Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста

Е. С. Бабунова 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ 
ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020 

УДК 373.2 
ББК  74.105 

Б12 

Рецензенты: 

Доктор педагогических наук, профессор,  

проректор по научно-исследовательской работе 

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический университет» 

Л.П. Качалова 

Доктор педагогических наук, профессор  

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»  

Т.В. Кружилина 

Доктор педагогических наук, профессор  

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»  

Л.И. Савва 

Бабунова Е.С. 

Б12  
Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста [Элекстронный ресурс]: монография. – 3-е изд., стер. – 
М.: ФЛИНТА, 2020. – 372 с. 
ISBN 978–5–9765-2267-1 

Излагаются концептуально-теоретические и научно-методические основы, 
рассмотренные автором для разработки педагогической стратегии становления 
этнокультурной образованности личности в дошкольных образовательных учреждениях. Особое место отводится обоснованию места и роли этнокультуры в образовании субъектов образовательного процесса различных ступеней, взаимосвязи внешней и внутренней системы отношений, обеспечивающих становление этнокультурно образованной личности.  
Обобщены существующие в теории и практике направления этнокультурной 
коннотации дошкольного образования, дан анализ путей формирования и развития этнокультурной образованности в двух подсистемах дошкольного этнокультурного образования. 
В монографии предложена концепция и концептуальная модель педагогической стратегии, инициирующей становление этнокультурной образованности 
личности, обоснованы их структурные основания, методика становления этнокультурной образованности, её критерии и показатели.  
Представлен критериально-оценочный аппарат измерения динамики этнокультурной образованности, разработана программная база мониторинга качества 
и эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ. 
Монография предназначена для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов вузов и педколледжей, практических дошкольных работников 
различного уровня и специализаций. 

УДК 373.2
ББК 74.105 

ISBN 978–5–9765-2267-1 
© Бабунова Е.С., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 5 

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ДОШКОЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....... 24 

1.1. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном 
образовании ................................................................................................ 24 

1.2. Историко-педагогические основы этнокультурного образования 
(ретроспективный анализ)......................................................................... 49 

1.3.Этнокультурная коннотация дошкольного образования: сущность, 
принципы, функции, направления становления этнокультурной 
образованности личности дошкольника.................................................. 67 

1.4. Методологические подходы к дошкольному этнокультурному 
образованию ............................................................................................... 96 

Выводы по первой главе ......................................................................... 110 

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ 
СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................ 113 

2.1. Концептуальное обоснование педагогической стратегии становления 
этнокультурной образованности детей дошкольного возраста .......... 113 

2.2. Построение модели педагогической стратегии становления 
этнокультурной образованности детей дошкольного возраста .......... 127 

2.3. Обоснование принципов построения и реализации педагогической 
стратегии становления этнокультурной образованности детей 
дошкольного возраста ............................................................................. 147 

Выводы по второй главе .......................................................................... 169 

Глава III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ 
ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................... 173 

3.1. Комплекс организационно-педагогических условий реализации 
педагогической стратегии становления этнокультурной 
образованности детей дошкольного возраста ....................................... 173 

3.2. Методика становления этнокультурной образованности детей 
дошкольного возраста в педагогической стратегии  ............................ 193 

 
3 

3.3. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности 
педагогической стратегии становления этнокультурной 
образованности детей дошкольного возраста ....................................... 208 

Выводы по третьей главе: ....................................................................... 223 

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ 
ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................... 226 

4.1. Исходные условия, цель и задачи эксперимента по реализации 
педагогической стратегии становления этнокультурной 
образованности детей дошкольного возраста ....................................... 226 

4.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий 
педагогической стратегии становления этнокультурной 
образованности детей дошкольного возраста ....................................... 244 

4.3. Анализ и объяснение полученных результатов эксперимента ........... 273 

Выводы по четвертой главе .................................................................... 298 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 300 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 303 

ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 341 

 
4 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность исследования. Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет выделить ряд оснований, задающих 
стратегические направления в определении путей достижения нового качества 
образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения современного образования.  
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом 
уровне определяется социальным заказом общества. Приоритет культурной деятельности ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении культур и охране мирового культурного наследия. При 
этом одной из главных задач своей деятельности ЮНЕСКО провозглашает создание реальных условий для удовлетворения этнокультурных потребностей 
детей и молодежи. В законодательных и нормативно-правовых документах, 
принятых в последние годы Правительством Российской Федерации (Конституция РФ, Доктрина национального образования в РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция государственной этнонациональной образовательной политики Российской Федерации 
и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, 
необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, 
быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде.  
Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение 
качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Современная социальнокультурная ситуация в российском обществе характеризуется интенсивным 
процессом обновления системы образования как по линии наполнения новым 
содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической 
целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного становления личности на основе учета самобытности национальной культуры, российского менталитета, системы его ценностей.  
Современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения. 
Усиление роли культуры во всех сферах общественной жизни, включая образование, диктует необходимость сохранения и познания личностью своей культуры. В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже 
культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей. Единство знаний и 
культуры в историческом плане означает непрерывность и преемственность 
межкультурных и межэтнических связей. Только личность может раскрыть для 
себя общечеловеческие ценности, быть способным к диалогу культур, освоению общемировой и национальных культур.  
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из 
недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и ос
 
