Современные технологии развития речи. Спецкурс

3

УДК 811.161.1'42(075.8)
ББК 81.2Рус-5-923

Б38

Б38 

Беднарская Л.Д.
Современные технологии развития речи. Спецкурс [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л.Д. Беднарская. — 3-е изд., 
стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. — 192 с.

ISBN 978-5-9765-1942-8

Модель современного образования, заявленная новым Федеральным государственным образовательным стандартом, ориентирует на системно-деятельностный, продуктивный уровень познания: языковая компетенция — эвристическая работа с данным 
текстом — творение собственного текста (высказывания) устного 
или письменного на базе текста-образца. Это диктует новые 
подходы и технологии развития речи, которые образуют единую 
систему развития речи от начальной школы до итогового контроля 
в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает студенту-филологу осознать эту систему и научиться создавать на ее основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как 
единый процесс. Целью спецкурса является системное изложение 
теоретических и практических основ обучения устному и 
письменному рассуждению не только на уроках русского языка, но 
и на уроках по другим предметам школьного цикла. Эта же методическая система применяется и на занятиях в вузе. В центре 
внимания — информационная переработка текста-образца, которая 
является основой для создания всех видов и жанров высказывания: от пересказа, конспекта, изложения до аннотации, реферата, 
научного доклада и статьи.
Пособие предназначено для студентов и магистрантов-филологов, 
будущих преподавателей русского языка и литературы.

УДК 811.161.1'42(075.8)
ББК 81.2Рус-5-923

ISBN 978-5-9765-1942-8
© Беднарская Л.Д., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

ОгЛАВЛеНИе

Введение  .

4

Требования гИА и егЭ как импульс создания новых технологий 
развития речи. Рассуждение по предъявленной модели .
.........................................................................................
7

Занятие 1. Базовые текстоведческие понятия  .................................................12

Занятие 2. Роль ключевых слов в построении смысловой 

части текста  ...........................................................................................................30

Занятие 3. Методика предварительного анализа текста 

перед созданием рассуждения на его основе  .............................................42

Занятие 4. Ответ-рассуждение на проблемный вопрос. 

Технология информационной переработки научного текста ..............50

Занятие 5. Формы компрессии текста. План. Тезисы. 

Краткий конспект. Подробный конспект ...................................................70

Занятие 6. Формы компрессии текста. Аннотация. Резюме  .......................78

Занятие 7. Формы компрессии текста. Реферат. Доклад  .............................82

Занятие 8. Рецензия. Рецензия на научный источник. Отзыв  ...................87

Занятие 9. Технология написания краткого изложения  ..............................91

Занятие 10. Обучение сочинению  . ....................................................................100

Занятие 11. Технология написания краткого изложения и сочинения 

на основе одного текста  . .................................................................................126

Занятие 12. Обучение экзаменационному сочинению-рассуждению 

по русскому языку в 11 классе  . ...................................................................131

Занятие 13. Обучение экзаменационному сочинению-рассуждению 

по русскому языку в 9 классе  . ......................................................................155

Занятие 14. Технология написания сочинения 

на лингвистическую тему  . .............................................................................176

Занятие 15. Представление содержания теоретического раздела 

в виде таблицы, схемы, алгоритма, опорного сигнала  . ........................181

3

УДК 811.161.1'42(075.8)
ББК 81.2Рус-5-923
 
Б38

Беднарская Л.Д.
Б38 
Современные тезнологии развития речи. Спецкурс: учеб. пособие / Л.Д. Беднарская. — М. : ФЛИНТА : Наука, 2015. — 192 с.
ISBN 978-5-9765-1942-8 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-02-038594-8 (Наука)

Модель современного образования, заявленная новым Федеральным государственным образовательным стандартом, ориентирует на системно-деятельностный, продуктивный уровень познания: языковая компетенция — эвристическая работа с данным 
текстом — творение собственного текста (высказывания) устного 
или письменного на базе текста-образца. Это диктует новые подходы и технологии развития речи, которые образуют единую систему развития речи от начальной школы до итогового контроля в 9-х 
и 11-х классах. Пособие помогает студенту-филологу осознать эту 
систему и научиться создавать на её основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как единый процесс. 
Целью спецкурса является системное изложение теоретических и 
практических основ обучения устному и письменному рассуждению 
не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим предметам школьного цикла. Эта же методическая система применяется 
и на занятиях в вузе. В центре внимания — информационная переработка текста-образца, которая является основой для создания всех 
видов и жанров высказывания: от пересказа, конспекта, изложения 
до аннотации, реферата, научного доклада и статьи.
Пособие 
предназначено 
для 
студентов 
и 
магистрантовфилологов, будущих преподавателей русского языка и литературы.
УДК 811.161.1'42(075.8)
ББК 81.2Рус-5-923

