Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Школа и производство, 2020, № 3

научно-методический журнал
Покупка
Артикул: 742630.0001.99
Школа и производство : научно-методический журнал. - Москва : Шк. Пресса, 2020. - № 3. - 64 с. - ISSN 0037-4024. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1146724 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Тужилкин А.Ю. Содержательно-методические подходы к обновлению предмета 
«Технология» в контексте требований новой Концепции технологического образования
11 
Бармина В.Я. Регулятивные универсальные учебные действия:  
теоретические и практические аспекты
15 
Солодихина М.В., Шарами М.Д. Развитие мышления учащихся  
при разработке ученического проекта «Океанские приливы» 
21 
Колесников И.А. Подготовка младших школьников к проектно-исследовательской  
деятельности на основе конструктора LEGO в условиях введения ФГОС
26 
Бузуев О.В. Начальный опыт 3D-моделирования на уроках технологии

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

28 
Муртазин И.А. Опыт проведения чемпионата Worldskills Russia Juniors  
по компетенции «Электроника» 
30 
Смелова В.Г. Опыт проведения уроков технологии в учреждении дополнительного  
образования детей
38 
Комаревцев В.Н., Белоусов Ю.А. Экологический мониторинг объектов  
с помощью воздушных змеев
42 
Романов И.М. Разработка программно-аппаратного комплекса  
для поиска очага возгорания 

 
К ЮБИЛЕЮ ПОБЕДЫ

46 
Дети и подростки — бойцы трудового фронта 

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

51 
Кац С.В., Логвинова О.Н., Махотин Д.А. Диагностика предметных компетенций  
студентов, обучающихся по технологическим направлениям подготовки
57 
Воронин А.М., Крупская Ю.В., Самоторова О.А. Факультет технологии  
и дизайна в преддверии 90-летия Брянского государственного университета 

 
ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛА «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО»

62 
Внимание и его роль в обучении

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
3/2020

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2020 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования РАО; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна,  
заслуженный  учитель РФ, доцент, 
учитель технологии и дизайна ГБОУ 
«Школа г. Москвы “Покровский квартал”»;
Новикова Наталья Николавна,  
д-р пед. наук, доц., Сыктывкарский государственный 
университет им. П.Сорокина; 
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования РАНХИГС;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна,  канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонтьевич, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет 

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), 
prof., vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored  Teacher of  the Russian 
Federation, Associate Professor, 
design and technology teacher  
of the School “Pokrovsky Кvartal”, Moscow; 
Novikova N.N.,  Dr.Sci.(Pedagogics), 
Associate Professor, Syktyvkar State University; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogical University;
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3419. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2020
© «Школа и производство», 2020

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  
К ОБНОВЛЕНИЮ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 
 В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Публикуется в порядке обсуждения 

Ключевые слова: концепция 
технологического образования, 
приоритетный национальный проект 
«Образование», Центр образования 
цифрового и гуманитарного профилей 
«Точка роста», Фонд развития новых форм 
образования, современное содержание  
и миссия технологического образования, 
деятельностно-параметрический подход.
Аннотация: в статье актуализируются 
проблемы организации технологического 
образования школьников в условиях 
внедрения новой Концепции.  
Обсуждается целесообразность  
и возможности проецирования  
в современную образовательную практику 
инновационных направлений и их влияние 
на статус предмета в базисном учебном 
плане и его миссию. Предлагается 
применение традиционных методических 
подходов к обучению с использованием 
создаваемых на межпредметной основе 
творческих лабораторий, оснащенных 
высокотехнологичным оборудованием  
с цифровым программным обеспечением. 

