Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

ДИАГНОСТИКА  
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОУ 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Рекомендовано учебно-методическим советом 
факультета дошкольного образования 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 
         Д44 

Научные редакторы: 
Левшина Н.И., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии факультета дошкольного образования Института 
педагогики Магнитогорского государственного университета; 
Турченко В.И., кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной 
педагогики и психологии факультета дошкольного образования Института педагогики Магнитогорского государственного университета. 

Рецензенты: 
Багаутдинова С.Ф., кандидат педагогических наук, профессор кафедры управления образованием МаГУ 
Дорогина Н.В., начальник отдела организации дошкольного образования 
управления образования администрации г. Магнитогорска 

    Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов 
Д44   образовательного процесса ДОУ [Электронный ресурс] : учеб.-метод. по- 

 собие / под ред. Н.И. Левшиной, В.И. Турченко. – 3-е изд., стер. – М. :            
ФЛИНТА, 2020. – 88 с.  

    ISBN 978-5-9765-2276-3 

Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными 
образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социальнопедагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса 
ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной 
проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 
118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61). 
Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, 
студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в 
колледжах и высших учебных заведениях. 
УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 

ISBN 978-5-9765-2276-3             
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................... 5 
 
Раздел 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО 
КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ..................................................... 7  
 
Бабунова Е.С. Сравнительный анализ полученных результатов  
в опорных ДОУ г. Магнитогорска Челябинской области....................................... 7 
 
Раздел 2 ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК. АНАЛИЗ 
РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДИАГНОСТИКИ ПО ПРОБЛЕМЕ «СОЦИАЛЬНО- 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОУ»................................... 12 
 
Кузнецова Г.А., Колесникова В.В., Бабунова Т.М.  
Социально-педагогическое взаимодействие участников 
образовательного процесса ДОУ как условие 
воспитания культуры поведения ............................................................................. 12 
 
Карпова Е.Г., Нагушева Л.Н., Сунцова О.С., Левшина Н.И. 
Культура речевого общения субъектов образовательного процесса ДОУ ......... 19 
 
Лопатина Е.Г. Взаимодействие субъектов  
образовательного процесса ДОУ как условие 
художественно-творческой социализации дошкольников ................................... 25 
 
Заремба Е.В., Абхадеева О.П., Мичурина Ю.А. 
Формирование коммуникативных способностей как условие 
социально-педагогического взаимодействия субъектов 
образовательного процесса компенсирующего ДОУ............................................ 31 
 
Савко Н.А., Шепилова Н.А. Социально-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного 
процесса ДОУ как условие формирования ценностей.......................................... 38 
 
Бабунова Е.С., Стецуренко Л.Е., Севастьянова Н.В. 
Этнокультурное образование как условие 
социально-педагогического взаимодействие участников 
образовательного процесса дошкольного учреждения......................................... 46 
 

Градусова Л.В., Серебрякова Т.А. Социально-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса ДОУ 
как условие этнокультурного воспитания дошкольников.................................... 50 
 
Степанова Н.А., Викторова Н.П., Сорокина Е.С., Булахтина Л.Ю., 
Кременцова И.В. Диагностика социально-педагогического 
взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации  
преемственности дошкольного и начального образования.................................. 55 
 
Градусова Г.В. Взаимодействие ДОУ с семьей 
в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.................................. 67 
 
Ляшко Г.С., Белкова В.С., Турченко В.И. Взаимодействие 
субъектов образовательного процесса ДОУ по проблеме 
социально-личностного развития дошкольников.................................................. 72 
 
Волкова И.А., Миронова С.С., Бабунова Т.М. Воспитание 
культуры поведения маленького гражданина большого 
города как условие социально-педагогического взаимодействия 
субъектов образовательного процесса ДОУ........................................................... 78 
 
Абаимова О., Федулова О.А. Социально-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса ДОУ 
как условие формирования толерантности............................................................. 83 

ВВЕДЕНИЕ 

Реализация основных идей и условий современной системы образования 
предполагает совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений; организацию образовательного процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной 
культуры, их своевременное социальное развитие. 
Именно взрослый выступает как носитель социального опыта, норм и 
правил, знаний о мире и как организатор специфических видов совместной деятельности с ребёнком: изобразительной, музыкальной, трудовой и т.д. 
Велика роль взрослого не только в плане организации содержательной 
совместной деятельности, а и в развитии деятельности, где дети выступали бы 
не только объектом воздействия, а и субъектом этого процесса, как активные 
самостоятельные «преобразователи». Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в 
педагогики. Мы рассматриваем ребёнка в разных видах деятельности, что отражено в научно-методических исследованиях опорных дошкольных учреждений. 