ISBN 978-5-9765-1942-8 (ФЛИНТА) 
© Беднарская Л.Д., 2015
ISBN 978-5-02-038594-8 (Наука) 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

ОгЛАВЛеНИе

Введение  ...........................................................................................................................4

Требования гИА и егЭ как импульс создания новых технологий 
развития речи. Рассуждение по предъявленной модели .........................7

Занятие 1. Базовые текстоведческие понятия  .................................................12

Занятие 2. Роль ключевых слов в построении смысловой 
части текста  ...........................................................................................................30

Занятие 3. Методика предварительного анализа текста 
перед созданием рассуждения на его основе  .............................................42

Занятие 4. Ответ-рассуждение на проблемный вопрос. 
Технология информационной переработки научного текста  ..............50

Занятие 5. Формы компрессии текста. План. Тезисы. 
Краткий конспект. Подробный конспект  ...................................................70

Занятие 6. Формы компрессии текста. Аннотация. Резюме  .......................78

Занятие 7. Формы компрессии текста. Реферат. Доклад  .............................82

Занятие 8. Рецензия. Рецензия на научный источник. Отзыв  ...................87

Занятие 9. Технология написания краткого изложения  ..............................91

Занятие 10. Обучение сочинению  ......................................................................100

Занятие 11. Технология написания краткого изложения и сочинения 
на основе одного текста  ...................................................................................126

Занятие 12. Обучение экзаменационному сочинению-рассуждению 
по русскому языку в 11 классе  .....................................................................131

Занятие 13. Обучение экзаменационному сочинению-рассуждению 
по русскому языку в 9 классе  ........................................................................155

Занятие 14. Технология написания сочинения 
на лингвистическую тему  ...............................................................................176

Занятие 15. Представление содержания теоретического раздела 
в виде таблицы, схемы, алгоритма, опорного сигнала  ..........................181

5

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт 
нового поколения ориентирует современные вузы на системнодеятельностный подход, на качественно иные результаты образования, что предполагает переход к самым современным 
интерактивным образовательным технологиям, широкое использование информационно-коммуникативных методов, интерактивных методик и технологий в учебном процессе.
Сегодня цели и результаты образования выступают не только в виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть студент и магистрант, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей на 
базе усвоения знаний. Деятельностный подход позволяет сформулировать основные результаты обучения и воспитания в 
терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, 
определяющих способность личности постоянно учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Метапредметные результаты обучения формируются при 
изучении всех школьных предметов, но их основы «закладываются» на уроках русского языка в форме базовых компетенций, необходимых современному человеку: информационной 
(умение искать, преобразовывать и использовать информацию 
с разными целями), коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с людьми), самоорганизующей, обусловливающей 
постоянный процесс самообразования.
Модель современного образования, включающая репродуктивный, продуктивный и творческий (креативный) уровни познания: языковая компетенция — эвристическая работа с данным текстом — творение собственного текста (высказывания) 
устного или письменного на базе текста-образца, — диктует 

