Диагностические методики речевого развития дошкольников

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 
         Д44 

С о с т а в и т е л и : 
канд. пед. наук, доцент Л.В. Градусова; 
канд. пед. наук, доцент  Н.И. Левшина 

Р е ц е н з е н т ы : 
канд. пед. наук, доцент И.С. Дементьева; 
канд. пед. наук, профессор Т.М. Бабунова 

           Диагностические методики речевого развития дошколь- 
Д44   ников [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / сост.  

Л.В. Градусова, Н.И. Левшина. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА,  
2015. – 68 с. 

 ISBN 978-5-9765-2277-0 

Представленный материал включает диагностические методики по
различным 
направлениям 
речевого 
развития 
дошкольников.
 Материалы 
разработаны 
на 
основе 
современных 
научно 
педагогических исследований. 
     Материалы пособия будут интересны студентам вуза и 
специалистам дошкольного образования. 

УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 

ISBN 978-5-9765-2277-0              
          © Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..4 
I. ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ  
1.1.  Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей  
        дошкольного возраста……………………………………………………………………….5 
1.2. Методика изучения речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми…….8 
1.3. Диагностика языковых способностей дошкольников………………………………….......9 
II. ДИАГНОСТИКА РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ. 
2.1. Диагностика детского словаря 
2.1.1. Изучение словаря детей……………………………………………………………….13 
2.1.2. Изучение использования прилагательных и глаголов в речи………………………13 
2.1.3.  Изучение понимания значений слов…………………………………………………15 
2.1.4. Изучение словаря детей младшего дошкольного возраста …………………………17 
2.1.5. Изучение словаря детей среднего дошкольного возраста ………………………….20 
2.1.6. Изучение словаря детей старшего дошкольного возраста …………………………22 
2.1.7. Выявление понимания ребенком смысловой стороны слова ………………………25 
2.1.8. Изучение  понимания ребенком смысловых оттенков слова ………………………28 
2.1.9. Классификация понятий ………………………………………………………………30 
2.1.10. Подбор синонимов …………………………………………………...........................31 
2.1.11. Подбор определений …………………………………………………………………31 
2.1.12. Изучение понимания значения слова ……………………………………………….31 
2.2. Диагностика грамматического строя речи 
2.2.1. Изучение понимания ребенком предлога…………………………………………….32 
2.2.2. Изучение понимания ребенком суффиксов ………………………………………….33 
2.2.3. Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи ….34 
2.2.4. Изучение освоения грамматического строя речи детьми. 
младшего дошкольного возраста …………………………………………………….34 
2.2.5. Изучение освоения грамматического строя речи детьми 
среднего дошкольного возраста ……………………………………………………...36 
2.2.6. Изучение освоения грамматического строя речи детьми  
старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..39 
2.3. Диагностика звуковой культуры речи 
2.3.1.  Материал для обследования …………………………………………………………..42 
2.3.2.  Изучение фонетического слуха детей старшего дошкольного возраста …………..46 
2.3.3.  Изучение фонематического слуха «Звуковые прятки» ……………………………..47 
2.3.4.  Определение умения проводить звуковой анализ слова …………............................48 
2.3.5.  Изучение звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста ……....48 
2.3.6.  Изучение звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста ………..49 
2.3.7.  Изучение звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста ……….49 
2.4. Изучение связной речи 
2.4.1.   Младший дошкольный возраст……………………………………………………….50 
2.4.2.  Средний дошкольный возраст ………………………………………………………...50 
2.4.3.  Старший дошкольный возраст………………………………………………………...52 
2.4.4.  Изучение диалогической речи в общении …………………………………………...53 
2.4.5.  Изучение диалогической речи детей дошкольного возраста ……………………….53 
2.4.6.  Изучение монологической речи детей дошкольного возраста ……………………..55 
III.  ДИАГНОСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ СТОРОН РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 
3.1.    Изучение владения старшими дошкольниками словом  
на основе установления ассоциативных связей…………………………………………58 
3.2. 
Изучение способности сочинения сказок………………………………………………..60 
3.3. 
Изучение особенностей развития связной речи…………………………........................64 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………67 

ВВЕДЕНИЕ 
 

Диагностика 
развития 
речи 
ребенка 
является 
обязательным 
компонентом 

дошкольного образования. Она во многом определяет систему межличностных 
отношений ребенка с педагогами ДОУ, родителями, сверстниками. 