Образование ребенка дошкольного возраста как субъекта общества про
исходит в условиях поликультурной среды и образовательного процесса, для 
которого характерно: направленность на развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения, на организацию процесса накопления 
ребенком опыта взаимодействия c миром – опыта познания и проникновения 
в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. Образовательный процесс пронизан комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, 
способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с 
миром людей и культурой. 

Субъект-субъектное взаимодействие  предполагает максимально возмож
ный учет субъектных позиций участников образовательного процесса, т.е. 
субъект-cубъектные отношения педагога детей и родителей. Педагог как субъект процесса образования дошкольника – это специалист, умеющий решать 
проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Одной из задач педагогов является устанавливать взаимодействие c другими субъектами образовательного процесса ДОУ – родителями.  

Развитие ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно 

оказывают на него родители, социальное окружение, а также целенаправленная 
деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, расширению их кругозора. При определении стратегий познания и 
понимания ребенка важно учитывать многообразие факторов его жизни: пусть и 
небольшой, но уже имеющийся социокультурный опыт; детскую субкультуру, 
культуру ближайших взрослых. Тогда и процесс познания, и сам образовательный процесс, частью которого собственно и является педагогическая диагностика, в отношении каждого ребенка может рассматриваться как индивидуальная 

помощь в его развитии. Педагогическая диагностика, включенная в образовательный процесс, становится направленной на оказание ребенку содействия и 
поддержки в его открытиях и понимании мира. 

Технологии образовательного процесса, ориентированного на социализа
цию ребёнка в обществе могут быть охарактеризованы как технологии психолого-педагогического сопровождения. Данные технологии предполагают 
уточнение целей образовательного процесса на основе результатов психолого-педагогической диагностики всех субъектов образовательного процесса: 
детей, педагогов и родителей. 

Для разработки технологии взаимодействия с семьями воспитанников пе
ред коллективами ДОУ стояла задача организовать диагностику родителей и 
педагогов по разным направлениям. В рамках коллегии «Диагностика субъектов образовательного процесса ДОУ» на базе опорных дошкольных образовательных учреждений была проведена педагогическая диагностика. 

Пособие состоит из введения и двух разделов. В первом разделе пред
ставлен материал Е.С. Бабуновой, посвященный сравнительному анализу результатов, 
полученных 
в 
опорных 
ДОУ 
по 
диагностике 
социально
педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ на 
основе универсальных методик. 

Во втором разделе освещаются результаты диагностики в дошкольных 

образовательных учреждений по дополнительным методикам. 
Выносим благодарность руководителям и воспитателям опорных ДОУ 
г. Магнитогорска Челябинской области (№№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 
118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61), которые активно участвовали в психолого-педагогической диагностике. Содержание данного пособия включает 
материалы ежегодной педагогической коллегии, организуемой на базе кафедры 
дошкольной педагогики и психологии МаГУ. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК УСЛОВИЕ 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 

