Школа и производство, 2019, № 3

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
 Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. Концептуальные подходы  
к преподаванию предмета «Технология» в общеобразовательных организациях 

15 
Солодихина М.В. Формирование мышления будущих инноваторов  
в учебной проектной деятельности

23 
Серкова Е.И. Методические приемы обучения учащихся VIII класса основам  
семейной экономики в курсе «Технология»

30 
Широбоков А.В. Создание термоэлектрического устройства для обуви

36 
Вахтомина Е.А., Макленкова С.Ю. Пропедевтика графической грамотности  
школьников: оформление чертежей, графические построения

47 
Пузанова А.Ю. Работа над проектом по организации сбора использованных батареек  
у населения

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

50 
Дмитрий Иванович Журавский

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

55 
Колесников И.А. Социально ориентированный проект «Древний Шадринск,  
город-крепость»

60 
Емельянов О.Б. Реализация социального проекта помощи бездомным животным 

62 
Дмитриева Т.Н. Организация исследовательской работы обучающихся  
в трудовом объединении «Биос» сельскохозяйственной направленности

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
3/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2019 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3304. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: предмет «Технология», 
общеобразовательные организации,  
отбор содержания, структурносодержательная модель, принципы 
обучения, материально-техническое 
обеспечение, организационнометодическая поддержка преподавания.

Аннотация: рассмотрены 
гносеологические основы формирования 
содержания курса «Технология»  
в системе общего образования, объект, 
предмет и дидактические задачи 
технологического образования, принципы 
отбора и структурирования содержания 
предмета. Показано влияние предмета  
на психофизиологическое развитие  
и воспитание школьников.  
Предложена структура содержания 
предмета в начальной,  
основной и старшей школе, 
сформулированы требования  
к материально-техническому обеспечению 
и организационно-методической 
поддержке преподавания.

Keywords: subject «Technology», 
organizations for general education, contents 
selection, structural and content’s model, 
principles of training, material and technic 
support, organizational and methodical 
support of teaching.

Abstract: gnoseological basics for content’s 
formation of «Technology» as a discipline  
in the system of the general education,  
an object, a subject and didactic problems  
of technological education, the principles  
of content’s selection and structuring are 
covered. Influence of the “Technology” course 
on psychophysiological development  
and education of school students is shown. 
The structure of the “Technology” course  
in elementary, middle and high school 
is offered, requirements to material —  
technic, organizational and methodical 
support of teaching are formulated.

М
есто и роль предмета «Технология» в 
общеобразовательной школе в течение нескольких лет являются предметом 
ожесточенных дискуссий в педагогическом 
сообществе. Обсуждались несколько вариантов концепций предмета, к сожалению, 
результаты обсуждения и принятые по ним 
решения до сих пор неизвестны профессиональному сообществу. В настоящее время 
Министерством просвещения РФ принята 
именно та концепция, которая подвергалась наиболее резкой критике. Анализируя 
этот документ, можно сделать вывод, что 
наиболее опасным последствием введения 
концепции может стать фактический перевод предмета в систему дополнительного 
образования. Предлагая бесспорно необходимые направления обновления содержания 
предмета, авторы считают, что ориентирами 
его развития должны стать содержательные и организационные модели конкурсов 
WorldSkills и JuniorSkills, забывая, что это 
конкурсы профессионального мастерства, в 
то время как «Технология» является общеобразовательным предметом, который, как 
и любой школьный предмет, должен быть 
направлен на разностороннее развитие 
детей, а не на формирование узкопрофессиональных умений, необходимых в высокотехнологичном производстве XXI века. 
Предлагаемый в концепции подход напоминает модели профессиональной ориентации 
и профессиональной подготовки школьников, насаждаемые в СССР в 1970–1980-х гг., 
которые известный философ А.П. Валицкая 
охарактеризовала, как «функциональную 
переработку человеческого ресурса в интересах государства».
В данной статье предложены подходы 
к преподаванию предмета «Технология» в 
общеобразовательных организациях как 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТА 
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Школа и производство        3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

