Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Школа и производство, 2019, № 5

научно-методический журнал
Покупка
Артикул: 742623.0001.99
Школа и производство : научно-методический журнал. - Москва : Шк. Пресса, 2019. - № 5. - 64 с. - ISSN 0037-4024. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1146710 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Логвинова О.Н., Родичев Н.Ф., Махотин Д.А. Модели и механизмы сетевого  
взаимодействия образовательных организаций для реализации содержания  
учебного предмета «Технология» 

  9 
Кулыгина Л.С. Аддитивные технологии на уроке: обучение школьников решению 
конструкторско-технических задач на основе 3D-технологий
14 
Колесников И.А. Опыт применения методики SCAMPER в учебном исследовании  
школьника
19 
Тушкина Т.М., Волков Ю.П., Третьяков А.М., Гордон Г.В., Перов К.Л. Опыт  
изготовления шагающей машины на основе механизма Чебышёва 
25 
Задиран В.М. Игрушка «Гараж» — объект труда в VII классе

 
ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА

29 
Молекулярная кухня
64 
Микропластик в желудке:  издержки достижений ХХ века

 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ 

40 
Бичуренко П.А., Молева Г.А. Творческая проектная деятельность при выполнении 
выпускной квалификационной работы в межшкольном учебном комбинате

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

45 
Майбуров А.Г., Оверин Н.Г. Приобщение учащейся молодежи к возрождению  
и развитию народных промыслов: опыт Республики Коми

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

50 
Горшкова Т.А., Громова Е.М., Беркутова Д.И. Курс «Перспектива»  
как основа проектирования карьерной стратегии современного учителя технологии
57 
Клюйков В.В. Новый подход к организации практического обучения будущих учителей 
технологии 
61 
Гайнеев Э.Р., Никитина С.О. Практикум в учебных мастерских педагогического вуза

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
5/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 8, 2019 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3331. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

Публикуется в порядке обсуждения

МОДЕЛИ И МЕХАНИЗМЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ 
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Ключевые слова: технологическое 
образование, обновление содержания, 
образовательное и социальное 
партнерство, модели сетевого 
взаимодействия, ресурсный центр.
Аннотация. В статье обсуждаются сетевые 
модели образовательно-социального 
партнерства как средства реализации 
нового содержания предметной области 
«Технология». Предложены различные 
варианты сетевого взаимодействия.

Keywords: technological education, updating 
of content, educational and social 
partnership, models of network interaction, 
resource center.
Abstract: the network models of educational 
and social partnership as а tool for realization 
of new content of «Technology» subject 
domain are discussed. The various options of 
network interaction are offered.
О
бразовательно-социальное 
партнерство, основанное на сетевом взаимодействии образовательных и иных организаций является одним из механизмов развития российского образования. Сегодня в 
федеральном законодательстве, в программах реализации Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) и 
в новых концепциях общеобразовательных 
предметов, утвержденных в 2018 г., сетевое 
взаимодействие рассматривается как важная составляющая их реализации в образовательной практике [1].
Для школьного технологического образования такое партнерство имеет особое значение, поскольку большинство общеобразовательных организаций не могут обеспечить 
реализацию всех содержательных модулей 

технологической подготовки школьников, 
предусмотренных новыми образовательными стандартами, а для обеспечения новых 
модулей требуются значительные затраты 
на оборудование и расходные материалы для 
создания материальной базы, обеспечивающей всю образовательную программу учебного предмета «Технология». В федеральном проекте «Современная школа» определена одна из ведущих задач на период до 
2024 г.: обеспечение возможности изучать 
предметную область «Технология» на базе 
организаций, имеющих высокооснащенные 
ученико-места, в т.ч. детских технопарков 
«Кванториум» [8].
Попытки 
расширить 
материальнотехническую базу обучения технологии за 
счет образовательного и социального партнерства предпринимаются департаментом 
образования г. Москвы. В 2016 г. стартовал 
проект «Юные мастера» (учебный день технологии на базе московских колледжей) [9]. 
Проект предполагает проведение современных, высокотехнологичных, инновационных 
уроков технологии для школьников по прорывным компетенциям и профессиям будущего в оборудованных лабораториях и производственных мастерских профессиональных 
образовательных организаций Москвы. На- 
ряду с учителем технологии, ведущими уроков становятся опытные мастера производственного обучения и преподаватели колледжей, наставники команд и эксперты компетенций всероссийских конкурсов, олимпиад, 
чемпионатов профессионального мастерст- 
ва. Продолжается и проект «Командная  
олимпиада по технологии с использованием 
ресурсов торговых центров» [10] .