 
Бабунова Е.С., канд. пед. наук, 
профессор МаГУ 
 
Педагогическое полевое пространство как условие 
социально-педагогического взаимодействия субъектов 
образовательного процесса дошкольного учреждения 
Выбор разрабатываемой кафедральной проблемы связан с организацией 
социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Успешность взаимодействия связана с определением педагогического полевого пространства как четкого представления позиций всех субъектов образовательного процесса, вектора обратной связи, перспектив педагогической работы.  
Социально-педагогическое взаимодействие предполагает проведение 
первого этапа, целью которого является диагностическое обследование мнения 
родителей по поводу работы педагогов ДОУ. Было обследовано 534 респондентов, методы – анкетирование и методика субъективного шкалирования Басса – 
Дарки.  
Анализ анкет показал, что абсолютное большинство родителей удовлетворены уровнем воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении (93%). Подтверждение этого мы находим в наличии у родителей уверенности в хорошем отношении к ребенку (98%), что обуславливается 
достаточно высоким уровнем компетентности и тактичности самих педагогов 
(94%). Права родителей на получение информации о жизни ребенка в детском 
саду подтверждается 93% опрошенных родителей. Не удовлетворенны получаемой информацией только 7% родителей. Привлекательными сторонами воспитателя родители называют «умение дать нужный совет»; «предоставление 
возможности присутствовать в группе в любое время»; «продуманные консультации и рекомендуемая литература». Однако, научные руководители опорных 
детских садов отмечают и объективные трудности при заполнении анкет родителями на те или иные вопросы: «непонимание терминологии» (МДОУ №98); 
«небольшой стаж педагогической работы у 70% воспитателей, что не позволило оказать активную помощь родителям в преодолении трудностей воспитания 
детей (МДОУ №1); «незнание родителями права присутствовать в группе» 
(ДОУ № 121, 127); «не понимают цели своего присутствия в группе» (МДОУ 
№№ 98, 85).  
Таким образом, можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности родителей уровнем воспитательно-образовательной работы в ДОУ, отношением к детям, уровнем компетентности педагогов и эффективности информационно-просветительской работы в ДОУ (86%).  

Вместе с тем, по мнению ряда родителей, они не всегда имеют возможность при желании присутствовать в группе, что, возможно, объясняется как 
недостаточной информированностью родителей своих правах, а так и недостаточным пониманием особенностями активного включения родителей в педагогическую реальность группы (14%).  
Проведенный анализ анкет показал высокую степень открытости ДОУ 
как социально-педагогической системы (72%), насыщенность информационной 
работы в ДОУ по взаимодействию с родителями (68%), традиционность форм и 
методов взаимодействия (76%), устойчивое наличие обратной связи между родителями и педагогами (82%). Можно сделать вывод о достаточно высокой 
степени доверия родителей дошкольному учреждению (97%) и не осознания 
родителями своего активного участия в жизни ребенка во время пребывания в 
детском саду – 84%. Данные образовательного комплекса МОУ СОШ №61 показывают, что родители школы, где находятся первоклассники только 37 % 
удовлетворены советами и работой школы с детьми; 63 % высказали сомнения 
в помощи педагогов своим детям (первоклассникам), тогда как у родителей 
ДОУ значительно более высокое мнение о работе педагогов – 83%.  
Помимо 
анкетирования, 
для 
выяснения 
специфики 
социальнопедагогического поля использовали методику Басса-Дарки (методика субъективного шкалирования) по выявлению типичных способов воспитательного 
воздействия на ребёнка. Исходя из анализа выборов родителями методов воспитательного воздействия на ребенка, получили результаты: 
1. Наиболее часто в качестве методов воздействия на ребенка родители используют «похвалу» – 97 опрошенных родителей (из них: всегда (54 %), 
достаточно часто – 10 (26%); «подарки» – 80% – всегда и достаточно часто, 13% – иногда и 6% используют «похвалу в исключительных случаях»; 
«анализ поведения» – часто и достаточно часто (85%); «утешение» – 
(81%) часто и достаточно часто; «советы, готовые решения» – (68%) часто и достаточно часто; «уговоры» – часто и достаточно часто (67%), иногда-24%. 
2. Реже родители используют следующие методы (преобладает ответ «иногда») «обращения в шутку» – 45% – иногда, 35% – достаточно часто»; 
«предупреждения» – 48 % – иногда, 19% – достаточно часто; «нотации, 
поучения» – 35% иногда,19% – достаточно часто.  
3. Редко родители используют методы (преобладают ответы «иногда» или « 
в исключительных случаях ») «угрозы» -16% иногда, 51% -в исключительных случаях; «наказания» – 25% иногда , 55% – в исключительных 
случаях, 16% никогда; «обида на ребенка» – 25% иногда, 30 – в исключительных случаях,45% – никогда.  
4. Практически не используют методы (преобладают ответы «никогда» или 
«в исключительных случаях») «обзывание, насмешка» – никогда – 70%, в 
исключительных случаях -13%; «физические наказание» – 58 % – никогда, 35%- в исключительных случаях, 13% – иногда. 
Таким образом, видно, что у родителей преобладает гуманистическая направленность в выборе методов воздействия на ребенка. Число родителей раз