обязательного предмета, отбор содержания 
которого и методы обучения должны соответствовать общедидактическим принципам.
На современном этапе развития общества 
миссия предмета «Технология» — научить 
подрастающее поколение ориентироваться 
в многообразии проявлений техносферы, 
предназначении и применении распространенных видов техники и технологий, мыслить и действовать технологически грамотно. Этот предмет формирует у молодежи 
прагматичные, соответствующие социальным и производственно-экономическим реалиям ориентиры для получения профессионального образования с учетом перспектив 
научно-технического развития общества, 
хозяйственно-экономических потребностей 
страны и перспектив рынка труда.
Качественное технологическое образование, базирующееся на знании естественных 
наук, математики, информатики и черчения, обеспечит формирование познавательных интересов обучающихся и необходимых 
для жизни компетентностей:
определять проблемы в создании, совершенствовании и использовании потребительных стоимостей, находить технологические пути их решения, привлекая знания из 
разных научных областей;
подбирать оптимальные методы и средства для достижения поставленных целей;
создавать или преобразовывать потребительные стоимости в виде материальных 
объектов или нематериальных услуг, выполненных обязательств;
прогнозировать 
результаты 
и 
возможные производственные, социальноэкономические и экологические последствия 
применения методов и средств (технологий) 
для решения производственных и бытовых 
проблем;
устанавливать причинно-следственные 
связи между включенными в созидательную 
деятельность объектами и явлениями природы, социума, техносферы;

оценивать полученные результаты созидательной и преобразующей деятельности;
выявлять способы совершенствования 
проектирования, создания или преобразования потребительных стоимостей (материальных и нематериальных продуктов труда, 
услуг или выполненных обязательств).
Соединяя научные знания с практической 
преобразовательной деятельностью, «Технология», как ни один другой учебный предмет, дает возможности для интеллектуального и психофизиологического развития 
обучающихся. Освоение этой дисциплины 
предполагает и познавательную деятельностную, и творческую активность.
С позиций психофизиологического развития детей на этапе начального общего 
образования (I–IV кл.) только через технологическое образование эффективно развиваются 
манипулятивные действия младших школьников, осуществляется переход от образного 
мышления к логическому. В этом возрасте (по 
Ж. Пиаже) именно в практической деятельности по реализации доступных технологий происходит эффективная интериоризация схем 
практических действий, осуществляется превращение этих действий в мыслительные операции (по П.Я. Гальперину), которые позволяют ребенку в умственном плане сравнивать, 
оценивать, классифицировать, располагать в 
ряд, измерять и сопоставлять объекты и явления, с которыми он оперирует. Это обеспечивает переход ребенка от предметно-образного мышления к логико-операционному или 
технологическому мышлению.
На этапе основного общего образования 
(V–IX кл.) оперирование с объектами техносферы (проектирование, моделирование, 
изготовление) при изучении технологии обеспечивает переход от логико-операционного 
к абстрактно-понятийному мышлению, 
формирование рациональной творческой 
направленности мышления. На этом этапе 
подростки овладевают основными навыками ручного труда.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

На этапе полного среднего образования 
(X–XI кл.) изучение технологии способствует развитию функциональных параметров 
созидательной деятельности юношества, 
способностей к инновационной творческой 
деятельности, формированию организационных и предпринимательских способностей.
С позиций социально-профессионального самоопределения период изучения технологии в I–IV кл. носит пропедевтический 
характер. Происходят формирование добросовестного отношения к труду и потребности 
в нем, понимание роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения. Поисково-зондирующим 
является период V–IX кл. У подростков формируются профильная направленность интересов, осознание своих способностей к самостоятельной продуктивной деятельности, 
общественной ценности труда, связанной  
с выбором будущей профессии и своего места 
в обществе. Период X–XI кл. — этап выбора траектории профессиональной карьеры, 
последующего профессионального образования или трудоустройства.
Рассмотрим гносеологические основы формирования содержания курса «Технология» в системе общего образования. 
Исходной позицией является определение сущности технологии как социальноэкономической, производственно-хозяйственной категории.
Технология — это строго упорядоченный 
(алгоритмизированный), предполагающий 
возможность стереотипного повторения 
комплекс организационных мер, операций и 
методов воздействия на материалы, энергию, информацию, объекты живой природы, 
социальной среды, который предопределяется имеющимися техническими средствами, 
научными знаниями, квалификацией работников, инфраструктурой и обеспечивает 
возможность преобразования предметов 