новые подходы и технологии развития речи. Эти технологии 
образуют единую систему развития речи от начальной школы 
до итогового контроля в 9-х и 11-х классах, находят своё развитие в вузе. Пособие помогает студенту, будущему учителю, осознать эту систему и рефлектировать в целях самооценки собственного профессионального развития на всём протяжении её 
изучения и усвоения.
Целью спецкурса является системное изложение теоретических и практических основ обучения устному и письменному 
рассуждению во всевозможных формах в современном вузе.
Задачи курса:
— научить системной эвристической работе с текстом, прежде всего научным во всех формах, предусмотренных вузовским образованием;
— дать системные теоретические основы для осознанного 
создания рассуждения в устной и письменной форме на любую 
тему по любому предмету школьного и вузовского курсов.
Осознание текста в качестве основной дидактической 
единицы образования продиктовано новыми требованиями к 
языковому владению, предусмотренными Стандартами второго поколения и в первую очередь осознанными метапредметными результатами обучения, которые предъявляются 
сегодня к выпускникам школ и вузов. Это следующие требования.
1. единица обучения должна представлять в миниатюре презентируемый целостный объект, сохраняя все его 
основные свойства и функции.
2. единица обучения должна быть воспроизводимой, потенциально готовой к изменениям, направленным к осуществлению межличностного и межкультурного взаимодействия.
3. единица обучения должна обладать достаточным информационным базисом для разворачивания мотивированной текстовой деятельности с целью социального конструирования повседневности.
В тексте заключена речемыслительная деятельность говорящего (пишущего) субъекта, рассчитанная на ответную деятель

5

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт 
нового поколения ориентирует современные вузы на системнодеятельностный подход, на качественно иные результаты образования, что предполагает переход к самым современным 
интерактивным образовательным технологиям, широкое использование информационно-коммуникативных методов, интерактивных методик и технологий в учебном процессе.
Сегодня цели и результаты образования выступают не только в виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть студент и магистрант, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей на 
базе усвоения знаний. Деятельностный подход позволяет сформулировать основные результаты обучения и воспитания в 
терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, 
определяющих способность личности постоянно учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Метапредметные результаты обучения формируются при 
изучении всех школьных предметов, но их основы «закладываются» на уроках русского языка в форме базовых компетенций, необходимых современному человеку: информационной 
(умение искать, преобразовывать и использовать информацию 
с разными целями), коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с людьми), самоорганизующей, обусловливающей 
постоянный процесс самообразования.
Модель современного образования, включающая репродуктивный, продуктивный и творческий (креативный) уровни познания: языковая компетенция — эвристическая работа с данным текстом — творение собственного текста (высказывания) 
устного или письменного на базе текста-образца, — диктует 

новые подходы и технологии развития речи. Эти технологии 
образуют единую систему развития речи от начальной школы 
до итогового контроля в 9-х и 11-х классах, находят своё развитие в вузе. Пособие помогает студенту, будущему учителю, осознать эту систему и рефлектировать в целях самооценки собственного профессионального развития на всём протяжении её 
изучения и усвоения.
Целью спецкурса является системное изложение теоретических и практических основ обучения устному и письменному 
рассуждению во всевозможных формах в современном вузе.
Задачи курса:
— научить системной эвристической работе с текстом, прежде всего научным во всех формах, предусмотренных вузовским образованием;
— дать системные теоретические основы для осознанного 
создания рассуждения в устной и письменной форме на любую 
тему по любому предмету школьного и вузовского курсов.
Осознание текста в качестве основной дидактической 
единицы образования продиктовано новыми требованиями к 
языковому владению, предусмотренными Стандартами второго поколения и в первую очередь осознанными метапредметными результатами обучения, которые предъявляются 
сегодня к выпускникам школ и вузов. Это следующие требования.
1. единица обучения должна представлять в миниатюре презентируемый целостный объект, сохраняя все его 
основные свойства и функции.
2. единица обучения должна быть воспроизводимой, потенциально готовой к изменениям, направленным к осуществлению межличностного и межкультурного взаимодействия.
3. единица обучения должна обладать достаточным информационным базисом для разворачивания мотивированной текстовой деятельности с целью социального конструирования повседневности.
В тексте заключена речемыслительная деятельность говорящего (пишущего) субъекта, рассчитанная на ответную деятель

7

ность читателя (слушателя). Текст оказывается одновременно и 
результатом деятельности (автора), и материалом для деятельности (читателя-интерпретатора).
Таким образом, текст является и целью, и средством обучения, прежде всего языкам, а через них и всем другим дисциплинам.
В пособии представлена единая система информационной 
переработки текста-образца перед творческой работой любого 
уровня.