Keywords: concept of technological 
education, priority national project 
«Education», Centers for education of digital 
and humanitarian profiles «Growth point», 
Foundation for the Development of New 
Forms of Education, modern content and 
mission of technological education, activityparametric approach.
Abstract:  The article updates the problems 
of organization of schoolchildren’ 
technological education in the conditions  
of the new Concept introduction. The purpose 
and possibilities of including into modern 

educational practice innovative content and 
their influence on the status of the subject in 
the basic educational plan and its mission are 
discussed. It is proposed to apply traditional 
methods and approaches to students training 
with using creative laboratories, operating on 
an interdisciplinary basis and equipped with 
high-tech equipment with digital software.
В 
декабре 2018 г. утверждена Концепция 
преподавания 
предметной 
области 
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих 
основные общеобразовательные программы, то есть идет уже второй год ее внедрения [1]. Но и сегодня нет ответов на 
множество вопросов, возникающих в профессиональном сообществе педагогов технологического образования. Самое важное, 
на наш взгляд, — Концепция не дает ответа 
на вопрос, как разрешить противоречие «…
между изменившимися общественными требованиями к технологическому образованию 
и профориентационной работе с обучающимися и устаревшей практикой их организации, а также отсутствием актуальной 
нормативной базы, способствующей оптимизации этого процесса в условиях реализации ФГОС».
При общем понимании необходимости 
внедрения нового содержания, все технологическое сообщество условно можно разделить на «консерваторов» и «инноваторов». Учителей-консерваторов больше, у них 
огромный опыт, они работают традиционно 
как с точки зрения содержания предмета, 

Школа и производство        3/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

так и методики его реализации. Это подтверждается и результатами опроса около 
600 учителей технологии, проведенного в 
2018 г. Институтом образования НИУ «Высшая школа экономики», который показал, 
что сегодня максимальный объём в рабочих программах занимают темы «Индустрия 
моды: работа с тканями и аналогичными 
материалами», «Пищевые технологии, приготовление еды», «Дизайн: проектирование 
продуктов определенного назначения» [5]. 
Учителей-инноваторов 
значительно 
меньше, они молоды, часто не имеют педагогического образования, как правило, это 
специалисты в сфере информационных технологий. 
К большому сожалению, среди специалистов, вовлечённых в процесс модернизации 
технологического образования, есть и псевдоинноваторы, предлагающие различные 
дорогостоящие проекты и оборудование для 
внедрения в общеобразовательную школу, 
ссылаясь на требования новой Концепции, 
инициативы Президента Российской Федерации и первых лиц государства, но при 
этом не имея представления о реальных возможностях школ, находящихся в регионах, 
и требованиях образовательных стандартов 
по технологии. 
Таким образом, можно выделить следующие противоречия.
С одной стороны — формальное отношение и безынициативность, а порой и протест 
учителей-консерваторов. С другой — интенсивное внедрение инновационных технологий и уход от традиционного содержания без 
учёта проблем и рисков, таких как:
— несогласованность предлагаемого 
нового содержания с требованиями ФГОС  
и действующими авторскими линиями 
учебников; невозможность организации 
практико-ориентированной деятельности 
по целому ряду разделов и тем, а также 
невозможность использования альтернативных источников информации;