Школа и производство        5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Мы считаем целесообразным распределить изучение модулей предметной области «Технология» между муниципальными 
образовательными организациями, находящимися в «шаговой доступности», чтобы 
обеспечить ротацию учащихся для освоения 
вариативного содержания технологической 
подготовки, в том числе и на уровне профессионального обучения.
Под сетевым взаимодействием образовательных организаций подразумевается «способ организации образовательной деятельности, основанный на интеграции информационных, инновационных, методических, 
кадровых, материально-технических, финансовых ресурсов нескольких организаций» 
[5]. Особенности образовательной деятельности на основе сетевых образовательных 
программ регулирует ст. 15 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», согласно 
которой, наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, 
в сетевом взаимодействии также могут участвовать научные и медицинские организации, организации культуры, физкультурноспортивные 
организации, 
объединения 
работодателей и иные организации, обладающие потенциалом, необходимым для осуществления обучения, проведения учебной и 
производственной практики и др.
В соответствии с ч. 1 ст. 15 ФЗ-273 использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на 
основании договора между образовательными организациями. В случае реализации 
образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими образовательными организациями образовательные 
программы также должны разрабатываться 
и утверждаться совместно [7].
Ключевая особенность феномена сете- 
вого образования состоит в том, что 
интеграция 
информационных, 
научнометодических, материально-технических и 
кадровых ресурсов в масштабах сети обеспе
чивает создание единой образовательной 
среды, в рамках которой реализуются единые подходы к содержанию образования, 
педагогическим технологиям и организационным преобразованиям.
Модели сетевого взаимодействия могут 
быть дифференцированы по уровню взаимодействия (локальный муниципальный, региональный, межрегиональный, федеральный уровни), по направленности и по типу 
структуры сети. Для реализации программ 
технологического образования школьников 
были предложены два варианта сетевого 
взаимодействия на муниципальном уровне  — «ресурсный центр», имеющий ядерную 
структуру и объединяющий ресурсы вокруг 
наиболее оснащенного образовательного 
учреждения, и два варианта модели «партнерская сеть», представляющие собой распределенную модель реализации предметного содержания.
«Ресурсный центр» — это сетевая модель, 
где основными участниками являются образовательные организации, реализующие 
программы общего образования по технологии, одно из которых является ресурсным 
центром для всех остальных.
Ресурсные центры создаются на базе образовательных организаций, реализующих 
программы общего образования и занимающих лидирующие позиции по организации 
образовательного процесса в освоении обучающимися содержания предмета «Технология», по совершенствованию материальнотехнической базы, по участию в инновационных процессах и в том числе в апробации 
сетевых форм обучения.
Цель деятельности ресурсного центра  — 
интеграция 
материально-технических, 
кадровых, методических, информационных 
и иных ресурсов и их эффективное использование для повышения качества образования в части реализации образовательной 
программы предмета «Технология» с использованием сетевых форм.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Задачи ресурсного центра:
— интегрировать и использовать ресурсы (материально-технические, кадровые, 
информационно-методические) образовательной организации, являющейся ресурсным центром, других образовательных и 
иных организаций для реализации содержательных модулей предмета «Технология»;
— предоставить обучающимся образовательных организаций муниципального 
образования доступ к ресурсам центра в 
рамках сетевого взаимодействия (в очной и/
или дистанционной форме) для реализации 
образовательной программы предмета «Технология» и достижения ими планируемых 
предметных, метапредметных, личностных 
результатов в соответствии с ФГОС ООО;
— создание сетевого методического взаимодействия учителей технологии, методистов, руководителей образовательных организаций с целью оказания методической, 
консультационной поддержки в разработке 
модулей и освоении обновляемого содержания и методики учебного предмета «Технология» в соответствии с принятой концепцией; 
— обобщение и распространение имеющегося у ресурсного центра перспективного 
опыта, ознакомление с результатами работы 
ресурсного центра.
В рамках данной сетевой модели обучающиеся из образовательных организаций, в которых отсутствует необходимое 
материально-техническое 
обеспечение 
(МТО), посещают занятия в ресурсном центре, изучая содержание определенных модулей предмета «Технология».
Ниже на рис. 1 представлена схема взаимодействия образовательных организаций 
в сети, где 
— СОШ «Ресурсный центр», общеобразовательная организация, соответствующая 
требованиям к организации, имеющей высокооснащенные ученико-места для реализации содержания модулей учебного предмета 
«Технология»; 