Своевременная диагностика речи дошкольников позволяет использовать в полной 

мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической 
функцией, эффективно коррегировать темп психоречевого развития ребенка. 

Успешное решение задачи всестороннего развития личности ребенка во многом 

определяется тем, насколько верно учитывается в образовательном процессе уровень 
речевой 
подготовки 
детей. 
Для 
этого 
необходимо 
систематически 
проводить 

обследование состояния развития разных сторон речи детей, используя определенные 
методические приемы, задания. Уровень овладения речью дошкольниками определяется 
уровнем усвоения различных разделов речи: фонетики, лексики, грамматики. 

Правильно и четко организованная работа по развитию речи в ДОУ возможная лишь 

в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей 
группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от 
прочности овладения детьми материалом корректировать содержание занятий в группе. 
Выборочное обследование речи дает педагогу возможность контролировать усвоение 
детьми материала, уточнять на занятиях эффективность отдельных методических 
приемов. 

Практика проведения диагностика речевого развития показывает, что каждый 

ребенок индивидуален, у каждого свой темп овладения речью. Зная «нормы» речевого 
развития педагог сможет правильно организовать работу в каждой возрастной группе, 
вовремя оказать профессиональную помощь детям. 

Результаты диагностики помогут педагогам при составлении индивидуальных 

характеристик речевого развития детей, при отборе методов, приемов и технологий 
речевой работы, а также при планировании образовательной и коррекционной работы с 
детьми. 
В 
пособии 
представлены 
диагностические 
методики 
разных 
авторов, 
апробированные в современных исследованиях. При отборе методик использовались 
современные источники. 
В первом разделе пособия представлены диагностические методики, направленные 
на выявление уровня интеллектуально-речевого развития дошкольников. 
Во втором разделе содержатся диагностические методики, направленные на 
выявление уровня развития разных сторон речи:  звуковая сторона речи; словарь; 
грамматический строй речи; связная речь (диалогическая и монологическая). 
Диагностические методики даны для разных возрастных этапов (младший, средний, 
старший дошкольных возраст). Представленные в данном разделе диагностические 
методики отвечают требованиям основных образовательных программ и уровню 
речевого развития дошкольников. 
В третий раздел включены диагностические методики, направленные на выявление 
отдельных аспектов сформированности речевых умений и навыков. Данные методики 
целесообразно использовать в исследовательской деятельности по проблеме речевого 
развития дошкольников (опытно-исследовательская работа педагогов ДОУ, выполнение 
курсовых и выпускных квалификационных работ студентами). 
Данное пособие окажет большую помощь практическим работникам, студентам, в 
организации и проведении диагностики речевого развития дошкольников в разных 
возрастных группах. Пособие будет полезно методистам дошкольных учреждений, 
психологам, родителям. 

I. ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ  
1.1. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития 
детей дошкольного возраста [7] 
ТЕСТ №1 
«Свободные словесные ассоциации по определенному слову» 
Задача: Будем играть со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты сразу скажешь 
мне другое слово, какое ты хочешь. 
1. Стул. 
2. Мяч. 
3. Иван. 
4. Зайчик. 
5. Пою. 
6. Красный. 
Оценка: По крайней мере три верных ответа (т.е. адекватные словураздражителю 
ассоциации 
– 
однородная 
группа 
предметов; 
определения; сходство звучания). 
ТЕСТ №2 
«Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное 
употребление имен существительных» 
1. Ребенок толкает. . . .  
2. Девочка качает. . .  
3. Зайчик хрупает. . .  
4. Мама стирает. . . 
5. Девочка поливает. . . 
Оценка: 5 верных ответов 
ТЕСТ №3 
«Подбор и активное употребление глаголов» 
1. Что делает зайчик? 
2. Что делает ребенок? 
3. Что делает петух? 
4. Что делает мама? 
5. Что делает папа? 
Оценка: 5 верных ответов. 
ТЕСТ №4 
«Практическое приложение грамматических (морфологических) правил 
изменения слов» 
1. Как говорится о маленьком стуле? 
А если их много? 
2. Как говорится о маленькой собаке? 
А если их много? 
3. Как говорится о маленьком яблоке? 
А если их много? 
Оценка: 2 верных ответа. 
ТЕСТ №5 
«Подбор и активное употребление имен прилагательных» 

