 
сотрудничество, изоляция) (Т.М.Мишина, А.Б. Добрович);  
- гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, 
эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность (А.Е. Личко, Е.Г. 
Эйдемиллер). 

 Эмоциональное принятие ребёнка. 

Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен 

родительской любви (Э. Фромм), Наряду с понятием родительской любви используется 
термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, АИ. Захаров, Д.И. Исаев, АЯ. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его 
самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак 
отношения (симпатия - антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и 
ребенком. 

Можно выделить несколько вариантов отношений родителя к ребёнку: 

10 
 

• Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни 

на что»). Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий 
ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения 
самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отношения наиболее 
благоприятен 
для 
развития 
личности 
ребенка, 
поскольку 
обеспечивает 
полное 

удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, любви, заботе и в аффилиации в 
отношениях с родителями. 

• Условное 
эмоциональное 
принятие 
(любовь, 
обусловленная 
достижениями, 

достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь родителя ребенок должен 
заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь 
выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. 
Лишение родительской любви — достаточно часто используемый вид наказания в подобных 
случаях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка возникновение 
тревоги и неуверенности. 

• Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и 

негативных чувств, враждебности и любви). 

• Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, 

низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит не-сформированность материнской позиции, 
инфантильность и личностная незрелость самого родителя. 

• Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное 

отношение к ребенку). 

• Открытое эмоциональное отвержение ребенка. 
А.С. 
Спиваковская, 
основываясь 
на 
трехмерной 
модели 
любви, 
предлагает 

оригинальную типологию любви родительской. Напомним, что тремя измерениями чувства 
любви в рамках данной модели выступают: симпатия/антипатия; уважение/презрение и 
близость — дальность. 

Таблица 2 

Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской) 

Тип любви/отвержения 

Характеристики 
любви/отвержения

Родительское поведение
Родительское кредо

1. Действенная 
любовь 

симпатия 
уважение 
близость 

Принятие ребенка; внимание и 
интерес, уважение его прав и 
обязанностей; сотрудничество и 
готовность прийти ему на помощь

«Я 
люблю 
моего 

ребенка таким, какой 
он есть, он самый 
лучший»

2. 
Отстраненная 
любовь 

симпатия 
уважение 
дистантность 

Принятие 
ребенка; 
недостаток 

внимания 
и 
заботы; 
ги
попротекция; 
низкий 
уровень 

кооперации и помощи

«У меня прекрасный 
ребенок, но я очень 
занят» 

3. Действенная 
жалость 

симпатия
неуважение 
близость 

Принятие ребенка; недоверие к 
нему; 
излишняя 
опека 
и 

потворствование 

«Хотя мой ребенок 
недостаточно умен и 
развит, но это м о й 
ребенок и я люблю 
его»

4. 
Снисходи
тельное отстранение 

симпатия
неуважение 
дистантность 

Принятие 
ребенка; 
отстра
ненность; 
гипопротекция, 

оправдание 
неблагополучия 

болезнью 
ребенка, 
плохой 

наследственностью

«Нельзя винить моего ребенка в том, что 
он такой, — есть объективные причины» 

5. Отвержение
антипатия
неуважение

Отвержение ребенка; ограничение 
общения, 
игнорирование; 

«Не люблю своего 
ребенка и не хочу 

11