— СОШ 1, 2, 3 и т.д. — общеобразовательные организаци, не имеющие ресурсов 
для реализации модулей, содержание которых требует наличия высокооснащенных 
ученико-мест;
              — модуль учебного предмета «Технология», реализация содержания которого требует наличия высокооснащенных 
ученико-мест;
              — модуль учебного предмета «Технология», реализация содержания которого не требует наличия высокооснащенных 
ученико-мест.

Рис. 1. Модель «Ресурсный центр»

Реализация 
модели 
«Партнерская 
сеть  — 1» предполагает взаимодействие 
образовательных организаций, учредителем 
которых является муниципальное образование: школа — школа; школа — учреждение дополнительного образования детей 
(УДОД). Взаимообмен обучающимися происходит в рамках договора и взаимозачета 
часов модуля.
В рамках модели «Партнерская сеть — 
1» участниками сетевого взаимодействия в 
рамках одного муниципального образования могут быть (рис. 2):
1) СОШ-1 и СОШ-2 — общеобразовательные организации, имеющие ресурсы (высокооснащенные ученико-места) для реализации 
программы одного или нескольких модулей 
учебного предмета «Технология». Учащиеся 
большую часть программы по предмету изу
СОШ «Ресурсный центр»

СОШ-1
СОШ-4

СОШ-3
СОШ-2

Школа и производство        5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

чают в своей школе, посещая другие образовательные организации (СОШ или УДОД) 
для изучения модулей (возможно, только 
практической части), реализация которых 
требует наличия оборудования, отсутствующего в данной СОШ; 
2) СОШ-3 не имеют материально-технического обеспечения для реализации большинства модулей предмета «Технология», 
в том числе и высокооснащенных учени- 
ко-мест. Обучающиеся из таких СОШ посещают занятия только по реализации содержания данных модулей;

3) 
УДОД, 
имеющее 
материальнотехническое обеспечение (в том числе: 
высокооснащенные ученико-места) для реализации программ по техническому творчеству в рамках дополнительного образования 
детей и которое может быть использовано 
для реализации содержания модулей предмета «Технология»: обучающиеся общеобразовательной организации могут посещать 
УДОД для изучения модуля в соответствии с 
программой предмета «Технология» и достижения предметных, метапредметных, личностных результатов по ФГОС ООО.

В рамках реализация модели «Партнерская сеть — 2» предполагается использование 
ресурсов нескольких образовательных и иных 
организаций, в том числе образовательных 
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным 
программам, по программам дополнительного образования детей, по программам профессионального обучения (далее — ПОО), по программам высшего образования (далее — ВО), 
а также иных организаций — социальных 
партнеров (далее СП), обладающих необходимыми ресурсами, на базе которых обеспечивается возможность освоения обучающимися 
программы предмета «Технология». 
В рамках модели «Партнерская сеть — 
2» участниками сетевого взаимодействия в 
рамках одного муниципального образования могут быть:
1) СОШ-1, реализующие программы 
общего образования, имеющие ресурсы для 
реализации содержания всех модулей предметной области «Технология»; 
2) СОШ-2, не имеющие МТО для реализации некоторых модулей предмета «Технология»;

СОШ-1, 
имеющая высокооснащенные ученико-места 
для реализации одного модуля

СОШ-3, 
не имеющая высокооснащенных  
ученико-мест и МТО для реализации содержания 
большинства модулей

СОШ-2, 
имеющая высокооснащенные ученико-места 
для реализации одного или нескольких модулей

УДОД, 
имеющее высокооснащенные ученико-места 
для реализации одного или нескольких модулей

Рис. 2. Модель «Партнерская сеть — 1», 

где         — модуль предмета «Технология», реализация содержания которого может осуществляться в УДОД 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