5 

новными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями в аспекте изучения этнокультурной составляющей образовательного 
процесса) концептуально-теоретических подходов использования этнокультуры 
в органической связи с историей развития самого народа, его менталитета, стереотипа национального характера, национального самосознания в осуществлении процесса становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста. 
Современные исследования (М.И. Богомолова, Г.Н. Волков, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Т.С. Комарова, Т.В. Поштарева, Т.Ю. Купач, С.Н. Федорова, А.Н. Фролова, Р.М. Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость задействования потенциала 
дошкольника и указывают различные пути становления и развития этнокультурной личности дошкольника.  
На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических 
направлений становления этнокультурной образованности детей дошкольного 
возраста, что предполагает разработку принципов, необходимых организационно-педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и 
национально-региональных ценностей. Применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать тот факт, что этнокультурная образованность 
детей является результатом этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает 
ожиданий общества в плане реализации им этнокультурологических функций. 
Вместе с тем, педагог по праву своей общественно значимой деятельности 
должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта. Отсутствие 
этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и практической 
позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития дошкольников. В существующих программах подготовки и переподготовки 
педагогов до сих пор не полностью находит отражение значительная область 
этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение 
наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.  
Степень разработанности проблемы. Методологические и теоретические основы этнокультурного образования разрабатывались на философскоисторическом, историко-педагогическом уровнях. Рассмотрение философскоисторических положений, теоретически обосновывающих категории «этнос», 
«нация», «поведенческие модели этноса», «этническая картина мира», «этническое самосознание», «этническая психология», «традиции» раскрывается в работах Л.Н. Гумилева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Розанова, Ф. Барта, 
Г.Г. Шпета, В.С. Соловьева, Е.Н. Трубецкого, П.Я. Чаадаева, И.В. Кириевского, 
Н.Я. Данилевского. Различные концепции современных исследователей, рассматривающие важность изучения культурно-педагогического наследия этноса, 
диалогичности культур представлены в работах М.М. Бахтина, В.С. Библера, 

 
6 

А.С. Арсеньева, Р.Л. Лившица, Д.С. Лихачева. Изучение традиций с позиций 
смыслового и функционального назначения в областях культуры и общественной жизни, в реальной практике и науке осуществлялось Ю.В. Бромлеем, 
Г.Н. Волковым, М.И. Забылиным, Н.И. Костомаровым и др. Особенно плодотворно велась работа по изучению данной проблемы в этнографических исследованиях С.А. Арутюнова, Г.Д. Гачева, Л.М. Дробижевой, А.К. Байбурина, 
И.С. Кона и др.  
Методологическое 
значение 
изучения 
культуры 
как 
социальноисторического феномена, специфического способа жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм, материальных и духовных ценностей раскрыто в работах И.Г. Гердера, Э. Тайлора, Д.Ж. Фрэзера, 
А. Тойнби, О. Шпенглера и др. Разработка проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности нашла отражение в исследованиях 
А.И. Арнольдова, В.С. Библера, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.Н. Межуева и 
др. Вопросы взаимосвязи становления и развития цивилизации и культуры, 
культуры и образования поднимаются в работах С.И. Гессена, В.С. Библера, 
Э. Шилза, М.С. Жирова, К.А. Строкова, А.Б. Панькина и др.  
Проблема взаимосвязи культуры и образования как раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменение самого человека и воспринимаемого им мира нашла свое отражение в культуросообразном подходе к 
образованию в исследованиях Е.В. Бондаревской, У.С. Борисовой, Е.Д. Висангириевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, М.С. Кагана, Е.Н. Шиянова и др. 
Рассмотрение развития личности в аспекте образовательной парадигмы на основе теории становления системы ценностей представлено в работах Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, Л.В. Трубайчук, Н.Л. Худяковой, Р.М. Чумичевой. 
Сущность этнокультуры, её функции, тенденции развития, условия возрождения и сохранения в современных условиях разработаны в исследованиях 
А.Б. Панькина, В.К. Шаповалова, С.Н. Федоровой, А.Н. Фроловой, Е.А. Слушкиной и др.  
Взгляды выдающихся педагогов и общественных деятелей на трактовку 
роли и важности принципа народности в общественном воспитании обобщены 
в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.О. Ключевского, Л.Н. Толстого, 
П.И. Ковалевского, А.А. Царевского, В.Н. Сорока-Росинского, П.Ф. Каптерева, 
С.И. Гессена и др. Место и воспитательное значение идей народной педагогики 
рассматривались в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.  
Рассмотрение психологических основ становления этнокультурной личности детей дошкольного возраста и обоснование этнокультурной коннотации дошкольного образования представлено по следующим основным направлениям: 
– взаимосвязь личности и культуры детства (Ф. Ариес, Л.С. Выготский, 
Э. Эриксон, И.С. Кон, М. Мид и др.); 
– психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении этнокультуры 