Требования ГИА и ЕГЭ как импульс создания 
новых технологий развития речи. 
Рассуждение по предъявленной модели

Современный уровень понимания взаимосвязи репродуктивного и продуктивного уровней образования отразился в общей структуре итоговых экзаменационных материалов почти 
по всем предметам школьного цикла. Модель гИА и егЭ представляет метапредметный уровень образования, обусловленный наличием учебного текста, который выступает и как объект, и как содержание определённого предмета, и как образец 
для собственного высказывания.
Общая структура гИА и егЭ по всем предметам помогла 
осознать структуру современной системы образования, сочетающую уровень усвоения ЗУН и формирование на этой основе 
коммуникативной и текстовой компетенций.
Часть А содержит «знаниевый» уровень, часть В представляет эвристическую работу с текстом как импульс и методически обеспеченный переход к проявлению коммуникативной 
компетенции, часть С предоставляет возможности проявить 
коммуникативную компетенцию на основе усвоенного уровня 
знаний и анализа текста в части В.
Таким образом, между «знаниевым», репродуктивным, и 
компетентностным, 
продуктивным, 
уровнями 
расположен 
текст. Это не случайно, так как текстовая компетенция является конкретным проявлением коммуникативной компетенции, 
когда учащийся свободно оперирует текстовыми действиями 
в процессе репродуктивной и творческой работы.
Не случаен выбор текста в качестве основной единицы обучения в школе. Внимание к структурно-семантическому и 
функциональному аспектам изучения языка, ориентация на 
коммуникативный процесс обучения привели к выявлению 
коммуникативной единицы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое общение. Такой единицей является текст — единица языка и речи, единица динамическая, 
организованная в условиях реальной коммуникации и, следо

7

ность читателя (слушателя). Текст оказывается одновременно и 
результатом деятельности (автора), и материалом для деятельности (читателя-интерпретатора).
Таким образом, текст является и целью, и средством обучения, прежде всего языкам, а через них и всем другим дисциплинам.
В пособии представлена единая система информационной 
переработки текста-образца перед творческой работой любого 
уровня.

Требования ГИА и ЕГЭ как импульс создания 
новых технологий развития речи. 
Рассуждение по предъявленной модели

Современный уровень понимания взаимосвязи репродуктивного и продуктивного уровней образования отразился в общей структуре итоговых экзаменационных материалов почти 
по всем предметам школьного цикла. Модель гИА и егЭ представляет метапредметный уровень образования, обусловленный наличием учебного текста, который выступает и как объект, и как содержание определённого предмета, и как образец 
для собственного высказывания.
Общая структура гИА и егЭ по всем предметам помогла 
осознать структуру современной системы образования, сочетающую уровень усвоения ЗУН и формирование на этой основе 
коммуникативной и текстовой компетенций.
Часть А содержит «знаниевый» уровень, часть В представляет эвристическую работу с текстом как импульс и методически обеспеченный переход к проявлению коммуникативной 
компетенции, часть С предоставляет возможности проявить 
коммуникативную компетенцию на основе усвоенного уровня 
знаний и анализа текста в части В.
Таким образом, между «знаниевым», репродуктивным, и 
компетентностным, 
продуктивным, 
уровнями 
расположен 
текст. Это не случайно, так как текстовая компетенция является конкретным проявлением коммуникативной компетенции, 
когда учащийся свободно оперирует текстовыми действиями 
в процессе репродуктивной и творческой работы.
Не случаен выбор текста в качестве основной единицы обучения в школе. Внимание к структурно-семантическому и 
функциональному аспектам изучения языка, ориентация на 
коммуникативный процесс обучения привели к выявлению 
коммуникативной единицы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое общение. Такой единицей является текст — единица языка и речи, единица динамическая, 
организованная в условиях реальной коммуникации и, следо