труда в желательные конечные продукты 
труда, обладающие заданной потребительной стоимостью: материальные объекты, 
энергию или работу, информацию (материализованные сведения), материальные и 
нематериальные услуги, выполненные обязательства.
В соответствии с этим определением 
могут быть заданы дидактические границы и компоненты современного содержания 
курса «Технология» в системе общего образования.
Объект технологического образования  — 
это вся окружающая человека среда — сфера 
природы, сфера социума и техносфера, — 
рассматриваемая с позиций ее предназначения и функций в преобразовательной 
деятельности по созданию потребительных 
стоимостей для удовлетворения потребностей человека.
Предмет технологического образования  — это отобранные и дидактически 
«препарированные» законы, закономерности, правила создания, развития и преобразования видов и форм проявления компонентов природной и искусственной среды 
(техносферы), технологическая (инструментальная и процессуальная) стороны 
преобразовательной деятельности, которая 
направлена на создание продукта труда, 
удовлетворяющего определенную потребность одного человека, группы людей или 
общества в целом.
Цели технологического образования:
  формирование общих представлений  
о сущности техносферы как совокупности 
созданных человеком артефактов и технологических процессах создания потребительных стоимостей в современном производстве и сфере услуг;
  ознакомление в теории и на практике 
с технологиями получения, преобразования и использования материалов, энергии, 
информации, объектов живой природы и 
социальной среды;

Школа и производство        3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

  развитие умений ориентироваться в 
современных методах и технических средствах, используемых в наиболее распространенных и массовых видах производства 
материальных объектов и нематериальных 
услуг;
  обеспечение творческой направленности в проектировании и материальном 
воплощении объекта труда;
  овладение информацией о путях освоения профессии и построения профессиональной карьеры применительно к региональному рынку труда; развитие способностей 
планирования профессиональной карьеры; 
становление умений активного поведения 
на рынке труда и образовательных услуг; 
ориентация на объективный рационализм 
при планировании своей профессиональной 
карьеры;
  формирование инвариантных (метапредметных) способностей, умений и 
навыков созидательной и преобразующей 
деятельности, необходимых для участия в 
массово-распространенных технологических процессах;
  развитие способностей творческой и 
проектной деятельности, а именно: профессионально значимых качеств личности для 
будущей трудовой деятельности как предпринимателя или наемного работника;
  воспитание трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к делу и его результатам; становление 
инициативности и творческого подхода к 
процессу и результатам труда;
  формирование культуры поведения на 
рынке труда и образовательных услуг; критического подхода к рекламной информации 
о товарах и услугах, предложениях рынка 
труда и профессионального образования;
  подготовка на допрофессиональном 
уровне к труду на современном производстве, к возможной самостоятельной предпринимательской деятельности на инновационной основе, к ориентации и самопо
зиционированию на рынке труда, к продолжению обучения в системе непрерывного 
профессионального образования.
Дидактические задачи технологического 
образования:
1.  Ознакомить учащихся с законами и 
закономерностями, технологическими процессами и техникой доминирующих сфер 
созидательной и преобразовательной деятельности человека.
2.  Интегрировать в познавательно-практической деятельности в сфере предметнопреобразующей деятельности знания и умения, полученные обучающимися в курсе технологии и в других учебных курсах.
3.  Включить учащихся на основе проектов в творческую созидательную или преобразовательную деятельность, обеспечивающую эффективность действий в различных 
сферах приложения усилий человека как 
члена семьи, производственного коллектива, гражданина своего государства и представителя всего человеческого рода.
4.  Сформировать творчески активную 
личность, решающую постоянно усложняющиеся организационные, технические и технологические задачи.
«Технология» как интегрирующий предмет 
общего образования должен изучаться с I по 
XI кл. в качестве обязательного компонента 
общего образования. Семантической основой 
для определения предметного содержания 
курса технологии являются виды объектов 
технологических преобразований, которые 
представлены в трех сферах жизни и деятельности человека. Это материальные природные объекты и объекты техносферы, энергия, 
информация и объекты сферы социума.
Принципы формирования и информационного наполнения учебного курса технологии должны соответствовать общим дидактическим и предметно-методическим положениям и принципам.
К общедидактическим принципам обучения относятся: принцип развивающего (вос

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

питывающего) обучения; принцип научности и связи с жизнью; принцип доступности обучения; принцип систематичности, 
последовательности и прочности усвоения 
учебного материала; принцип индивидуального подхода; принцип сознательности и 
активности усвоения обучающимися знаний, навыков и умений.
К предметным методическим принципам 
отбора и построения содержания «Технологии» относятся политехническая (многофункциональная) направленность обучения; соединение обучения с созидательной 
практической деятельностью; развитие 
технического и технологического творчества учащихся; обеспечение социальнопрофессионального самоопределения.
Специфическими принципами проектирования содержания курса технологии являются: принцип интеграции общенаучных и специальных знаний и умений; принцип прагматической направленности практической 
деятельности; принцип сочетания базовой 
инвариантности и профильного структурирования вариативной составляющей; принцип преемственности с системой профессионального образования; принцип социальноэкономической ориентации содержания.
В соответствии с принципами проектирования содержания обучения технологии 
в системе общего образования на основе спроектированной морфологической 
матрицы технологий можно выделить следующие базовые компоненты (модули) 
содержания обучения технологии в системе 
общего образования:
1. Основы производства.
2. Общая технология.
3. Техника.
4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов.
5. Технологии обработки пищевых продуктов.
6. Технологии получения, преобразования и использования энергии.

7. Технологии получения, обработки и 
использования информации.
8. Технологии растениеводства.
9. Технологии животноводства.
10. Социальные технологии.
11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.
Семантическая 
независимость 
предметного содержания изучения этих базовых компонентов предполагает модульное 
построение базовых составляющих курсов 
технологии для этапов начального, основного и полного среднего общего образования 
обучающихся.
С учетом особенностей выделенных технологий, их сложности и уровня общеобразовательного и интеллектуального развития 
обучающихся их технологическое образование целесообразно реализовать концентрически (рис. 1). 

Рис. 1. Концентрическое построение содержания технологического образования

На этапе начального общего образования педагогические цели изучения технологии носят пропедевтический характер. 
Они связаны с развитием логического и операционного мышления младших школьни
Полная средняя
школа

Основная
школа

Начальная
школа

Школа и производство        3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ков, формированием у них манипулятивных 
навыков, ознакомлением с миром созидательного труда, в котором создаются продукты труда, обладающие потребительной 
стоимостью. Предметной основой содержания служат процессы воздействия на предмет труда с использованием простых, безопасных для этого возраста, эргономичных 
ручных инструментов.
Тематически первый концентр может 
включать пять первых компонентов общего 
содержания технологического образования, а 
именно: основы производства, общая технология, техника, технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов, технологии обработки текстильных 
материалов. Основу практической деятельности составляют технико-технологическое 
моделирование и художественно-прикладная 
деятельность. Моделирование осуществляется 
с помощью конструкторов ручными инструментами, а также с использованием природных и искусственных пластичных материалов, 
древесных материалов, проволоки из мягких 
металлов, бумаги и картона, ножниц, резцов, 
клея или в технике оригами.
Для художественно-прикладных работ 
предметами труда служат бумага, картон, 
ткань, пряжа, нити, фольга, медная проволока, пластичные материалы, природные 
материалы, клеи. В качестве технологических средств используются ручные инструменты и приспособления для шитья и вязания, резания, лепки и др.
На рис. 2 представлена структура первого 
концентра технологического образования 
обучающихся в организациях общего образования (начальное образование).
На этапе основного и полного среднего 
общего образования реализуются второй и 
третий концентры технологического образования. Учащиеся V–IX кл. в результате изучения технологии должны получить целостное 
представление о техносфере и современном 
технико-технологическом мире. В X–XI кл. 

этот же материал дается более расширенно и углубленно (в сравнении со вторым 
этапом), с опорой на знания по физике, 
химии и биологии, которые получены уже 
на новом уровне в старшей школе. Такая 
схема структурирования учебного предмета 
дидактически хорошо зарекомендовала себя 
при построении курсов физики для основной и полной средней школы.
Познавательный акцент обновленного 
содержания технологического образования 
в обоих концентрах должен быть смещен 
от обучения учащихся трудовым умениям и 
навыкам по конкретному виду труда к изучению технологий как совокупности средств и 
методов получения, преобразования и использования материалов энергии, информации, 
объектов живой природы и социальной среды 
в алгоритмически упорядоченной последовательности операций процесса производства.
В то же время технология как специфический учебный предмет не должна потерять своего прикладного потенциала. Уроки 
технологии призваны обеспечить учащимся 
возможность практической деятельности по 
проектированию и созданию конкретных 
продуктов труда, отвечающих их личным 
или групповым потребностям и имеющих 
потребительную стоимость. Это возможно 
при двухкомпонентном построении содержания обучения технологии в основной и 
старшей школе. Первая компонента будет 
представлена инвариантным содержанием, 
определяемым как базовый курс технологии. 
Вторая компонента предназначена для углубленного освоения одной или нескольких 
отраслевых технологий и соответствующих 
видов труда. Это обеспечивает обучающимся возможность осуществления практикоориентированной проектной деятельности. 
На этапе основного общего образования это 
будут исторически проверенные и методически хорошо обеспеченные курсы технического, обслуживающего и сельскохозяйственного труда.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В IX–X кл. профильное обучение строится 
по тем или иным направлениям, коррелирующимся с областями профессиональной 
деятельности: обработка металлов, обработка древесины, электротехника, радиоэлектроника, робототехника, инжиниринг, растениеводство, животноводство, торговля, 
сфера услуг и т.п. Такие профильные курсы 
должны быть согласованы с особенностями 
и региональными приоритетами в направлениях развития соответствующих региональных отраслей производства.
В базовом курсе технологии основной 
школы возможны для изучения учащимся 
технологии получения, преобразования, 
транспортировки, применения, накопления, 
утилизации таких объектов, которые посильны для восприятия и усвоения с позиций 
достигнутого школьниками уровня общего 
образования и интеллектуального развития. 
Это могут быть:
технологии обработки широко распространенных видов природных и искусственных материалов;

технологии получения и использования 
механической, тепловой и электрической 
энергии;
технологии обработки информации в 
доступных для усвоения обучающимися 
формах представления (предметной, образной, символьной и знаковой);
технологии воздействия на объекты 
живой природы и техносферы (растения, 
грибы и животные) и объекты социума.
Тем самым учащиеся основной школы 
получают целостное комплексное представление о техносфере, технологиях и технологической картине мира.
Цели освоения содержания технологии 
во второй профилированной компоненте 
обучения технологии в V–IX кл. связаны 
с развитием на основе проектов творческих мыслительных функций подростков, 
с самооценкой ими своих способностей и 
возможностей в конкретном виде трудовой 
деятельности, формированием двигательных, координационных навыков. Дидактически эта компонента акцентирована на 

Первый концентр технологического образования  (начальное общее образование) 

Рис. 2.  Структура содержания курса технологии на этапе начального общего образования



Активная 
техника

Пассивная 
техника

 Окружающий мир

Новое содержание обучения технологии

 Теоретические сведения
 Практические работы

Моделирование
 Художественно-прикладные  
работы

Техника

Труд и профессии

Основы производства 

Технология

Вышивание

Аппликация

Оригами

Вязание

Плетение
Тиснение

Выпиливание

Резьба

Выжигание

Школа и производство        3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