1. Какое яблоко? 
2. Какой слон? 
3. Какие цветы? 
4. Какая зима? 
5. Какая собака? 
Оценка: 5 верных ответов. 
ТЕСТ №6 
«Составление предложения по первому слову» 
1. Мальчик. 
2. Кукла. 
3. Мишка. 
Оценка: 2 верных ответа. 
ТЕСТ №7 
«Составление предложения по трем словам» 
1. Кукла, девочка, платье. 
2. Тетя, плита, пища. 
3. Дядя, грузовик, дрова. 
Оценка: 2 верных ответа. 
ТЕСТ №8 
«Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненном 
предложении – раскрытие логического вербального мышления» 
1. Он вышел, когда. . . 
2. Он не пошел на прогулку, потому что. . . 
3. Он не вышел во двор, куда. . . 
4. Он взял игрушку, которая. . . 
Оценка: 3 верных ответа. 
ТЕСТ №9 
«Открытие и исправление грамматических ошибок посредством 
переконструирования предложения – обнаружения чутья к грамматической 
правильности» 
Задача: Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, так как в них 
есть ошибки. Можно их исправить? 
1. Он ушла на реку? 
2. Там увидел маленький рыбку. 
3. Потом бросил один камни. 
4. Из реки выпрыгнула зеленый лягушка. 
Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из 2 
возможных способов переконструирования). 
ТЕСТ №10 
«Словесное объяснение определенного действия в его последовательности» 
Задача:  
1. Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик? 
2. Объясни мне, как играть в прятки? Или в игру, которую ты знаешь и 
любишь? 
Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач. 

ТЕСТ №11 
«Практическое осознание основных элементов» 
1. Скажи одно слово. 
2. Скажи один звук. 
3. Скажи одно предложение. 
Оценка: 3 верных ответа. 
ТЕСТ №12 
«Произвольное и сознательное построение устного высказывания» 
Задача: Хочешь сыграть в игру «Запрещенные слова»? я буду спрашивать тебя 
о чем-то, а ты должен мне ответить, не употребляя при составлении 
предложения запрещенные слова 
1. Что любит зайчик? (Запрещенные слова – зайчик, морковь). 
2. Что делает собака? (Запрещенные слова – собака, лает). 
3. Какая лиса? (Запрещенные слова – лиса, хитрая). 
Оценка: 2 верных ответа.(ответ должен быть предложением, т.е. два связных 
слова). 
КоРР – КОЭФФИЦИЕНТ РЕЧЕВОГО (ПСИХИЧЕСКОГО) РАЗВИТИЯ 
 
КоРР = _____ВРР * 100___ 
                                 КВ 
ВРР  - возраст речевого развития 
КВ – календарный (хронологический) возраст ребенка в месяцах 
 
ВРР – определяется числом успешно решенных задач ребенком (по тестовому 
методу) вербальных задач, умноженным на 6, т.к. условно мы 
принимаем, что каждая из 12 вербальных задач оценивается в 6 месяцев. 
 
КВ – определяется разницей между датой исследования и датой рождения и 
выражается также месяцами, причем остаток от 15 дней и больше – 
округляется на 1 месяц. 
Так, например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 
мес. 17 дней  - его календарный возраст (КВ) = 64 месяцам. 
Если при исследовании по тестовому методу этот ребенок успешно решает 
11 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВР) = 66 месяцам. 
 
Тогда КоРР = ____11*6*100____  
  = 103 
                                            64   

Таким образом: 
КоРР до 9 – значительно низкое речевое развитие 
КоРР от 10 до 41 – нормально низкое речевое развитие. 
КоРР от 42 до 108 – нормальное речевое развитие. 
КоРР от 109 до 141 – нормальное высокое речевое развитие. 
КоРР от 142 и выше – значительно высокое речевое развитие.              