9

вательно, обладающая интра- и экстралингвистическими параметрами. Текст стал основной единицей обучения, оставаясь 
основным источником обучения по всем предметам.
В современной лингвистике текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст строится средствами языковой системы, обеспечивающими его целостность 
и связность. Основные типы текста (повествование, описание, 
рассуждение) строятся по языковым моделям.
Как единица речи текст представляет собой продукт речевой деятельности.
Компетентностные модели обучения предусматривают, с 
одной стороны, обучение «знаниевому» уровню лингвистической компетенции на текстовой основе, так как все единицы 
языка полноценно проявляют себя, функционируя в тексте. 
С другой стороны, текст является основой для продуктивной 
творческой деятельности учащихся. Они строят собственные 
тексты по языковым моделям типов речи, используя разнообразные средства языка, при опоре на данный текст-образец.
Именно этот двусторонний процесс, в центре которого находится текст, отражён в структуре гИА и егЭ по большинству 
предметов школьного цикла. Структура гИА отразила компетентностную модель современного образования: от усвоения 
теории через текст к созданию собственного речевого произведения — чаще рассуждения.
Изучение текста предполагает сейчас создание на его основе 
собственного текста, т.е. осуществляется переход от репродуктивного к продуктивному обучению, связанному с деятельностными технологиями. Как организовать эту текстовую деятельность, этот переход?
В экзаменационных материалах ГИА и ЕГЭ по разным 
школьным дисциплинам нет логичной системы в заданиях, 
обеспечивающих переход от работы с данным текстом к продуктивной творческой деятельности на его основе. Не выверена система базовых текстоведческих понятий и терминов, 
без которой невозможно научить осознанному высказыванию в устной и письменной формах речи, задания на основе 
текста носят случайный характер. В то же время этот момент 

соединения контроля за сформированностью репродуктивных 
и продуктивных компетенций содержится в экзаменационных 
материалах не только по предметам гуманитарного цикла, но и 
по естественно-научным предметам.
Комплекс ключевых текстоведческих понятий скрытно или 
несистемно присутствует в экзаменационных материалах почти 
по всем предметам:
1) наличие исходного текста-образца в части В как основа 
для его интерпретации в части С;
2) требование составить в той или иной форме письменное 
рассуждение на основе текста-образца;
3) выбор для своего рассуждения необходимой информации из данного текста.
Система базовых текстоведческих понятий оказалась 
главной составляющей метапредметных результатов обучения почти по всем предметам школьного цикла, на которых в 
качестве основного источника обучения используется текст.
Оказалось, что учителя-нефилологи не подозревают, что 
нужно научить ученика давать развёрнутый ответ на проблемный вопрос, в том числе экзаменационный, в форме рассуждения, что рассуждение имеет свою чёткую структуру, они не знают, как правильно анализировать учебный текст-образец, как 
выбирать и использовать нужную информацию для создания 
собственного рассуждения.
До сих пор учитель-предметник не может осознанно руководить процессом создания учеником высказываниярассуждения в устной и письменной формах, не может 
проанализировать созданный учеником текст в целях его 
усовершенствования, потому что до последнего времени мы 
не учили этому на уроках русского языка. Требования ГИА 
явились стимулом к новой организации развития речи, прежде всего на уроке русского языка. Таким образом, проблема 
формирования текстовой компетенции является основой для 
совершенствования развития устной и письменной речи учащихся по всем предметам школьного цикла.
Оказалось, что теоретическими ключевыми моментами, связывающими «знаниевую», текстовую и продуктивную сторо

9

вательно, обладающая интра- и экстралингвистическими параметрами. Текст стал основной единицей обучения, оставаясь 
основным источником обучения по всем предметам.
В современной лингвистике текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст строится средствами языковой системы, обеспечивающими его целостность 
и связность. Основные типы текста (повествование, описание, 
рассуждение) строятся по языковым моделям.
Как единица речи текст представляет собой продукт речевой деятельности.
Компетентностные модели обучения предусматривают, с 
одной стороны, обучение «знаниевому» уровню лингвистической компетенции на текстовой основе, так как все единицы 
языка полноценно проявляют себя, функционируя в тексте. 
С другой стороны, текст является основой для продуктивной 
творческой деятельности учащихся. Они строят собственные 
тексты по языковым моделям типов речи, используя разнообразные средства языка, при опоре на данный текст-образец.
Именно этот двусторонний процесс, в центре которого находится текст, отражён в структуре гИА и егЭ по большинству 
предметов школьного цикла. Структура гИА отразила компетентностную модель современного образования: от усвоения 
теории через текст к созданию собственного речевого произведения — чаще рассуждения.
Изучение текста предполагает сейчас создание на его основе 
собственного текста, т.е. осуществляется переход от репродуктивного к продуктивному обучению, связанному с деятельностными технологиями. Как организовать эту текстовую деятельность, этот переход?
В экзаменационных материалах ГИА и ЕГЭ по разным 
школьным дисциплинам нет логичной системы в заданиях, 
обеспечивающих переход от работы с данным текстом к продуктивной творческой деятельности на его основе. Не выверена система базовых текстоведческих понятий и терминов, 
без которой невозможно научить осознанному высказыванию в устной и письменной формах речи, задания на основе 
текста носят случайный характер. В то же время этот момент 

соединения контроля за сформированностью репродуктивных 
и продуктивных компетенций содержится в экзаменационных 
материалах не только по предметам гуманитарного цикла, но и 
по естественно-научным предметам.
Комплекс ключевых текстоведческих понятий скрытно или 
несистемно присутствует в экзаменационных материалах почти 
по всем предметам:
1) наличие исходного текста-образца в части В как основа 
для его интерпретации в части С;
2) требование составить в той или иной форме письменное 
рассуждение на основе текста-образца;
3) выбор для своего рассуждения необходимой информации из данного текста.
Система базовых текстоведческих понятий оказалась 
главной составляющей метапредметных результатов обучения почти по всем предметам школьного цикла, на которых в 
качестве основного источника обучения используется текст.
Оказалось, что учителя-нефилологи не подозревают, что 
нужно научить ученика давать развёрнутый ответ на проблемный вопрос, в том числе экзаменационный, в форме рассуждения, что рассуждение имеет свою чёткую структуру, они не знают, как правильно анализировать учебный текст-образец, как 
выбирать и использовать нужную информацию для создания 
собственного рассуждения.
До сих пор учитель-предметник не может осознанно руководить процессом создания учеником высказываниярассуждения в устной и письменной формах, не может 
проанализировать созданный учеником текст в целях его 
усовершенствования, потому что до последнего времени мы 
не учили этому на уроках русского языка. Требования ГИА 
явились стимулом к новой организации развития речи, прежде всего на уроке русского языка. Таким образом, проблема 
формирования текстовой компетенции является основой для 
совершенствования развития устной и письменной речи учащихся по всем предметам школьного цикла.
Оказалось, что теоретическими ключевыми моментами, связывающими «знаниевую», текстовую и продуктивную сторо

11

ны образования, являются понятия смысловая часть текста и 
ключевые (опорные) слова в ней. Из смысловой части текста 
выбираются слова, нужные для создания собственного текста. Умения осознавать смысловую часть текста и вычленять 
в ней ключевые слова лежат в основе любой информационной 
переработки текста и создания на его основе собственного текста: от элементарного пересказа, начиная с 1 класса, до научного доклада в вузе. В основе всех последующих занятий лежит 
именно этот принцип.

ПРИМеРНОе РАСПРеДеЛеНИе ЧАСОВ

1
Базовые текстоведческие понятия
2—4

2
Роль ключевых слов в построении смысловой части 
текста
2

3
Методика предварительного анализа текста перед 
созданием рассуждения на его основе
2

4
Ответ-рассуждение на проблемный вопрос. Технология информационной переработки научного текста
2

5
Системный анализ текста — основа для его компрессии. План. Тезисы. Краткий конспект. Подробный 
конспект

2

6
Формы компрессии текста. Аннотация. Резюме
2

7
Формы компрессии текста. Реферат. Доклад
2

8
Рецензия. Рецензия на научный источник
2

9
Технология написания краткого изложения
2

10
Обучение сочинению
2

11
Технология написания краткого изложения и сочинения на основе одного текста
2

12
Обучение экзаменационному сочинениюрассуждению по русскому языку в 11 классе
4

13
Обучение экзаменационному сочинениюрассуждению по русскому языку в 9 классе
4

14
Технология написания сочинения на лингвистическую тему
2

15
Представление содержания теоретического раздела 
в виде таблицы, схемы, алгоритма, опорного сигнала
2

16
Итого 
36

11

ны образования, являются понятия смысловая часть текста и 
ключевые (опорные) слова в ней. Из смысловой части текста 
выбираются слова, нужные для создания собственного текста. Умения осознавать смысловую часть текста и вычленять 
в ней ключевые слова лежат в основе любой информационной 
переработки текста и создания на его основе собственного текста: от элементарного пересказа, начиная с 1 класса, до научного доклада в вузе. В основе всех последующих занятий лежит 
именно этот принцип.

