Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ  
В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ  
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ  

Учебное пособие 

4-е издание, стереотипное

Допущено Министерством образования и науки РФ, 

 учебно-методическим объединением 
по направлениям педагогического образования (г. Санкт-Петербург) 
в качестве учебного пособия 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 378 (075.8) 
ББК 74.58 
         Э45 

Авторский коллектив: 

С.Ф. Багаутдинова, М.А. Волченко, О.В. Вакуленко, Л.Н. Галкина,  

Н.Ю. Ганн, Л.В. Градусова, М.Е. Емельянова, Г.М. Киселева, Е.В. Коротаева,  
Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова, Н.А. Степанова, Е.А. Царегородцева,  

Г.Ф. Шабаева, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева 

Рецензент: 

Н.Я. Сайгушев, доктор педагогических наук, профессор  

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 

Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного об- 

Э45
разования в вузе [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. 
С.Ф. Багаутдиновой, Н.И. Левшиной. — 4-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 
2020. — 298 с. 

ISBN 978-5-9765-2212-1 

Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для
реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, 
ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование
и 050400.62 Психолого-педагогическое образование. 

Пособие может быть рекомендовано не только студентам, препо
давателям высших учебных заведений, но и практическим работникам
системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации
и профессиональной переподготовки. 

УДК 378 (075.8) 
ББК 74.58 

ISBN 978-5-9765-2212-1 
© Авторский коллектив, 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

ПРЕДИСЛОВИЕ.......................................................................................................4 
Емельянова М.Н. 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА...........................5 
Царегородцева Е.А. 
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА...........................................22 
Лашкова Л.Л.  
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ПЕДАГОГА ДОУ ...........................................................................................35 
Коротаева Е.В. 
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ..........................54 
Шепилова Н.А.  
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТА................................70 
Вакуленко О.В., Ганн Н.Ю.  
ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ..................................................................85 
Градусова Л.В. 
ГЕНДЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА.....................................................................104 
Степанова Н.А.  
СОВРЕМЕННЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  
В ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ  
ШКОЛЬНИКОВ............................................................................................122 
Яковлева Л.А.,  
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.........................................................................................146 
Галкина Л.Н.  
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА....................................................................................................167 
Шабаева Г.Ф.  
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ......................................................................................195 
Киселева Г.М.  
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ РАННЕГО ДЕТСТВА.....211 
Волченко М.А.  
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ 
УЧРЕЖДЕНИИ.............................................................................................229 
Багаутдинова С.Ф.  
ОСНОВЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА  
И РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ...........................................................................248 
Санникова Л.Н.  
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ .....262 
Левшина Н.И.  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ......................................................277 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование. 
В связи с тем что, в стандарте дисциплины по выбору определены как обязательная составляющая учебного плана, то в пособии представлены авторские курсы, отражающие актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики, 
дошкольной педагогики; вопросы подготовки компетентных специалистов управления дошкольным образовательным учреждением, а также научные интересы 
преподавателей. Необходимость детального и углубленного изучения вопросов, 
раскрываемых в предложенных курсах, диктуется предъявлением всё более высоких требований к специалистам в сфере образования, в том числе, дошкольного и 
состоянием практики работы образовательных учреждений.  
Предлагаемые курсы по выбору относятся к циклу общепрофессиональ- 
ных дисциплин направления и циклу дисциплин профильной подготовки учебного 
плана. 
В соответствии с требованиями стандарта к уровню подготовки, бакалавр 
должен решать такие профессионально-образовательные задачи, как: участие в 
исследованиях по проблемам развития системы образования; построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени 
образования, с использованием современных здоровьесберегающих и информационных технологий; установление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. 
Исходя из данных задач, определены цели дисциплин по выбору — формировать системные знания по различным проблемам образования; развивать психолого-педагогическую рефлексивность; формировать важные ценностные ориентиры; 
готовить специалистов, способных преодолевать барьеры на пути профессионального становления и развивать профессиональную мобильность; повышать конкурентоспособность выпускников вузов.  
Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям 
высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, 
слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. 
Авторский коллектив учебного пособия — преподаватели (доктора и кандидаты педагогических наук) ведущих вузов Уральского региона, занимающихся 
профессионально-педагогической подготовкой: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 
ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Ак- 
муллы». 