 
7 

(Л.И. Божович, Г.Н. Волков, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, 
А.В. Петровский, В.Ю. Хотинец, Д.Б. Эльконин и др.); 
– роль социальной установки в формировании этнокультурной личности, 
её функции, условия задействования, взаимосвязь социальной и этнической 
установок 
(Д.Н. 
Узнадзе, 
Г. 
Олпорт, 
В.А. 
Ядов, 
Л.Г. 
Потчебут, 
Л.М. Дробижева, В.Г. Крысько и др.); 
– становление и развитие этнопсихологических механизмов, закономерностей, качеств личности, национального своеобразия деятельности (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р. Рэдфилд, Л.Д. Столяренко, Д.Б. Эльконин и др.); 
– этнокультурный подход в отборе содержания, форм, методов, условий, 
построения этнокультурной среды; роль и место педагога в организации педагогической деятельности в поликультурной полиэтнической среде (А.Г. Абсалямова, М.И. Богомолова, Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Гришина, Р.И. Жуковская, 
С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Т.Ю. Купач, Т.С. Комарова, Л.В. Коломийченко, Т.В. Поштарева, Э.К. Суслова, Р.М. Чумичева и др.); 
– проблема этнокультурной подготовки специалистов образования, формирование их этнокультурной образованности (компетентности), взаимосвязь 
составляющих этнокультурной образованности, функции этнокультурной компетентности педагогов (Н.Г.Арзамасцева, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, 
Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Н.А. Некрасова, В.А. Николаев, А.Б. Панькин, 
Т.В. Поштарева, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, Р.М.Чумичева).  
Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли 
свое отражение основные направления проблемы этнокультурного образования. Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное 
внимание зарубежных и отечественных исследователей к данной проблеме, 
многие вопросы дошкольного этнокультурного образования продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получают достаточного отражения 
вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, 
направленной на успешное развитие этнокультурной образованности в двух 
взаимосвязанных подсистемах: внешней (этнокультурное образование практических дошкольных работников) и внутренней (этнокультурное образование 
детей дошкольного возраста). Кроме того, при рассмотрении вопросов этнокультурного образования детей дошкольного возраста внимание исследователей акцентируется в основном на отдельные аспекты формирования и развития 
этнокультурной личности, изучается влияние тех или иных элементы этнокультуры на становление личности. Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики дошкольных образовательных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии 
становления 
этнокультурной 
образованности 
дошкольников 
обусловили 
насущную необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий между:  

 
8 

– потребностью общества в этнокультурной личности, способной к диалогу культур и существующим реальным уровнем дошкольного этнокультурного образования в социуме; 
– наличием научных разработок, ориентированных на этнопедагогизацию 
образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточным использованием целостности содержания и методов этнонаправленной педагогической деятельности в практике организации образовательного 
процесса ДОУ; 
– высоким социально-педагогическим потенциалом этнокультуры и недостаточной программно-методической разработанностью проблемы становления 
этнокультурной образованности детей дошкольного возраста;  
– возросшими требованиями к личности педагога как активного и творческо-инициативного субъекта этнокультуры и его реальным отношением к реализации этнонаправленной профессиональной деятельности; 
– большими потенциальными возможностями ребенка – дошкольника и 
их малой востребованностью поликультурного сообщества; 
– возрастанием требований к качеству образования в ДОУ, связанных с 
обогащением личностного развития и недостаточной направленностью образовательного процесса на активное использование этнокультуры в становлении 
личности. 
Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении наиболее эффективных путей создания, реализации и развития педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.  
Актуальность проблемы и указанные противоречия предопределили выбор темы исследования: «Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста».  
Цель исследования состоит в разработке концепции, представляющей 
педагогическую стратегию становления этнокультурной образованности детей 
дошкольного возраста и обеспечивающей качественно новый уровень этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса 
ДОУ.  
Объект исследования: дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система. 
Предметом исследования выступает педагогическая стратегия, обеспечивающая становление этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного этнокультурного образования. 
Ведущая идея исследования: дошкольное этнокультурное образование 
(как система воспитания и обучения) направлено на становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность. Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений этнокультурной педагогической деятельности, определяющей цель и задачи, закономерности, принципы, содержание и методику становления этнокультурной образованности личности дошкольника. Педагогическая 