1.2. Методика 
изучения 
речи 
дошкольников 
в 
общении 
со 
сверстниками и взрослыми [4] 
Проведение исследования. 
Фиксируют в естественных условиях все обращения детей 3-7 лет к 
воспитателю и друг другу, стилистику, отмечая особенности общения 
(например: кричит, размахивает руками, отвернулся и т.д.), длительность 
разговоров детей со сверстниками и воспитателями. 
Обработка данных. 
На основе протоколов составляют 3 таблицы (1,2,3). 
На основе таблицы 1 составляют речевые средства, используемые 
дошкольниками в общении с взрослыми и сверстниками. Выясняют, какие 
грамматические единицы встречаются в разных ситуациях общения. 
Таблица №1 
Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками у 
дошкольников (в %) 
Части речи  
Взрослый  
Сверстник  

Повелительное наклонение глагола 
Модальные глаголы 
Существительные 
Прилагательные, выражающие отношение 
Наречие места 
Наречие образа действия 
Наречие, усиливающее сказанное 

 
 

По таблице 2, 3 анализируют содержание речевых контактов детей 3-7 лет 
со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен – 
обращенный к взрослому или сверстнику. 
Таблица №2 
Относительное число ситуативных и внеситуативных высказываний 
дошкольников а общении со взрослыми и сверстниками (в %) 
Высказывания  

ситуативные 
внеситуативные 

Возраст детей 

взрослый 
сверстник 
взрослый 
сверстник 

3-4 года 
4-5 лет 
5-6 лет 
6-7 лет 

 
 
 
 

Примечание: К ситуативным относят высказывания о предметах и 
действиях, находящихся и происходящих «здесь и сейчас». 
Таблица №3 
Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников (в %) 
Категории высказываний 

«Я» 
«Ты» 
«Мир» 
«Игра» 

Возраст 
детей 
ситуативное внеситуативное
ситуативное
внеситуативное 
 
 

3-4 года 
4-5 лет 
5-6 лет 
6-7 лет 

 
 
 
 
 
 

Примечание: В таблице выделены 4 ведущие категории высказывании: «Я» - о 
себе; «Ты» - о другом ребенке; «Мир» - о предметах и явлениях, выходящих за 
пределы ситуации; «Игра» - высказывания детей, включенных в игру. 
 
1.3. Диагностика языковых способностей [3] 

Отличительной 
особенностью 
данной 
диагностики 
является 

предварительная установка для ребенка отвечать по образцу или по аналогии с 
образцом ответа педагога. Перед предъявлением каждой методики взрослый 
предлагает испытуемому 2-3 обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов. Это обеспечивает возникновение языковой 
ориентировки, т. е. ориентировки на предъявляемый речевой материал и на 
уровень требований взрослого. Если после обучающих заданий ребенок не дает 
адекватного ответа (словом, действием, жестом), то его ориентировка 
обозначается как ситуативная. 

Процедура проведения обследования зависит от возрастной категории детей. 

Различие между методиками предъявления речевого материала заключается в 
следующем. 

Для детей младшего дошкольного возраста 
• используются 
краткие 
и 
точные 
речевые 
инструкции 
(при 

необходимости ориентировки на уровне текста он предъявляется 
целостными смысловыми блоками, по одному предложению); 
• инструкции предлагаются с опорой на предметную и коммуникативную 
ситуацию, указательные и обводящие жесты, наглядный игровой материал 
(например, при выявлении возможностей упреждающего синтеза детям 
разыгрывается сценка с помощью кукольного театра); 
• широко используются повторы взрослым детских высказываний с 
уточняющей интонацией, позволяющие проверить степень понимания 
ответа самим ребенком; 
• речевой материал, которым должен оперировать ребенок, состоит из 2-3 
слов, допускаются «ответы» детей в виде жестов, изобразительных и 
предметных действий. 
Для детей старшего дошкольного возраста 
• речевая инструкция представляет собой простое распространенное или 
сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки; 
• для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы (в крайних 
случаях ребенка привлекают к наблюдению за тем, как отвечает на 
вопросы сверстник); 
• текстовый материал предъявляется целиком; речевой материал, 
которым должен оперировать ребенок, состоит из 4-5 слов. 
Первая часть диагностики, направленная на исследование уровня развития 

синтаксического компонента языковой способности, представлена шестью 
основными методиками.