Емельянова М.Н., к.п.н., 

доцент кафедры педагогики и психологии детства 
Уральского государственного педагогического университета 
 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА 

Пояснительная записка 

Давно доказано, что кадры решают все. Наиболее ценным кадром для образовательного учреждения является педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального мастерства, так как за 15—20 лет работы он владел 
несколькими учебными дисциплинами, способен на высоком научно-методи- 
ческом уровне проводить занятия, более осмысленно, с позиций личного опыта 
заниматься научно-исследовательской деятельностью, он является неким образцом педагогической культуры и профессионального мастерства для начинающих 
педагогов. 
Однако в профессиональной жизни каждого человека периодически возникают критические моменты, кризисы профессионального развития. После нескольких лет выполнения одной и той же деятельности (на стадиях профессионализации и особенно профессионального мастерства) специалист начинает «не совпадать» с профессией, перерастает нормативно одобряемые способы осуществления 
профессиональных функций, вследствие чего теряет интерес к профессии. Необходимы новые перспективы профессионального роста, а если педагог не находит 
их, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное 
смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно. 
В связи с этим возникает необходимость в специальной подготовке специалистов, способных преодолевать барьеры на пути профессионального становления, 
на протяжении длительного времени развивать профессиональную мобильность, 
раскрывающую перед ними новые горизонты самореализации и повышающих их 
ценность и конкурентоспособность. 

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 
1.1. Цель курса: повышение личностной и профессиональной компетентности студентов в области профессионального становления, способных фиксировать 
факты и видеть перспективу своего профессионального развития, а также преодолевать барьеры профессионального становления. 
1.2. Задачи курса: 
1) Формировать целостное представление о педагогической деятельности 
и ценностное отношение к себе как педагогу. 

2) Систематизировать, конкретизировать и углублять знания студентов в 
области профессионального становления педагога.  
3) Развивать и формировать практические умения анализировать и проектировать путь своего профессионального развития. 
4) Повышать профессионально-педагогическую культуру студентов. 
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса: 
Студент, изучающий дисциплину, должен знать: 
  модели становления профессиональной деятельности; 
  стадии профессионального становления и основные новообразования 
каждой стадии;  
  виды и причины возникновения профессиональных деформаций и деструкций; 
  кризисы профессионального становления и стратегии их преодоления; 
  цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях; 
  цели, принципы и функции аттестации персонала, этапы аттестации и 
условия их прохождения, методы аттестации кадров. 
Студент, изучающий дисциплину, должен уметь: 
  предвидеть кризисы собственного профессионального становления; 
  практически использовать стратегии преодоления кризисов собственного профессионального становления; 
  пользоваться приемами преодоления профессиональных деформаций и 
деструкций; 
  проявлять мобильность и психологически настраивать себя при прохождении аттестации; 
  оказывать коллегам необходимую психологическую помощь на разных 
стадиях профессионального развития. 
 
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 
2.1. Разделы курса 
1) Теоретические основы профессионального становления личности. 
2) Практический аспект профессионального становления личности. 
2.2. Темы и краткое содержание: 
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ. 
Тема 1.1. Детерминация профессионального становления личности. Историческая обусловленность профессионального становления. Противоречия, детерминирующие профессиональное становление личности. Профессиональный 
потенциал специалиста. Модели становления профессиональной деятельности.  
Тема 1.2. Стадии профессионального становления личности. О взаимодействии индивидуального, личностного и профессионального развития человека. 
Стадии профессионального становления, выделяемые отечественными и зарубежными авторами: Глуханюк Н.С., Зеером Э.Ф., Кудрявцевым Т.В., Климовым Е.А., 
Марковой А.К., Сьюпеом Дж. Хейвигхерстом А. Основные новообразования, характерные каждой стадии профессионального становления. Субъективные и объ