 
9 

стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста предполагает задействование взаимосвязанных внешней (этнокультурное 
образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Под этнокультурной образованностью мы 
понимаем некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться 
усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Этнокультурная образованность педагогов и детей включает содержательный (этнокультурные знания), личностный (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностного (этнокультурная 
деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности рассматривается как результат реализации педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования. Конкретизация этой идеи осуществляется на основе моделирования педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования, которое 
представляет собой этнокультурную направленность целостного образовательного процесса на становление этнокультурной образованности личности детей 
и педагогов.  
На основе выше обозначенной ключевой идеи мы выдвинули гипотезу 
исследования: повышение эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста может быть 
возможным, если разработать и реализовать концепцию, представленную следующими основными положениями: 
1) дошкольное этнокультурное образование имеет характер педагогической системы, стратегической целью которой является становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием дошкольного этнокультурного 
образования;  
2) педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование 
детей старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности 
личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент 
(связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действеннопрактический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и 
отношения в различных видах деятельности и поведении); 
3) основание концепции составляют закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности 
личности. Закономерности сформулированы следующим образом:  

 
10 

– эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности возможна при построении её как системы, представляющей собой совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, 
единство; 
– эффективная реализация педагогической стратегии совершается в двух 
взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистемах дошкольного этнокультурного образования только на основе субъектной активности всех участников 
образовательного процесса (педагоги, дети дошкольного возраста). Задачи дошкольного этнокультурного образования должны решаться с учетом личного 
(стихийного) 
опыта 
освоения 
этнокультуры, 
уровня 
социализациииндивидуализации, как творческого, самостоятельного преобразования этнокультурного опыта; 
– эффективное становление этнокультурной образованности субъектов 
образовательного процесса ДОУ зависит от того, насколько педагогическая 
стратегия соответствует сущности самой этнокультуры, задействует её основные характеристики (концепты, ценности, отношения) в образовательном процессе ДОУ, способствует личностному становлению общей и этнокультурной 
образованности; 
– эффективное становление этнокультурной образованности зависит от 
того, насколько применяемая методика в системе дошкольного этнокультурного образования обеспечивает развитие информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов. Задействование триадности психологического механизма становления этнокультурной 
образованности способствует целостности становления всех сторон этнокультурной образованности личности. Эффективное становление этнокультурной 
образованности детей и педагогов определяется тем, насколько этнокультурный опыт близок и доступен их пониманию и осознанию. Наличие вариативности содержания, средств, форм и методов дошкольного этнокультурного образования обеспечивает поддержание и развитие региональной и этнической 
субъектности личности. 
Из данных закономерностей вытекают следующие принципы: а) целостности и системности этнокультурного образовательного процесса ДОУ; 
б) единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней 
подсистем дошкольного этнокультурного образования; в) этнопедагогизации 
образовательной среды на основе регионализации-районирования содержания 
этнокультурного образования; г) интеграции содержания, методов, приемов, 
средств и форм дошкольного этнокультурного образования.  
4) структурно-функциональная модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста 
представлена четырьмя базовыми подсистемами: концептуальной, нормативной, организационно-методической, результативно-диагностической; 
5) моделирование методики становления этнокультурной образованности 
личности включает в себя три логически связанных направления: а) информа
 
11 

ционно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); 
б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с 
проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении); 
6) эффективность построения и реализации педагогической стратегии 
становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуславливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; 
б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; 
в) раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и 
приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса 
ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии; 
7) результатом целенаправленной и педагогически содержательной стратегии является становление личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критериями уровня развития этнокультурной личности 
выступают: информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на 
понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент 
(связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных 
видах деятельности и поведении). 
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:  
1) определить место, сущность этнокультурного образования в культуре 
общества и его структуру; 
2) обосновать методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного 
образования;  
3) определить состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и оценить научно-методические основы её решения в теории и практике;  
4) разработать концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; 
5) создать модель педагогической стратегии становления этнокультурной 
образованности личности как ядра авторской концепции; 
6) обосновать закономерности и принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности и принципы методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей;  
7) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста;  

 
12