бирающихся в психологических проблемах ребенка, умеющих строить взаимоотношения с ним на основе его личностных особенностей, составило- (48%). 
Родителей, неосведомленных в психологических проблемах своего ребенка, 
выявлено незначительное количество (16%). 
Вместе с тем, ряд МДОУ (как правило, компенсирующего вида) – №№ 
98, 105 получили следующие результаты. МДОУ № 105: 
- 52% родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и 
предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических 
проблем ребёнка и невладением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень 
общей культуры родителей; 
- 31% родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, 
поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми 
установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей; 
- 7% предпочитают похвалу, утешение и предупреждение. 
При анализе анкет МДОУ № 98 выявлены следующие особенности. Такой важный, эмоционально-положительный приём как шутка, юмор, используется иногда – 73%. Объяснить это можно недопониманием родителями поведения ребёнка, когда те или иные педагогические проблемные ситуации можно 
решить с помощью данных приёмов.  
Анализ анкет обнаружил непонимание родителями терминологии, используемой в содержании методов педагогического воздействия. Такие вопросы, как «Анализ поведения», «Советы, готовые решения», «Обращение в шутку» родители посчитали сложными.  
Содержание вопросов анкет пополнило компетенцию родителей, однако, 
не все искренне ответили, на ряд вопросов. Подтверждение этого можно найти 
в наблюдаемой практике взаимодействия родителей с детьми. 
Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического 
коллектива была использована шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями. В исследовании принимали участие 14 педагогов (МДОУ №105). Все педагоги (100%) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социальнопсихологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Степень выраженности данных качеств следующая: 
- достаточно высокая – 9 педагогов (64 %); 
- высокая – 4 педагога (28,5%); 
- очень высокая – 1 педагог (72 %). 
«Проблемными» характеристиками педагоги считают умение создавать 
атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями (10 
педагогов (70%); умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения; стрессоустойчивость и выдержку (10 педагогов). Данные результаты 

связаны со спецификой диагнозов детей и особенностями поведения родителей, 
взаимодействие с которыми в основном строится на индивидуальной работе.  
Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями коррекционных групп позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать 
следующие моменты: 
1. Исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы с 
детьми 100% воспитателей и 90% специалистов (дефектологи, логопеды) 
постоянно общаются с родителями. Воспитателям отводится больший 
процент, так как основная жизнедеятельность ребенка протекает в группе 
в различных режимных моментах. 
2. Анализ контингента родителей и семей в целом позволяет выделить различные типы: неполные семьи (одна мать или опекун); полные семьи (нередко с отчимом) с разным количеством семей. Воспитатели и специалисты общаются в основном с теми членами семьи, которые приходят за 
детьми в детский сад.  
3. Преобладающее число родительских запросов (86%) к воспитателям и 
специалистам связано с поведенческими проблемами ребенка: гиперактивность, тревожность, агрессивность, ранняя стадия аутизма, эмоциональная возбудимость, неадекватность самооценки, а также из-за незнания психологических особенностей ребенка в связи с поставленным диагнозом; специалисты используют такую форму как выполнение домашних заданий в условиях семьи.  
14% родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и 
специалистам и получать необходимую информацию, так как считают своего 
ребенка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида («пересмотр» диагноза на медико-психолого-педагогической комиссии позволит 
перевести ребенка в общеразвивающий детский сад) и т.д. Вместе с тем наблюдается и противоположный факт: родители отрицают возможность каких-либо 
изменений поведения детей. 
Как правило, инициаторами общения с родителями выступают воспитатели данных детских садов, иногда даже наблюдается целенаправленная активизация родителей, при которой объясняются особенности состояния ребенка, 
прогноз его развития, психологические механизмы поведения и др. Поводами 
для индивидуальных обращений к родителям служат также хозяйственнобытовые заботы детского сада: оказание помощи в уборке территории, ремонте.  
При общении с родителями педагоги не допускают сентенций, прямых 
указаний, а выбирается ровный спокойный тон, даются рекомендации, советы, 
так как педагоги отмечают, что от этого во многом зависит продуктивность и 
как следствие результативность взаимодействия по вопросам обучения и воспитания детей.  
Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет 
наметить как направления работы по совершенствованию социальнопедагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ 

компенсирующего вида, так и определить содержание и формы данного взаимодействия: 
- разработка системы тренингов для педагогов по совершенствованию 
социально-коммуникативной культуры; формирование умений саморегуляции 
в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; 
- расширение нетрадиционных форм взаимодействия с родителями; 
- выстраивание единой системы взаимодействия воспитателей, специалистов и родителей в процессе разработки индивидуального маршрута развития 
ребенка в соответствии с его диагнозом, уровнем психолого-педагогической 
диагностики, общего уровня компетентности и культуры родителей. 
Таким образом, анализ педагогического полевого пространства показал, 
что в настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников занимает 
достойное место в ряду приоритетных направлений образовательного процесса 
ДОУ. Большинство педагогических коллективов осознают приоритетность семейного воспитания наряду с необходимостью психолого-педагогической и 
коррекционной помощи родителям со стороны детского сада. Эффективное 
взаимодействие 
с 
родителями 
достигается 
на 
основе 
личностноориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов 
семьи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 2 
ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК. 
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДИАГНОСТИКИ ПО ПРОБЛЕМЕ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОУ» 

 
Кузнецова Г. А., зав. МДОУ «ЦРР – д/с № 98»  
Колесникова В.В., зам. зав. по УВР МДОУ «ЦРР – д/с № 98» 
Бабунова Т. М., канд. пед. наук, профессор 
 
Социально-педагогическое взаимодействие участников 
образовательного процесса дошкольного учреждения 
как условие формирования культуры поведения 
Актуальность темы определяется важностью приобщения ребенка к культуре поведения как один из аспектов работы по воспитанию гуманистической 
направленности личности, которая проявляется во взаимоотношениях людей 
различного возраста. Результатом воспитания культуры поведения является 
развитие социально-коммуникативных навыков, проявляющихся в различных 
видах деятельности. Рассмотрение содержания культуры поведения под углом 
зрения взаимодействия, взаимоотношений является принципиальным для нашей проблемы. Социально-педагогическое взаимодействие предполагает сотрудничество, учет интересов, возможностей, особенности каждого из участников образовательного процесса. Ограничением в работе является определение 
рамок содержания культуры поведения термином «культура общения». Опираясь на современную психолого-педагогическую литературу, мы под культурой 
общения понимаем выполнение норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, гуманном отношении, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также, социально приемлемое вежливое поведение в общественных местах, в быту (М.И. Лисина, Р.Б. Стёркина, Е.О. Смирнова, С.В. Петерина, 
И.Н. Курочкина, С.О. Николаева, М.С. Зимина и др.). 
Мы разделяем позицию авторов, что культура поведения многогранна по 
содержанию, однако, её стержнем является культура общения. Большинство авторов, одним из вариантов воспитания культуры поведения у ребёнка, называют введение в его жизнь правила этикета. При этом этикет – порядок поведения, в котором проявляются любовь и уважение к окружающим людям, то есть 
гуманистические качества личности. Педагогическое кредо заключается в том, 
что прежде чем начинать воспитание культуры поведения, взрослый должен 
сам их освоить, так как ребёнок активный подражатель, великий наблюдатель, 
всё пропускает через своё восприятие и понимание. 
Для детей с задержкой психического развития, имеющих особые образовательные потребности, характерны следующие особенности, которые определяют так же актуальность обозначенной проблемы.