ективные трудности, межличностные и внутренние конфликты, связанные с переходом от одной стадии к другой.  
Тема 1.3. Профессиональные деформации личности. Понятие «профессиональная деформация» и ее причины. Виды педагогических деформаций: авторитарность, педагогический догматизм, индифферентность, консерватизм, ролевой 
экспансионизм, социальное лицемерие, сверхконтроль и т.д. Профессиональные 
деструкции личности и их причины. Уровни профессиональных деформаций.  
Тема 1.4. Кризисы профессионального становления личности. Классификация кризисов профессионального становления. Причины кризисов и психологические особенности их протекания. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления: пассивная, аффективно-агрессивная, инициативная, защитная, депрессивная.  
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 
ЛИЧНОСТИ. 
Тема 2.1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности. Понятие «психологическое сопровождение». Цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития на разных стадиях. 
Тема 2.2. Аттестация как научно-практическая проблема. Предыстория 
современной аттестации. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала. Приоритеты аттестации. Аттестация педагогических кадров как средство повышения профессиональной компетентности, профессионального роста. Формирование кадрового резерва. Профессиональная карьера. Динамичность карьеры. 
Тема 2.3. Процедура аттестации. Системы и методы аттестации кадров. 
Проблема выбора критериев и экспертной оценки деятельности педагогических и 
руководящих работников. Этапы аттестации и условия их прохождения. Подведение итогов аттестации. Возможные ошибки при проведении аттестации. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ 

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 
Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность 
жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью профессиональной деятельностью, отношением к профессии, уровнем 
профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная деятельность. Однако далеко не все профессии способствуют личностному развитию 
и на протяжении долгих лет приносят эмоциональное удовлетворение.  
Становление личности можно рассматривать как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и 
самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении намерений до окончания актив

ной профессиональной деятельности. Исходя из этого, профессиональное становление личности можно определить как: 
 движение личности в пространстве и времени профессионального труда 
как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных умений; 
 продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и 
самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения 
вершин профессионализма; 
 динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и 
профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности. 
Решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит 
ее профессиональной активности, также важную роль играют социальноэкономические условия и биологические факторы, которые выполняют функцию 
предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также профессиональную пригодность и результативность. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, 
которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека. 
Этапы профессионального пути (по Э.Ф. Зееру): 
Аморфная оптация (0—12 лет) 
Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у 
детей под влиянием родственников, сюжетно-ролевых игр, учителей и учебных 
предметов. В этом возрасте наивысшим авторитетом для ребенка являются родители, поэтому дети идентифицируются (стараются быть похожими) со своими работающими отцами и матерями и на основе этого возникает желание быть кем-то: 
врачом, педагогом и т.д. Однако образ и привлекательность той или иной профессии зависит от того, насколько сам взрослый любит свою профессию и реализовался в ней.  
Оптация (12—15—17 лет) 
Чем ближе окончание школьной учебы, тем острее стоит проблемы выбора 
специальности и образовательного учреждения. На этом этапе происходит формирование профессиональных намерений, учебно-профессиональное самоопределение, выбор пути профессионального образования. Подростки сталкиваются с противоречием: хочу, но не могу. Хочу, потому что престижно, но не могу поступить 
или сложно учиться, так как нет способностей. Происходит рефлексия своих способностей и окончательный выбор профессии.  
Если раньше родители были образцом для подражания, то сейчас они выполняют функцию советника, а иногда и оказывают давление. У всех детей присутст