ПРИМеРНОе РАСПРеДеЛеНИе ЧАСОВ

1
Базовые текстоведческие понятия
2—4

2
Роль ключевых слов в построении смысловой части 
текста
2

3
Методика предварительного анализа текста перед 
созданием рассуждения на его основе
2

4
Ответ-рассуждение на проблемный вопрос. Технология информационной переработки научного текста
2

5
Системный анализ текста — основа для его компрессии. План. Тезисы. Краткий конспект. Подробный 
конспект

2

6
Формы компрессии текста. Аннотация. Резюме
2

7
Формы компрессии текста. Реферат. Доклад
2

8
Рецензия. Рецензия на научный источник
2

9
Технология написания краткого изложения
2

10
Обучение сочинению
2

11
Технология написания краткого изложения и сочинения на основе одного текста
2

12
Обучение экзаменационному сочинениюрассуждению по русскому языку в 11 классе
4

13
Обучение экзаменационному сочинениюрассуждению по русскому языку в 9 классе
4

14
Технология написания сочинения на лингвистическую тему
2

15
Представление содержания теоретического раздела 
в виде таблицы, схемы, алгоритма, опорного сигнала
2

16
Итого 
36

13

За н я ти е 1

БаЗовые текстоведческие понятия

Принципы построения текста имеют объективный характер. 
Анализируя содержание и структуру данного текста, ученики обучаются правилам их реализации в речи. До сих пор этот 
процесс обучения строился по принципу «делай, как я», без 
осознания речеведческой научной основы формирования текстовой компетенции, порождения собственного текста.
Современная методика в силах предложить научно обоснованные технологии формирования текстовой компетенции, 
требуемой итоговым контролем.
единые государственные экзамены по всем гуманитарным предметам школьного цикла завершаются творческой 
письменной работой, которая представляет собой сочинениерассуждение на основе предложенного текста. Это новый жанр 
школьного сочинения, которое заранее планируется выпускником. Экзаменационными требованиями определены его объём, 
содержание, структура. Однако в рамках итогового контроля 
ещё не сложились системные требования к творческой части 
экзаменов. Авторы методических материалов гИА и егЭ не 
осознают единой лингвистической текстоведческой базы предлагаемых ими требований. Это сильно осложняет подготовку 
учащихся к итоговым экзаменам.
Причины такой методической беспомощности объясняются 
тем, что до последнего времени школьные программы не требовали строгой систематизации тектоведческих понятий, без 
знания которых невозможно научить школьников планировать 
и писать не только любое сочинение, но и создавать устный 
развёрнутый ответ-рассуждение на проблемный вопрос. Требования к созданию рассуждения не связаны между собой, носят несистемный, случайный характер. Это относится в первую 

очередь к методическим материалам по русскому языку, хотя, 
изучая именно русский язык, учащиеся получают знания, умения и навыки, которые формируют метатекстовые результаты 
обучения. Именно на уроках русского языка текст изучается 
как единица языка и речи, учащиеся получают первые навыки 
творения собственного текста. Метатекстовые результаты, полученные на уроках русского языка, определяют успешность 
учеников при работе с учебными текстами по всем предметам школьного цикла, как гуманитарным, так и естественноматематическим, ведь в процессе изучения каждого предмета 
происходит развитие речи учащихся, её обогащение, оптимизация коммуникативной компетентности. Но в основе этой многолетней работы лежат компетенции, получаемые на уроке русского языка.
Изучение системы текстоведческих понятий и терминов даётся на уроках русского языка уже в начальной школе, систематизируется в пятом классе. Это мотивируется тем, что ученики 
пишут большое количество сочинений, а чтобы их написать, 
нужно осознать, что, как и зачем они это делают.
Задачей современной системы образования становится 
освоение учащимися не только конкретных предметных знаний 
и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». Универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения новых знаний, умений 
и компетенций. В проекте Стандартов второго поколения впервые сформулированы метапредметные результаты изучения 
каждой школьной дисциплины, которые предшествуют предметным результатам.
Основы метапредметных результатов закладываются на 
уроках русского языка, так как именно в процессе изучения 
родного языка формируется и развивается языковая личность. 
Родной язык является основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Через родной язык учащиеся приобщаются к 
культурно-историческому опыту человечества, к этическим 
нормам поведения в различных жизненных ситуациях.