3) УДОД, имеющее МТО (в том числе 
высокооснащенные ученико-места) для реализации программ по техническому творчеству в рамках дополнительного образования 
детей и которое может быть использовано 
для реализации содержания модулей предмета «Технология»;
4) организации СПО и ВО, ресурсы которых соответствуют требованиям к оснащению высокооснащенных ученико-мест и 
могут быть использованы для реализации 
программы учебного предмета «Технология»;
5) СП из числа предприятий реального 
сектора экономики; музеи, клубы, фонды и 
другие организации, ресурсы которых могут 
быть использованы для реализации содержания модулей предмета «Технология», в 

том числе в целях профориентации обучающихся.
Представленные модели сетевого взаимодействия являются не единственно возможными для реализации обновленного содержания предмета «Технология», возможно 
создание моделей на основе ядра — детского технопарка «Кванториум» (в том числе 
и мобильного), на основе регионального 
ресурсного центра, электронных или цифровых моделей реализации цифровых модулей 
по технологии и пр. 
Необходимо также отметить, что при реализации любых моделей сетевого взаимодействия образовательные организации столкнутся с рисками (не всегда проблемными 
и неразрешимыми), связанными с финансированием реализации программ тематиче
СОШ-1, 
имеющая высокооснащенные 
ученико-места для реализации
 большинства модулей 
СОШ-2, 
не имеющая высокооснащенных 
ученико-мест 

Организации СПО, ВПО, 
имеющие необходимые ресурсы 
для реализации одного 
или нескольких модулей

УДОД, 
имеющее высокооснащенные 
ученико-места для реализации 
одного или нескольких модулей

Социальные партнеры, 
имеющие необходимые ресурсы 
для реализации одного или нескольких модулей

Рис. 3. Модель «Партнерская сеть — 2», где 

—                    модуль предмета «Технология», реализация содержания которого может осуществляться в организациях СПО и 
ВПО;
—            модуль предмета «Технология», реализация содержания которого может осуществляться на базе организаций  — социальных партнеров 

Школа и производство        5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ских модулей, необходимостью согласовывать не только рабочие программы модулей, 
но и расписание учебных занятий, совместной подготовкой школьников к конкурсам 
и соревнованиям. Это новые области образовательной практики, которые не только 
позволят решить материально-технические 
и кадровые вопросы реализации предмета 
«Технология», но и коллективно создавать 
лучшие практики и модели технологического образования школьников.

Литература
1.  Абанкина Т.В. Интеграция и кооперация 
образовательных ресурсов в сельском социуме. 
М.: ГУ ВШЭ, 2008. 82  с.
2.  Логвинова О.Н. «Технологический прорыв» 
и новое содержание учебника по технологии // 
Интерактивное образование. 2018. № 3. С. 8–9.
3.  Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих 
основные общеобразовательные программы 
(утверждена на заседании Коллегии Минпросвещения России от 24.12.2018 г.). URL: https://
docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114
aea8106c9a2aa 
4.  Махотин Д.А. Методологические проблемы 
предметной области «Технология» // Интерактивное образование. 2018. № 3. С. 2–7.
5.  Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального 
образования в условиях сетевой кластерной 
интеграции / Ю.В. Ананьина, В.И. Блинов, 
И.С. Сергеев: под общ. ред. В.И. Блинова. М.: 
ООО «Аванглион-Принт», 2012. 152 с.

6.  Орешкина А.К., Махотин Д.А., Логвинова  О.Н. Подходы к модернизации содержания и 
технологий обучения в предметной области «Технология»: итоги экспертного обсуждения // 
Школа и производство. 2016. № 8. С. 3–5.
7.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. 
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_
doc_LAW_140174/
8.  URL: 
http://mo.mosreg.ru/dokumenty/
nacionalnyi-proekt-obrazovanie/23-11-2018-14-3328-pasport-natsionalnogo-proekta-obrazovanie
9.  URL: https://spo.mosmetod.ru/young-masters/mediateka
10.  URL: http://mosmetod.ru/centr/anonsy/ 
30-01-2019-olympiada-v-tc.html

Логвинова О.Н.,
канд. пед. наук, 
начальник научно-методического центра, 

Родичев Н.Ф.,
канд. пед. наук, 
ст. научн.сотр.,
ГБОУ ВО МО «Академия социального 
управления», Москва
Тел.: 8(499) 189-12-76,

Махотин Д.А., 
канд. пед. наук, 
доц. кафедры педагогических технологий
непрерывного образования, 
Московский городской педагогический 
университет
info@mgpu.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

 АДДИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ:  
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ КОНСТРУКТОРСКОТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ 3D-ТЕХНОЛОГИЙ 

Ключевые слова: обучение технологии, 
аддитивные технологии, 
3D-моделирование, 3D-печать.
Аннотация: предложена методическая 
разработка занятия по 3D-моделированию 
и 3D-печати объектов труда в VII–VIII кл. 
Приведены примеры объектов труда, 
доступные для 3D-моделирования  
в программе TinkerCad на уроке 
технологии в VII–VIII кл.  
Дана методическая характеристика урока 
технологии, позволяющая 
совершенствовать технологическую 
подготовку учащихся в направлении 
паритета ручных и машинных операций  
с новыми технологиями компьютерного 
управления техническими устройствами.