— попытка внедрить унифицированное 
и узко направленное инновационное содержание без учёта специфики национальных 
традиций и региональных особенностей; 
— несоответствие учебно-материальной 
базы и отсутствие возможностей её совершенствования на основе требований инновационного содержания, а также непродуктивное использование имеющегося нового 
оборудования;
— неготовность имеющихся педагогических кадров к внедрению нового содержания 
технологического образования, невостребованность знаний, полученных учителями в 
процессе повышения квалификации. 
Сегодня профессиональному сообществу педагогов технологического образования необходимо найти ответы на классические вопросы: «Чему учить? Где учить? Как 
учить?» 
Мы считаем, что наша задача — объединить усилия опытных профессионалов и 
грамотно осуществить модернизацию технологического образования в соответствии 
с вызовами современности, не повторив 
ошибок, которые были допущены в отечественной практике трудового обучения. 
Нужно найти разумный баланс, «золотую 
середину», которая позволит сохранить всё 
ценное из прошлого и настоящего опыта и 
соединить этот опыт с нововведениями. 
Сегодня в центре внимания педагогической общественности находится приоритетный Национальный проект «Образование» [2]. Школьное технологическое образование самым непосредственным образом 
связано практически со всеми Федеральными проектами, входящими в Национальный проект и реализуемыми в большинстве регионов нашей страны. Но при этом 
хотелось бы актуализировать идеи, которые помогут создать условия для дальнейшей самореализации в высокотехнологичном обществе и педагогов, и выпускников 
школы. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Речь идет о создаваемых по всей стране в 
рамках реализации проекта «Современная 
школа» образовательных площадок — центров образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», которые актуальны не только для общеобразовательных 
организаций, расположенных в сельской 
местности и малых городах, но и для всех 
общеобразовательных школ страны. 
Центры образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» создаются как структурные подразделения общеобразовательных организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность по основным 
общеобразовательным программам, и расположенных в сельской местности и малых 
городах, и направлены на формирование 
современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по предметным областям «Технология», «Математика и информатика», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» [9].
Как показал анализ мнений специалистов, заинтересованных в развитии этого 
направления на разных уровнях образования, понимание сущности деятельности 
подобных центров у всех разное. Мы понимаем её по-своему и предлагаем интегрировать в единую философию, направленную 
на развитие технологического образования 
и системы профессиональной ориентации 
школьников, тем самым пытаясь найти ту 
самую «золотую середину».
На наш взгляд, векторы развития центров образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» в контексте 
технологического образования должны 
быть направлены на актуализацию и придание нового смысла основополагающим 
принципам трудового обучения, сформулированным отечественными дидактами 
П.Р. Атутовым, А.С. Лындой, Д.А. Тхоржевским, Д.Г. Крыловым и др. во второй половине ХХ  в. Речь идёт о политехническом 
принципе, принципе сочетания обучения с 

производительным трудом, принципе профориентационной направленности. 
Об этом свидетельствует и анализ требований к содержанию технологического 
образования, предлагаемых ФГАУ «Фонд 
новых форм развития образования» в методических рекомендациях по реализации 
Концепции предметной области «Технология», которые определяют необходимость 
обновления содержания современного технологического образования и изучения 
инновационных направлений (их сейчас в 
связи с появлением кванториумов называют 
«квантумы») — автоквантум, аэроквантум, 
энерджиквантум, робоквантум, биоквантум, 
квантум виртуальной и дополненной реальности (медиаквантум), хайтек [3, 4]. 
В данном случае имеет место противоречие, связанное с тем, что к результатам 
реализации программ по технологии в соответствии с действующим ФГОС ООО отсутствуют требования, связанные с изучением 
указанных направлений. При этом большинство рекомендованных учебников не 
содержит необходимой информации и учителя технологии не имеют возможности и, 
более того, из-за отсутствия необходимой 
подготовки не могут включать в рабочие 
программы элементы таких технологий. 
В то же время показательным является 
запрос учителей на обновление содержания 
технологического образования, выявленный 
по результатам исследования, проведенного 
в 2018 г. Институтом образования НИУ «Высшая школа экономики». Содержательное 
обновление предмета «Технология» педагоги связывают с цифровыми технологиями, 
называя направления «Компьютерная графика. Анимация», «Изготовление изделий 
на 3D-принтерах», а также с электроникой и 
робототехникой. При этом места проживания респондентов распределены практически равномерно, что говорит о постоянном 
характере запросов учителей на обновление 
содержания предмета «Технология» [5].

Школа и производство        3/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Изучение указанных направлений отражено в проектах требований нового ФГОС 
основного общего образования по предмету «Технология», где представлены модули соответствующей направленности. При 
этом изучение предмета и обучение трудовым навыкам предлагается осуществлять 
на базе организаций, оснащенных высокотехнологичным оборудованием с цифровым 
программным обеспечением. 
На наш взгляд, очевидна целесообразность проецирования направлений, рекомендуемых Фондом развития новых форм 
образования в учебные модули действующих программ по технологии. 
Это необходимо для развития актуальных технико-технологических компетенций 
школьников в области инженерии с учетом 
нового содержания.
Такое понимание позволяет уйти от узконаправленности предмета и рассмотреть его 
возможности в условиях реализации ФГОС 
в широком смысле, в том числе и в контексте создания профильных инженернотехнологических классов, а также задуматься о новом целеполагании предмета, его 
миссии и статусе. 
Предмет должен входить в число предметов, составляющих базовое образовательное 
ядро, а его миссия заключается в создании 
системы обеспечения обучающихся гарантированным минимумом профориентационных 
образовательных услуг, направленных на 
формирование устойчивой мотивации обучающихся к трудовой деятельности, профессиональному самоопределению и предпринимательству, нахождению нового смысла 
в учебной деятельности, а значит, способствующего обоснованному выбору профиля 
обучения и в дальнейшем будущей профессии. 
Исходя из нашего понимания проект по 
созданию центров образования цифрового и 
гуманитарного профилей «Точка роста»:
1) направлен на развитие и реализацию 
программ цифрового, естественнонаучного, 

технического и гуманитарного профилей 
(а это предполагает внесение изменений в 
ФГОС и организацию изучения предмета на 
старшей ступени общего образования);
2) предусматривает обновление содержания и совершенствование методов обучения практически всех предметных областей 
базисного учебного плана и использование 
их как инструментов в предмете «Технология», чем подтверждаются его интеграционные возможности; 
3) предлагает использование гибких технологий проектной деятельности и организацию командных форматов работы обучающихся.
Для достижения целевых установок проекта и реализации его миссии мы предлагаем использовать на уроках технологии 
метод проектов в сочетании с традиционными подходами, в том числе и деятельностнопараметрическим подходом, предложенным 
ещё в 1993 г. в примерных программах по 
технологии [6, 7]. Этот подход хорошо вписывается в логику организации проектноисследовательской деятельности, в форматах, предлагаемых Фондом развития новых 
форм образования. 
Деятельностно-параметрический подход 
предполагает ознакомление школьников с 
основными параметрами качества, предъявляемых к изделию, а также изучение всевозможных способов достижения этих параметров качества, что определяет его сущность. 
Речь идет о таких параметрах, как: 
— назначение изделия; 
— форма, размеры, взаимное расположение плоскостей;
— материалы, используемые инструменты, их свойства; 
— чистота обработки и технология изготовления.
Сущность этого подхода заключается  
в том, что, во-первых, особый акцент 
делается на организации самостоятельной познавательной и практической дея
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тельности учащихся по решению учебнопроизводственных задач, связанных с разработкой и осуществлением проекта изготовления определенного изделия. Во-вторых, в 
том, что при разработке и выборе конструкции изделия, технологии обработки, наладки оборудования, приспособлений и инструмента, а также в процессе его изготовления, 
каждый параметр качества деталей (форма, 
шероховатость поверхности, размеры и т.п.) 
выступает для учащихся как специальная 
задача, включающая анализ, планирование, 
выполнение и контроль. В-третьих, в том,  
что изучение обозначенных параметров 
невозможно без актуализации основ инженерной графики и требований Единой системы конструкторской документации, что 
позволит в условиях отсутствия в учебных 
планах школ предмета «Черчение» сформировать у школьников графическую грамотность, умение ориенти роваться в конструкторской и технологической до кументации и 
будет способствовать параллельному озна
комлению с машинными способами, основанными на использовании САПР; позволит 
наглядно моделировать различные варианты 
решений, выбирая наиболее оптимальные. 
Организация 
практической 
работы 
школьников может осуществляться по принципу организации функционирования предприятия, что позволяет учесть рекомендации Фонда развития новых форм образования по использованию в образовательной 
практике командных форматов работы и 
формирования у школьников soft skills и 
hard skills — мягких и жестких компетенций, необходимых для их профессионального 
самоопределения. 
Как показано на «Схеме проведения практической работы» (рис. 1), в классе выбирается лидер, который назначается директором проекта, назначаются его заместители  — начальники отделов, которые формируют группы исполнителей-работников.
Начальник отдела, получив от директора 
конкретный объем работы на занятие, рас
К Л АС С

Директор проекта

ОТДЕЛ
ОТДЕЛ

Свое задание по общей теме
Свое задание по общей теме

ГРУППА
5 чел.
ГРУППА
5 чел.
ГРУППА
5 чел.
ГРУППА
5 чел. 
ГРУППА
5 чел.

Проведение 
маркетингового 
исследования

Разработка 
эстетических, 
потребительских 
технологических 
свойств

Проведение 
экономических 
расчетов

Техническая
и технологическая 
документация

 Изготовление 
и испытание

Общий итоговый результат

Рис. 1. Схема проведения практической работы школьников

Школа и производство        3/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

пределяет работу по группам. При этом отвечает: за качество всей работы, выполненной 
каждой группой; за правильную организацию работы, экономию материала и рациональное его использование; за сохранность 
рабочего инструмента и выполнение правил 
техники безопасности; за сроки и своевременное окончание работы. 
Руководитель группы отвечает: за качественное выполнение работы каждым  членом группы; за порядок на рабочих местах 
во время работы и правильную эксплуатацию оборудования и инструмента; за трудовую дисциплину и уборку рабочих мест по 
окончании работы.
В соответствии с полученным заданием 
по общей теме, у каждого отдела могут быть 
свои задачи по общей цели проекта, а может 
быть дано единое для всех задание. При этом 
каждая группа или её участник могут принимать участие в разработке технической и 
технологической документации, заниматься 
изготовлением, производить маркетинговые 
исследования и экономические расчеты, разрабатывать эстетические, потребительские, 
технологические характеристики. 
В зависимости от конечного результата деятельности группы (анализа качества 
конечного продукта на соответствие параметрам, стиля поведения в ходе выполнения задания) — участники могут меняться 
ролями и попробовать себя в других должностях.
Таким образом, школьники научатся, с 
одной стороны, системе действий по анализу, 
планированию, организации, исполнению, 
контролю и коррекции, с другой — закрепят 
полученные умения на различном технологическом материале, то есть при выполнении 
учебно-производственных операций и работ 
с применением различных станков, приспособлений, инструментов, включая также и 
высокотехнологичное оборудование, которым рекомендуется оснащать создаваемые в 
школах центры «Точка роста». 

При этом каждое действие, входящее в 
тот или иной вид деятельности, должно быть 
предметом специального изучения и выполнения упражнений. В этом случае решается 
вопрос организации и проведения профессиональных проб разного уровня сложности 
(проведение маркетингового исследования, 
разработка эстетических и потребительских 
характеристик, 
проведение 
экономических 
расчётов, 
конструкторскотехнологическая деятельность с учетом требований деятельностно-параметрического 
подхода). Для этой цели можно использовать и предлагаемые Фондом развития 
новых форм образования инновационные 
направления деятельности. 
На этой основе у обучающихся будут 
сформированы универсальные учебные действия, способствующие профессиональному самоопределению не только в области 
современных инженерных профессий, но и в 
других областях деятельности человека. 
Приведенная схема может служить примером изучения технологии в неделимом 
классе, когда и мальчики и девочки занимаются вместе по единой программе. При 
этом наполняемость групп может быть различной: и пять, и три, и два ученика. Группы могут состоять из мальчиков и девочек. 
Также задания можно объединить в зависимости от сложности или дать одинаковые 
для нескольких групп, а потом определить 
по результатам лучший конечный продукт 
и т.д.
Все описанные выше подходы, связанные 
с развитием технологического образования 
школьников, с определением современной миссии предмета и философии центров «Точка роста», хорошо вписываются 
в модифицированную модель организации 
технологического образования, предложенную кафедрой теории и методики обучения 
технологии и экономике Нижегородского 
института развития образования (подробно 
модель была описана в журнале «Школа и 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

производство» [8]), графически представленную на рис. 2. 
Учитывая требования действующих ФГОС 
по защите обучающимися IX класса итогового 
индивидуального проекта, особо обращаем 
внимание на необходимость и возможности 
отдельного предпрофильного профориентационного курса для обучающихся VIII–IX кл. Этот 
курс, с одной стороны, обеспечивает непрерывность технологического образования с I 
по XI кл. и предусматривает организацию 
практических занятий во внеурочное время, 
в том числе и с использованием ресурсов центров «Точка роста», учреждений дополнитель
ного образования и среднего профессионального образования, вузов и реального сектора 
экономики. С другой стороны, по завершении 
курса организуется открытая образовательная 
конференция, где обучающиеся IX кл. перед 
школьной комиссией и заинтересованными 
представителями учреждений среднего профессионального образования, вузов и реального сектора экономики, защищают итоговый межпредметный профориентационный 
проект и отвечают на главный вопрос: «Куда 
пойти учиться?»  
Тем самым при изучении предмета «Технология» за счет расширения объема содер
Рис. 2. Организационно-содержательная модель технологического образования школьников 
 с учетом философии центров «Точка роста» (Нижегородский вариант) 

Практическое проектирование и труд

Элементы 
проектирования 
и творческая 
деятельность

Творческая деятельность 
и проектирование 
реальных и виртуальных 
объектов и услуг

Проектирование траекторий 
профессионального 
самоопределения 
и элементы 
предпринимательства

Научно-исследовательская 
деятельность и инженерное 
проектирование 
на основе межпредметных 
связей

1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11

2 ч. 
технологии

2 ч. 
технологии

Предпрофильный 
профориентационный блок 
на основе идей продуктивного 
обучения

6 ч. 
Профильная подготовка 
(технологический 
профиль)

Учебные мастерские школы — творческие лаборатории — кабинеты проектной 
деятельности и профориентации — центры «Точка роста»

ОППТ, школьные кампании и предприятия, основанные на ученическом самоуправлении

Конкурсы мастерства, выставки технического творчества, НОУ, олимпиады

Ресурсные центры и мастерские ГБПОУ и реального 
сектора, кванториумы и объединения по интересам 
в УДО, центры «Точка роста» 
и научно-технические лаборатории вузов 

Кванториумы, объединения 
по интересам, 
в том числе в системе УДО, 
центры «Точка роста» 

{

Школа и производство        3/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

жания появляется возможность вовлечения 
большего количества обучающихся и всех 
учителей-предметников в проектную деятельность на межпредметной основе. Защита межпредметного проекта может и должна 
быть включена в основную образовательную программу школы как обязательная 
форма итоговой аттестации в IX кл. и на ступени получения полного общего среднего 
образования. 
Это также будет способствовать определению достойного места предмета «Технология» в базисном учебном плане и повышению его статуса в глазах всех участников 
образовательного процесса. 
В заключение хочется подчеркнуть, что 
реализация модели возможна в рамках действующих финансовых нормативов и будет 
способствовать более четкому пониманию 
планируемых результатов, способствующих достижению целевых установок ФГОС 
и приоритетного национального проекта 
«Образование», а также решит проблему 
наличия в учебных планах школ практикоориентированного профориентационного 
предмета. 

Литература
1. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих 
основные общеобразовательные программы. 
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb3
59d9563f114aea8106c9a2aa 
2. Национальный приоритетный проект 
«Образование» и Федеральные проекты, входящие в национальный проект. URL: https://edu.
gov.ru/national-project
3. Распоряжение Минпросвещения России от 
01.03.2019 № Р-23 (ред. от 15.04.2019) «Об 
утверждении методических рекомендаций по 
созданию мест для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ 
цифрового, естественнонаучного, технического 