выполнении проектов по созданию материальных объектов или нематериальных 
услуг, которые будут обладать потребительной стоимостью. Достижение качественных 
результатов в проектной деятельности предполагает обязательное выполнение упражнений и учебно-практических работ для 
становления практических навыков и умений, необходимых для осуществления входящих в проект предметно-технологических 
и трудовых операций.
Достижение этих целей может обеспечить 
освоение содержания трудовой деятельности в одной или двух распространенных 
сферах труда: индустриального, сельскохозяйственного и обслуживающего.
Двухкомпонентное построение содержания обучения технологии позволяет также 
организовать проектную деятельность учащихся по технологии на междисциплинарной основе, актуализируя в преобразова
тельной деятельности их знания по другим 
дисциплинам общего образования.
На рис. 3 представлена структура второго 
концентра технологического образования 
обучающихся в организациях общего образования (основное общее образование).
Курс «Технологии» в X–XI кл. (третий 
концентр) является семантическим продолжением того содержания, которое они 
изучали на этапе основного общего образования. Однако в старшей школе обучающиеся должны получить более полную и 
научно углубленную картину современного 
технологического мира, опираясь на полученное естественнонаучное и социальноэкономическое образование. Это обеспечивает также базовая составляющая содержания обучения технологии (рис. 4).
С позиций гносеологии при отборе и 
построении содержания технологического образования обучающихся в X–XI кл. на 

Рис. 3. Структура содержания курса технологии на этапе основного общего образования обучающихся 

Второй концентр технологического образования (основное общее образование)

Материалы

Объекты 
живой природы

Объекты 
социальной среды

Энергия
Информация

Наука и творчество

Области предметов труда для технологий

Промышленность
Сфера услуг
Сельское хозяйство

Обработка 
конструкционных 
материалов

Ремонтные 
работы

Растениеводство

Обработка 
текстильных 
материалов

Образование 
и воспитание

Животноводство

Обработка пищевых продуктов

Электротехника
Электроника
Робототехника

Медицина
Грибоводство





Базовый инвариантный 
теоретический курс

Профильный вариативный 
практический курс

Сферы и области практической 
проектной деятельности

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

базовом уровне, как и на этапе основного общего образования, следует исходить 
из сформулированного выше определения 
сущности технологии. Базовое содержание 
технологического образования в старшей 
школе, как и в основной школе, предполагает изучение технологий получения, преобразования и применения материалов, энергии информации, объектов живой природы 
и социальной среды, технологий творчества 
и предпринимательской деятельности.
Одновременно надо дать возможность 
обучающимся углубленно освоить какуюлибо конкретную технологию, согласованную по содержанию с отраслевыми направлениями регионального производства. Для 
этого на профильном уровне предполагается 
изучение, в дополнение к базовому курсу, 
какой-либо одной технологии или группы 
близких технологий, относящейся к конкретной сфере производства или области 

труда. Уровень представления специального 
материала может быть близок к тому, который установлен в колледжах профессионального образования. Выбор направлений 
и профилей технологической подготовки 
осуществляется на местах с учетом кадровых потребностей региона и возможностей 
общеобразовательных учреждений.
Для достижения сформулированных це- 
лей и реализации структурно-содержательной модели технологического образования 
необходима организационно-методическая поддержка преподавания предмета.
Прежде всего, это обновление комплекса 
законодательных документов, регламентирующих преподавание и изучение предмета: 
ФГОС и примерных основных образовательных программ начального, основного общего и среднего общего образования, примерных рабочих программ базового и углубленного изучения технологии.

Второй концентр технологического образования (основное общее образование)

Рис. 4. Структура содержания курса технологии на этапе полного общего среднего образования обучающихся

Материалы

Объекты 
живой природы

Объекты 
социальной среды

Энергия
Информация

Наука и творчество

Области предметов труда для технологий

Промышленность
Сфера услуг
Сельское хозяйство

Обработка 
конструкционных 
материалов

Ремонтные 
работы

Растениеводство

Обработка 
текстильных 
материалов

Образование 
и воспитание

Животноводство

Обработка пищевых продуктов

Электротехника
Электроника
Робототехника

Торговля
Грибоводство





Базовый инвариантный 
теоретический курс

Профильный вариативный 
практический курс

Сферы и области практической 
проектной деятельности

Финансы

Бытовое 
обслуживание