Ознакомительная беседа с ребенком (18 пунктов) 

В процессе беседы выявляются возможности ребенка к трансформациям 

высказываний логопеда: 
• вопроса в сообщение (1,2 пункты); 
• утверждения в отрицание (3, 4 пункты); 
• отрицания в утверждение (5, 6 пункты); 
• двойного отрицания в утверждение (7 пункт); 
• личного предложения в безличное предложение (8, 9 пункты); 
• безличного предложения в личное предложение (10,11 пункты); 
• сообщения в вопрос (12-14 пункты); 
• сообщения в побуждение (15 пункт); 
• прямой речи в косвенную речь и наоборот (16-18 пункты). 
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. 
 Трансформация «предложений» в процессе беседы со взрослым 

1. Как тебя зовут? 
2. Сколько тебе лет? 
3. Ты — бабушка (дедушка). Правильно я сказала или нет? Почему? 
4. У тебя два носа. Правильно я сказала? Почему? 
5. У тебя нет рта. 
6. Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала или нет? 
7. Ты не пойдешь не гулять. Что это значит? 
8. Папа починил стул. Значит, стул уже... 
9. Мама постирала платье. Значит, платье уже... 
10. Суп сварится сам. Такое бывает? Почему? 
11. Пирог испечется сам. Такое бывает? Почему? 
12. Я где-то живу. Спроси меня про это. 
13. У меня что-то есть. Спроси меня про это. 
14. У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это. 
15. Я играю с машинкой. Попроси меня дать ее тебе. 
16. О чем ты меня попросил? Зачем? 
17. Если ты ее сломаешь, что ты скажешь? 
18. Папа сказал: «Я починил машинку». О чем он сказал? 

Подбор слова по аналогии 

Проверяется 
способность 
ребенка 
обозначить 
объект 
восприятия 

соответствующей грамматической категорией по аналогии с предлагаемым 
образцом взрослого, способность уловить языковую установку говорящего, 
восприимчивость к обучающей помощи взрослого. 

Испытуемому последовательно предлагается 11 предметных картинок. 

Логопед демонстрирует ребенку свою картинку, обозначает ее одним словом. 
Затем он показывает другую картинку и просит придумать слово, которое также 
подходит к картинке взрослого. Первая пара картинок является обучающей. 
Взрослый произносит ответ за ребенка и демонстрирует способ решения, 
задавая вопрос к названному слову. В следующих речевых образцах логопеда 
предмет внимания ребенка обозначается глаголом (2-3), существительным (4-5), 
прилагательным (6-7), наречием (8-9), местоимением (10), числительным (11). 

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. 

− Я буду говорить про свою картинку, а ты — так же — про свою. 
Педагог кладет перед собой свою картинку и говорит первую фразу. Затем 

кладет перед ребенком картинку для него, говорит начало фразы. Ребенок 
должен ее продолжить. В скобках после предложения дается описание 
изображения на проявляемой картинке. 
• У меня стоит. (Ребенок.) 
И у тебя — тоже стоит. (Стол.) 
•   У меня — говорит. (Лицо мальчика или девочки с приоткрытым ртом.) 
А у тебя ... (Собака с закрытой пастью.) 
• У меня — куртка. (Куртка.) 
А у тебя ... (Дом.) 
• У меня — тарелка. (Тарелка.) 
А у тебя ... (Диван.) 
• У меня — зеленое. (Дерево с густой листвой.) 
А у тебя ... (Красное яблоко.) 
• У меня — маленький. (Цыпленок.) 
А у тебя ... (Шкаф.) 
• У меня — горько. (Лук.) 
А у тебя ... (Конфета.) 
• У меня — внизу. (Кустик клубнички с ягодками, растущий на земле, 

расположенный в нижней части листа.) 
А у тебя ... (Часть ствола с ветками дерева, на которых 
сидят одна или несколько птиц.) 

• У меня — он. (Мяч.) 
А у тебя ... (Ведро.) 
• У меня — один. (Щенок.) 
А у тебя ... (Два котенка.) 

Составление предложений из начальных форм слов  

(по принципу построения методики Д. Слобина, Ч. Уэлша) 

Методика 
выявляет 
особенности 
внутреннего 
программирования 

высказывания. Мотивом к выполнению задания выступает интерес к 
содержанию закрытой картинки (9 сюжетов). 

Экспериментатор предлагает отгадать, используя заданные слова, что 

изображено на рисунке (для детей до четырех лет -по 2-3 слова, старше четырех 
лет — 3-5 слов). Вопрос задается в виде начальных форм слов предложения, 
содержание которого является сюжетом рисунка. 
Ответы оцениваются в 3 балла: 

1 балл — все члены предложения согласованы только грамматически или по 

смыслу; 

2 балла — все слова согласованы грамматически и по смыслу; 
3 балла 
— 
присутствуют 
все 
заданные 
слова, 
они 
согласованы 

грамматически и по смыслу, порядок слов в предложении отражает иерархию 
его членов.