Keywords: technology teaching, additive 
technologies, 3D modeling, 3D printing.
Abstract: the methodical development  
of a lesson on 3D modeling and 3D printing  
of labor objects in 7th and 8th grades is 
proposed. The examples of labor objects  
for 3D modeling in the Tinkercad program  
on the technology lesson in7th and 8th grades 
is given.  
Methodical characteristics of the technology 
lesson to improve students’ technological 
training in the direction of manual and 
machine operations parity with new 
technologies of computer control  
of technical devices is given.
С
егодня актуальным является обучение школьников 3D-моделированию, 
владению аддитивными технологиями. 
(Аддитивные технологии — послойное 
наращивание и синтез объекта с помощью 
компьютерных 3D-технологий.) Нами создана методическая разработка занятия по 
3D-моделированию и изготовлению объекта труда с помощью аддитивных техно
логий в VII–VIII кл. учащимися, не имеющими предварительной подготовки в этой 
области.
Перед тем как приступить к методической разработке такого занятия, необходимо было найти оригинальные идеи как 
относительно объекта труда, так и методики 
обучения. Исследование функциональных 
возможностей новых технологий позволило нам выбрать в качестве программы 
для 3D-моделирования веб-приложение 
Tinkercad, которое является относительно 
простым в использовании, бесплатным и 
доступным для работы учащихся, как на 
уроке, так и в домашних условиях. Созданные в данной программе модели передаются на 3D-принтеры. При этом доступно наблюдение за технологией послойного 
выращивания твёрдого объекта из жидкого 
(фотополимерная смола) или проволочного 
термопластика. 
Чтобы найти такие объекты труда, которые были бы интересны школьникам, на 
кафедре технологического и экономического образования (ТЭО) нашего университета 
были инициированы студенческие проекты. Студенты исследовали функциональные 
возможности 3D-технологий в двух направлениях: решение практикоориентированной технической задачи [5] и изготовление 
изделия (головоломки) для тренировки пространственного мышления [4]. В результате 
нами были выбраны и изготовлены с помощью веб-инструмента Tinkercad два вида 
изделий: держатель лампы (рис. 1) и головоломка (см. с. 34 цв. ил.).
Оба вида изделий целесообразно продемонстрировать школьникам на занятии 
по технологии. Держатель лампы показывает возможность решения практи
Школа и производство        5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ческой задачи по замене сломанной пластиковой детали, головоломки развивают, 
в том числе и пространственное мышление 
учащихся, их можно использовать для обучения умению читать и создавать чертежи 
деталей.
В ноябре 2018 г. в рамках ежегодного 
конкурса «Студент года — 2018» мы провели 

занятие по разработанной нами методике с 
учащимися VIII кл. одной из школ г. Владимира (рис. 2). 
Перед нами стояла задача так организовать учебный процесс, чтобы с самого начала 
занятия школьники активно использовали 
приобретенные на уроках технологии знания и опыт построения чертежей деталей, а 
в дальнейшем стали исследователями новой 
информационной среды, которой являются 
3D-технологии. Для занятия была создана 
презентация. 
Занятие проходило так. Чтобы активизировать знания учащихся, в начале занятия 
мы провели интеллектуальную разминку. 
Цели разминки: привлечение внимания к 
изобретательской деятельности, усвоение 
школьниками содержания понятия «инструменты», умение строить аксонометрические 
проекции.
Учитель (демонстрирует первый кадр 
презентации): я хотел приступить к работе, 
но кто-то изменил логин, установил пароль 
на моем компьютере и оставил записку с 
вопросами. Для нас это неплохая интеллектуальная разминка. 
Учитель (демонстрирует второй кадр  
презентации): что изображено на слайде? 
Учащиеся: молоток, рубанок, пила, топор, 
плоскогубцы, стамеска, напильник.
Учитель: как назвать все изображённые 
предметы одним словом? 
Учащиеся: ИНСТРУМЕНТЫ. 
Учитель: это пароль. А что такое инструменты?
Учащиеся: предметы, которыми мы воздействуем на какой-либо материал (дерево, 
металл и др.) и получаем из него деталь.
Учитель: верно. В переводе с английского instrument — это «орудие (для работы)». 
Различают ручной, станочный, механизированный. Особая группа — контрольноизмерительный инструмент. Инструменты, 
воздействуя на объект, преобразовывают 
его либо создают новый. 

Рис. 1

Рис. 2. Занятие проводит студент пятого курса кафедры 
ТЭО Н.Е. Ложкин

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Для ответа на следующий вопрос из записки необходимо опираться на пространственное мышление, умение строить и 
читать чертёж детали. Вы изучали правила 
построения и чтения чертежей, работали с 
чертежами деталей, хотя специально черчение не изучали. Проверим, хорошо ли вы 
ориентируетесь в чтении чертежей. 
Учитель (демонстрирует слайд с объёмным изображением детали): на слайде изображена первая деталь, в чертеже которой 
на видах спереди, сверху и слева должны 
получиться какие-то буквы зашифрованного 
в кроссворде слова. 
Учащиеся: (пауза).
Учитель: вы затрудняетесь с ответом, 
поэтому предлагаю посовещаться в течение 
минуты, выполнить эскиз детали и определить буквы. Первая группа выполнит вид 
спереди, вторая — вид сверху, третья — вид 
слева. 
(Учащиеся обсуждают, выполняют эскизы.)
Учитель: к какому решению вы пришли?
Учащиеся: на виде спереди буква Е, на 
виде сверху мягкий знак Ь, на виде слева 
буква Т.
Учитель (демонстрирует слайд с чертежом детали): сверим с моим чертежом. 
Наши ответы совпадают. Часть слова разгадана. У меня вопрос: нет ли ошибки в расположении видов детали на моём чертеже?
Учащиеся: да, есть. Главным видом является вид спереди, под ним в проекции должен находиться вид сверху, а справа — вид 
слева.
Учитель: молодцы, я допустил ошибку, 
чтобы напомнить вам, что чертежи делаются по определённым правилам и проекции 
деталей должны быть связаны друг с другом. 
Теперь перед нами вторая деталь, определите зашифрованные буквы. 
Учащиеся: на виде спереди буква Е.
Учитель: вы не заметили линию справа. 
Посмотрите внимательнее.

Учащиеся: на виде спереди буква Б.
Учитель: теперь верно.
Учащиеся: на виде сверху буква Л.
Учитель: верно, вас не смутил «дизайнерский» ход в её оформлении — планка 
вверху.
Учащиеся: на виде слева буква О.
Учитель: наши решения совпадают. Правильно ли у меня расположены проекции 
детали?
Учащиеся: да.
Учитель: проверим, появятся ли найденные буквы в нашем слове? Отлично. Перед 
нами последняя, третья деталь.
Учащиеся: на виде спереди буква А, на 
виде сверху буква З, на виде слева буква Р.
Учитель: сравним с моим чертежом и 
подставим буквы в слово. Прочитайте слово, 
которое у нас получилось.
Учащиеся: ИЗОБРЕТАТЕЛЬ.
Учитель: это логин. Введем логин и 
пароль для входа в компьютер. 
Учитель: первый изобретатель жил около 
миллиона лет тому назад. Мы не знаем его 
имени, однако современные инженеры единодушно признают его своим учителем, ведь 
он первый начал пользоваться камнем, чтобы 
разбить твёрдый орех. Он был изобретателем 
первых орудий труда — молотка и рычага. 
Объясните, кто такой изобретатель? 
Учащиеся: человек, который придумывает что-то новое.
Учитель: изобретатели, в первую очередь 
творческие люди, которые создают что-то 
новое, как правило, технические устройства 
или способы решения технических задач. 
Способность к изобретательству и конструированию сейчас становится важной в любой 
сфере деятельности человека. Сегодня на 
уроке есть возможность открыть новые пути 
решения конструкторско-технических задач 
с помощью компьютерного управления техническими устройствами. 
Для обучения школьников работе в программе Tinkercad нами был выбран простой