и гуманитарного профилей в образовательных 
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, и дистанционных программ обучения определенных категорий обучающихся, в том числе на базе сетевого взаимодействия. URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-01032019-n-r23-ob-utverzhdenii/
4. Распоряжение Минпросвещения России от 
1 ноября 2019 г. № Р-109 об утверждении методических рекомендаций для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и общеобразовательных организаций по 
реализации Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных 
организациях Российской Федерации, реализующие основные общеобразовательные программы.
5. Никитин И.М. Изучение текущего состояния технологического образования школьников и ожиданий педагогов от его модернизации //Школа и производство. 2020. № 1. 
С. 3–10.
6. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1–4  классы, 5–11 классы / под ред. 
Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М.: Просвещение. 1997.
7. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение 
как средство профессионального самоопределения школьников (на примере предметной области «Технология»): Дисс.… канд. пед. наук. Нижний Новгород. 2001.
8. Тужилкин А.Ю. Актуальные проблемы и 
пути сохранения технологического образования 
школьников в условиях его модернизации / 
Школа и производство. 2018. № 5. С. 3–10.
9. URL: https://smol49.ru/obrazovanie1/tochka-rosta/1652-federalnaya-programma-sovremennaya-shkola

Тужилкин А.Ю.,
канд. пед. наук, доц., 
Нижегородский институт развития
образования, 
г. Нижний Новгород
secr@niro.nnov.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Ключевые слова: образовательный 
стандарт, метапредметные результаты, 
регулятивные универсальные учебные 
действия
Аннотация: в статье рассматриваются 
теоретические вопросы значимости 
формирования регулятивных 
универсальных учебных действий у 
современных школьников и некоторые 
практические аспекты организации  
такого процесса на уроках технологии.

Keywords: education standard, meta-subject 
results, universal regulatory training actions.
Abstract: the article discusses theoretical 
aspects of the importance of the formation  
of universal regulatory training actions  
for students and some practical aspects of 
organizing this process in technology lessons.
Д
ействующий в основной школе Федеральный государственный образовательный стандарт завершает свой первый 
цикл — обучающиеся IX кл. уже готовятся 
к государственной итоговой аттестации, а 
педагоги планируют мероприятия по оценке 
результатов освоения ими основной образовательной программы основного общего 
образования. Однако по-прежнему актуальными остаются вопросы проектирования и 
реализации процесса достижения метапредметных результатов обучения и в их составе универсальных учебных действий (УУД), 
характеризующих «способность субъекта к 
саморазвитию и самосовершенствованию 
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1]. 
Необходимость формирования УУД определяется особенностями постиндустриального общества, основанного на информатизации и цифровизации всех сфер деятельности, высоком инновационном человеческом потенциале, новых социальных 

запросах, новых требованиях рынка труда. 
В условиях неопределённости, динамичности, нестабильности наиболее востребован 
человек универсальный, профессионально 
мобильный, готовый к непрерывному обучению и переобучению, постоянному саморазвитию, преобразованию окружающего 
мира на основе универсального умения 
учиться.
Овладение УУД обусловливает мобильность человека, его способность ориентироваться в окружающей обстановке. Формирование у школьника системы таких действий 
служит основой для его последующего обучения. При этом серьёзным препятствием этому процессу может стать отсутствие 
развитых регулятивных умений — регулятивных УУД, обеспечивающих организацию и управление школьником собственной учебно-познавательной деятельностью. 
На этапе основной школы, когда учащиеся 
находятся в подростковом возрасте, регулятивные УУД в связи со становлением субъектности учебной деятельности выполняют 
и роль саморегуляции. Данные способности 
лежат в основе развития творческого потенциала человека, его адаптивных возможностей и в целом могут являться залогом 
успешного процесса социализации и выполнения человеком любой деятельности: и 
учебной, и профессиональной. 
Педагогически целесообразный процесс 
формирования таких действий должен базироваться на ведущей закономерности учения — переходе от неосознанных, неуправляемых форм деятельности к осознанным, 
управляемым, предполагающим не только 
регуляцию извне, но и саморегуляцию [6]. 
В этой связи достижение обозначенных в 
ФГОС результатов невозможно без опоры 
на осознанное участие ученика в процессе