вует страх перед неопределенным будущим, поэтому активное участие родителей 
снимает с детей часть ответственности за выбор профессии.  
Профессиональная подготовка (с 15—17 до 23 лет) 
Профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность, готовность к самостоятельному труду. Многие студенты после педпрактики 
на 4 курсе сталкиваются с разочарованием в выбранной профессии, так идеализированные представления рушатся. Выделить положительные и отрицательные 
стороны условий труда педагога. Задумавшись, что любая профессия имеет + и – и 
степень ответственности, то многие приходят к мысли, что не все так страшно. 
«Дорогу осилит идущий!».  
Профессиональная адаптация (18—25 лет) 
Учеба закончилась, диплом получен, все хорошо, но опять проблема выбора: 
куда пойти работать? В частный или государственный ДОУ, вместе с подружкой, 
по знакомству, в старенький садик, но который во дворе стоит, или в новый, но до 
него 3 остановки ехать? 
Происходит освоение новой социальной роли, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, развитие профессионально 
важных качеств. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. 
Для новичка любая профессиональная задача является проблемой и ставит его ситуацию вызова: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные, или нет и т.д. Чем младше дети, тем чаще проверить обстановку в группе заходят опытные педагоги, методист или заведующая. Таким образом, 
молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждения среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».  
Первичная профессионализация (25—30 лет) 
Происходит некое душевное успокоение и идентификация с профессиональным сообществом. Воспитатель освоил и продуктивно выполняет все необходимые виды деятельности, определил свой социально-профессиональный статус в 
педагогическом коллективе. Профессия любого педагога отличается цикличностью: одни дети закончили детский сад, набирается группа малышей и все повторяется снова. Теперь профессиональный труд требует меньшего психологического 
и интеллектуального напряжения, контроля становится меньше, однако и на этом 
этапе нельзя останавливаться, как говориться «снова, да ладом». Первые пять лет 
можно назвать пробой пера, а следующий цикл — работой над ошибками. Возраст, здоровье, опыт позволяют продуктивно трудиться и наращивать свое профессиональное мастерство. На этом этапе органично сочетаются институтская 
теория и практика работы с детьми и их родителями, а также возможности и желание добиться больших результатов. 
Вторичная профессионализация (30—40 лет) 
Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности, наращивание и отстаивание профессионального авторитета, появляется профессиональная гибкость, мобильность, корпоративность. 
Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты стабильно 

хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он 
уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию). 
Но иногда бывает так, что качественное и высокопродуктивное выполнение 
деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Либо 
становится не интересно (вкусный торт к концу противен), либо наступает эмоциональное выгорание, либо ощущение рутинности, растянутости времени, усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением — 
все это признаки профессионального кризиса. 
Осознанно или неосознанно педагог начинает испытывать потребность в 
дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив занять должность методиста или заведующей воспитатель испытывает дискомфорт, 
психическую напряженность. Если он не находит выхода из этой ситуации, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение 
снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности 
профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.  
Профессиональное мастерство, наставничество 
Вершина профессионального развития, творческая профессиональная деятельность, инновационный характер труда, самопроектирование своей деятельности и карьеры (не ему ставят задачи руководство, а работник сам себе ставит 
проф. цели).  
Работники достигают пика своей профессиональной карьеры. Они реализуют 
свою гражданскую и социальную ответственность, с которой сопряжен их труд, и 
выполняют свои обязательства перед обществом. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых 
в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Авторитетный мастер своего 
дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт. 
Уход на пенсию 
Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают 
убывать и, в конце концов, трудовая деятельность прекращается. Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях. 
Маркова А.К. выделяет пять уровней и девять этапов становления профессионала: 
1 уровень — допрофессионализм: 
 1 этап — первичного ознакомления с профессией; 
2 уровень — профессионализм:  
 2 этап — адаптации к профессии;  
 3 этап — самоактуализация в ней;  

 4 этап — свободного владения профессией в форме мастерства. 
3 уровень — суперпрофессионализм: 
 5 этап — свободного владения профессией в форме творчества;  
 6 этап — овладение рядом смежных профессий;  
 7 этап — творческого самопроектирования себя как личности. 
4 уровень — непрофессионализм: 
  8 этап — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на 
фоне деформации личности 
5 уровень — послепрофессионализм: 
 9 этап — завершение профессиональной деятельности. 
Профессиональные деформации и деструкции. Исследования профессиональ- 
ного становления личности позволили выдвинуть положение, что многолетнее 
выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс. Новиков А.М. подчеркивает необходимость смены места работы, должности и квалификации работников.  
Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы: 
  объективные, связанные с социально-профессиональной средой, социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, 
профессионально-пространственной средой; 
  субъективные, обусловленные особенностью личности и характером 
профессиональных взаимоотношений;  
  объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом 
руководителя. 
Кризис профессионального развития. Л.С. Выготский при анализе кризисов 
выделил три фазы: предкритическую, собственно критическую и посткритическую. По его мнению, в первой фазе происходит обострение противоречия между 
субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в 
критической фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической — противоречие разрешается путем образования новой 
социальной ситуации развития. 
1. Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и тому подобное. 
2. Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной 
профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений.