Педагогическая психология

3

УДК 
159.922.6(075.8)
ББК 
88.4я73
С89

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р

канд. психол. наук, зав. кафедрой детской практической психологии 
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Е.Г. Кузьмина

Р е ц е н з е н т ы:

д-р психол. наук, проф. кафедры дифференциальной психологии 
ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический 
университет» И.В. Вачков;

д-р психол. наук, проф. кафедры общей психологии 

НОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет» 
Р.С. Немов

С89 

Сударчикова Л.Г.
Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. 
пособие/ Л.Г. Сударчикова. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2020. — 320 с.

ISBN 978-5-9765-1930-5

Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» 
состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики 
знаниями закономерностей психического развития и формирования 
личности ребенка в процессе его обучения и воспитания в 
дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), 
общеобразо
вательной 
и 
профессиональной 
школе, умениями самостоятельно 
определять потенциальные возможности и тенденции развития общих 
и специальных педагогических способностей, обусловленные целями 
и потребностями общества в социально полезной деятельности, 
своевременно изучать причины неуспеваемости и асоциального 
поведения отдельных учеников, определять наиболее эффективные 
пути нивелирования этих негативных явлений.
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.4я73

ISBN 978-5-9765-1930-5 
© Сударчикова Л.Г., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВеДеНИе  .

6

1. Введение в предмет педагогической психологии

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии  ......................................12
1.2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими 
антропоцентрическими науками .................................................................25

1.3. Структура педагогической психологии  ....................................................27
1.4. Проблемы педагогической психологии  ....................................................30
1.5. Методы педагогической психологии  .........................................................32
1.6. История становления и развития педагогической психологии 

как самостоятельной отрасли человековедения  ....................................39
Контрольные вопросы и задания  ..................................................................49

2. Психология научения и учения

2.1. Сущность понятия «научение»  ...................................................................51
2.2. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение»  ...............53
2.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального 
опыта жизнедеятельности  .............................................................................54

2.4. Теории научения  ...............................................................................................56
2.5. Типы научения ...................................................................................................58
2.6. Сущность учения  ..............................................................................................62
2.7. Теории учения в отечественной психологии  ..........................................70

Контрольные вопросы и задания  ..................................................................72

3. Психология обучения и развития

3.1. Сущность процессов обучения и развития  .............................................74
3.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения 

обучения и развития  ........................................................................................80

3.3. Проблема обучаемости как способности к обучению 

и ее диагностика  ................................................................................................85

3.4. Обучение мышлению. Закономерности формирования умственных 
действий и интеллектуальных операций 
у школьников  .....................................................................................................95
Контрольные вопросы и задания  ..................................................................98

4. Психологические теории обучения

4.1. Краткий обзор теорий обучения XX—XXI вв.  . ...................................101
4.2. Традиционное обучение  . .............................................................................104
4.3. Проблемное обучение  . .................................................................................108

3

УДК
159.922.6(075.8)
ББК 
88.4я73
С89

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р
канд. психол. наук, зав. кафедрой детской практической психологии 
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 
Е.Г. Кузьмина

Р е ц е н з е н т ы:
д-р психол. наук, проф. кафедры дифференциальной психологии 
ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический
университет» И.В. Вачков;
д-р психол. наук, проф. кафедры общей психологии 
НОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет»
Р.С. Немов

Сударчикова Л.Г.
С89 
Педагогическая психология : учеб. пособие / Л.Г. Сударчикова. — М. : ФЛИНТА: Наука, 2014. — 320 с.
ISBN 978-5-9765-1930-5 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-02-038592-4 (Наука)

Аннотация

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.4я73

ISBN 978-5-9765-1930-5 (ФЛИНТА) © Сударчикова Л.Г., 2014
ISBN 978-5-02-038592-4 (Наука) 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВеДеНИе  ......................................................................................................................6

1. Введение в предмет педагогической психологии
1.1. Предмет и задачи педагогической психологии  ......................................12
1.2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими 
антропоцентрическими науками .................................................................25
1.3. Структура педагогической психологии  ....................................................27
1.4. Проблемы педагогической психологии  ....................................................30
1.5. Методы педагогической психологии  .........................................................32
1.6. История становления и развития педагогической психологии 
как самостоятельной отрасли человековедения  ....................................39
Контрольные вопросы и задания  ..................................................................49

2. Психология научения и учения
2.1. Сущность понятия «научение»  ...................................................................51
2.2. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение»  ...............53
2.3. Научение как процесс и результат приобретения 
индивидуального опыта жизнедеятельности  .........................................54
2.4. Теории научения  ...............................................................................................56
2.5. Типы научения ...................................................................................................58
2.6. Сущность учения  ..............................................................................................62
2.7. Теории учения в отечественной психологии  ..........................................70
Контрольные вопросы и задания  ..................................................................72

3. Психология обучения и развития
3.1. Сущность процессов обучения и развития  .............................................74
3.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения 
обучения и развития  ........................................................................................80
3.3. Проблема обучаемости как способности к обучению 
и ее диагностика  ................................................................................................85
3.4. Обучение мышлению. Закономерности формирования 
умственных действий и интеллектуальных операций 
у школьников  .....................................................................................................95
Контрольные вопросы и задания  ..................................................................98

4. Психологические теории обучения
4.1. Краткий обзор теорий обучения XX—XXI вв.  .....................................101
4.2. Традиционное обучение  ...............................................................................104
4.3. Проблемное обучение  ...................................................................................108

5

4.4. Программированное обучение  ...................................................................113
4.5. Подходы к пониманию теории развивающего обучения ..................118
4.6. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — 
В.В. Давыдова  ..................................................................................................120
4.7. Дидактическая система развивающего обучения А.Н. Леонтьева — 
Л.В. Занкова  .....................................................................................................122
Контрольные вопросы и задания  ................................................................123

5. Психология учебной деятельности
5.1. Понятие «учебная деятельность». Сущность и специфика 
учебной деятельности  ...................................................................................126
5.2. Структура учебной деятельности  .............................................................130
5.3. Специфика формирования учебной деятельности 
на разных возрастных этапах обучения  ..................................................134
5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности 
на младшей ступени школьного обучения  ............................................139
Контрольные вопросы и задания  ................................................................142

6. Психология воспитания
6.1. Подходы к трактовке понятия «воспитание»  .......................................145
6.2. Цели воспитания  ............................................................................................150
6.3. Проблемы психологии воспитания  ..........................................................151
6.4. Виды воспитания  ............................................................................................154
6.5. Подходы к воспитанию в антропоцентрических науках  ..................155
6.6. Взаимосвязь воспитания и обучения  ......................................................158
6.7. Нравственное воспитание  ...........................................................................160
Контрольные вопросы и задания  ................................................................164

7. Психологические основы методов, приемов и видов влияния 
в воспитании
7.1. Понятие, сущность и классификация методов воспитания  ............166
7.2. Средства и приемы воспитания  .................................................................167
7.3. Методы и виды влияния в воспитании  ...................................................169
7.4. Методы самовоспитания и самообразования  .......................................173
7.5. Принципы и закономерности воспитания .............................................175
7.6. Основные психологические теории воспитания  .................................182
Контрольные вопросы и задания  ................................................................184

8. Психология личности и деятельности педагога 
8.1. Сущность педагогической деятельности  ...............................................187
8.2. Структура педагогической деятельности  ..............................................189

8.3. Функции и уровни педагогической деятельности  ..............................195
8.4. Личность педагога  ..........................................................................................198
8.5. Профессиональная «Я-концепция» и самосознание педагога  .......202
8.6. Профессиональная направленность личности педагога ...................204
8.7. Мотивация педагогической деятельности  .............................................212
Контрольные вопросы и задания  ................................................................219

9. Педагогические способности и стиль педагогической 
деятельности
9.1. Понятие способностей в психологии  ......................................................222
9.2. Сущность педагогических способностей. Общая характеристика 
педагогических способностей  ....................................................................223
9.3. Структура педагогических способностей  ..............................................229
9.4. Профессионально важные свойства и умения педагога  ...................234
9.5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности  ....................244
Контрольные вопросы и задания  ................................................................248

10. Психология педагогического общения
10.1. Понятие «общение». Междисциплинарный подход к изучению 
общения ..............................................................................................................251
10.2. Специфика педагогического общения  .....................................................254
10.3. Модели педагогического общения  ............................................................260
10.4. Роль механизмов межличностного восприятия в педагогическом 
общении  .............................................................................................................262
10.5. Проявление социально-перцептивных искажений 
в педагогическом общении  ..........................................................................264
10.6. Барьеры и недостатки педагогического общения  ................................267
10.7. Стили педагогического общения  ...............................................................271
10.8. Влияние личностных и профессиональных качеств, умений 
и навыков педагога на педагогическое общение  ..................................274
Контрольные вопросы и задания  ................................................................277

ГЛОССАРИй  ...............................................................................................................280
БИБЛИОГРАФИЯ  ......................................................................................................311

5

4.4. Программированное обучение  ...................................................................113
4.5. Подходы к пониманию теории развивающего обучения ..................118
4.6. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — 
В.В. Давыдова  ..................................................................................................120
4.7. Дидактическая система развивающего обучения А.Н. Леонтьева — 
Л.В. Занкова  .....................................................................................................122
Контрольные вопросы и задания  ................................................................123

5. Психология учебной деятельности
5.1. Понятие «учебная деятельность». Сущность и специфика 
учебной деятельности  ...................................................................................126
5.2. Структура учебной деятельности  .............................................................130
5.3. Специфика формирования учебной деятельности 
на разных возрастных этапах обучения  ..................................................134
5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности 
на младшей ступени школьного обучения  ............................................139
Контрольные вопросы и задания  ................................................................142

6. Психология воспитания
6.1. Подходы к трактовке понятия «воспитание»  .......................................145
6.2. Цели воспитания  ............................................................................................150
6.3. Проблемы психологии воспитания  ..........................................................151
6.4. Виды воспитания  ............................................................................................154
6.5. Подходы к воспитанию в антропоцентрических науках  ..................155
6.6. Взаимосвязь воспитания и обучения  ......................................................158
6.7. Нравственное воспитание  ...........................................................................160
Контрольные вопросы и задания  ................................................................164

7. Психологические основы методов, приемов и видов влияния 
в воспитании
7.1. Понятие, сущность и классификация методов воспитания  ............166
7.2. Средства и приемы воспитания  .................................................................167
7.3. Методы и виды влияния в воспитании  ...................................................169
7.4. Методы самовоспитания и самообразования  .......................................173
7.5. Принципы и закономерности воспитания .............................................175
7.6. Основные психологические теории воспитания  .................................182
Контрольные вопросы и задания  ................................................................184

8. Психология личности и деятельности педагога 
8.1. Сущность педагогической деятельности  ...............................................187
8.2. Структура педагогической деятельности  ..............................................189

8.3. Функции и уровни педагогической деятельности  ..............................195
8.4. Личность педагога  ..........................................................................................198
8.5. Профессиональная «Я-концепция» и самосознание педагога  .......202
8.6. Профессиональная направленность личности педагога ...................204
8.7. Мотивация педагогической деятельности  .............................................212
Контрольные вопросы и задания  ................................................................219

9. Педагогические способности и стиль педагогической 
деятельности
9.1. Понятие способностей в психологии  ......................................................222
9.2. Сущность педагогических способностей. Общая характеристика 
педагогических способностей  ....................................................................223
9.3. Структура педагогических способностей  ..............................................229
9.4. Профессионально важные свойства и умения педагога  ...................234
9.5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности  ....................244
Контрольные вопросы и задания  ................................................................248

10. Психология педагогического общения
10.1. Понятие «общение». Междисциплинарный подход к изучению 
общения ..............................................................................................................251
10.2. Специфика педагогического общения  .....................................................254
10.3. Модели педагогического общения  ............................................................260
10.4. Роль механизмов межличностного восприятия в педагогическом 
общении  .............................................................................................................262
10.5. Проявление социально-перцептивных искажений 
в педагогическом общении  ..........................................................................264
10.6. Барьеры и недостатки педагогического общения  ................................267
10.7. Стили педагогического общения  ...............................................................271
10.8. Влияние личностных и профессиональных качеств, умений 
и навыков педагога на педагогическое общение  ..................................274
Контрольные вопросы и задания  ................................................................277

ГЛОССАРИй  ...............................................................................................................280
БИБЛИОГРАФИЯ  ......................................................................................................311

7

ВВеДеНИе

В современных динамичных социально-экономических и 
этнокультурных условиях развития России повышается внимание к проблемам образования.
На протяжении последних десятилетий сохраняется социально и политически мотивированный интерес к состоянию 
российского образования на всех его ступенях. Попытки снизить возрастной порог поступления ребенка в школу в 90-е 
годы XX в., выделение предшколы как особого периода специальной психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, увеличение длительности 
школьного обучения с десяти лет до одиннадцати-двенадцати 
лет, введение двухуровневого (бакалавриат — магистратура) 
высшего образования, использование тестовых форм контроля 
знаний учащихся средних школ и гимназий и единых государственных экзаменов выпускников школ и абитуриентов вузов, 
инновационный и информационный прорыв в системе высшего образования — все вышеперечисленное свидетельствует, 
с одной стороны, о постоянном поиске новых и эффективных 
форм, методов и средств обучения и контроля теоретических 
знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, 
влияющих на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, ценностных ориентаций и профессионально ориентированных позиций.
Все это показывает, что сама система обучения, воспитания и развития подрастающего поколения все еще достаточно 
подвижна, и необходимо ее изучение как на уровне препарирования (т.е. анализ, теоретическое моделирование, абстрагирование, синтез) современных образовательных процессов и их 
результатов в теоретических разработках и фундаментальных 
исследованиях, так и на уровне разработки (т.е. обучающие пилотажный и лонгитюдный эксперименты) и внедрения эффективных педагогических технологий, опробованных в эмпирических исследованиях и прикладных разработках.
Сложность и многоаспектность современного образовательного процесса требует постоянного теоретического осмыс
ления продукта и результатов обучения и воспитания, а также 
психологического сопровождения субъектов данного процесса 
и педагогического тьюторства, т.е. профессиональной помощи 
как ребенку, подростку или взрослому обучающему, так и его 
родителям, педагогам и административному корпусу. Решение 
этих задач возможно только с опорой на комплекс человековедческих наук, к которым относятся теоретическая и прикладная 
психология, педагогика, антропология, андрогогика, культурология, социология, философия, этнопсихология, этнопедагогика, этика и эстетика, а также методология науки.
Развитие системы образования в значительной степени 
определяется тем, насколько эффективно осуществляется гуманизация и амплификация педагогического процесса. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования 
задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педа гогических технологий и достижений, фундаментально 
основанных на психологических принципах обучения и воспитания и акцентирующих свое внимание в первую очередь 
на общем психическом развитии детей. Решение психологопедагогических задач требует от воспитателя детского сада, 
учителя школы и преподавателя педагогического колледжа 
высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. 
В этой связи непреходяща значимость изучения курса «Педагогическая психология» в процессе вузовской подготовки 
будущих педагогов. Это позволит им углубить и расширить 
теоретические знания и практические умения, сформировать 
навыки психологического анализа актуального состояния образовательного процесса, включающего в себя факты, механизмы 
и закономерности освоения социокультурного опыта и новообразования в уровне интеллектуального и личностного развития 
обучаемого и воспитуемого в процессе целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия.
Наряду с этим в контексте педагогической психологии как 
прикладной отрасли психологии составляются рекомендации по психологизации образовательного процесса, повышению качества оказания образовательных услуг, оптимизации 

7

ВВеДеНИе

В современных динамичных социально-экономических и 
этнокультурных условиях развития России повышается внимание к проблемам образования.
На протяжении последних десятилетий сохраняется социально и политически мотивированный интерес к состоянию 
российского образования на всех его ступенях. Попытки снизить возрастной порог поступления ребенка в школу в 90-е 
годы XX в., выделение предшколы как особого периода специальной психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, увеличение длительности 
школьного обучения с десяти лет до одиннадцати-двенадцати 
лет, введение двухуровневого (бакалавриат — магистратура) 
высшего образования, использование тестовых форм контроля 
знаний учащихся средних школ и гимназий и единых государственных экзаменов выпускников школ и абитуриентов вузов, 
инновационный и информационный прорыв в системе высшего образования — все вышеперечисленное свидетельствует, 
с одной стороны, о постоянном поиске новых и эффективных 
форм, методов и средств обучения и контроля теоретических 
знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, 
влияющих на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, ценностных ориентаций и профессионально ориентированных позиций.
Все это показывает, что сама система обучения, воспитания и развития подрастающего поколения все еще достаточно 
подвижна, и необходимо ее изучение как на уровне препарирования (т.е. анализ, теоретическое моделирование, абстрагирование, синтез) современных образовательных процессов и их 
результатов в теоретических разработках и фундаментальных 
исследованиях, так и на уровне разработки (т.е. обучающие пилотажный и лонгитюдный эксперименты) и внедрения эффек-
тивных педагогических технологий, опробованных в эмпирических исследованиях и прикладных разработках.
Сложность и многоаспектность современного образовательного процесса требует постоянного теоретического осмыс
ления продукта и результатов обучения и воспитания, а также 
психологического сопровождения субъектов данного процесса 
и педагогического тьюторства, т.е. профессиональной помощи 
как ребенку, подростку или взрослому обучающему, так и его 
родителям, педагогам и административному корпусу. Решение 
этих задач возможно только с опорой на комплекс человековедческих наук, к которым относятся теоретическая и прикладная 
психология, педагогика, антропология, андрогогика, культурология, социология, философия, этнопсихология, этнопедагогика, этика и эстетика, а также методология науки.
Развитие системы образования в значительной степени 
определяется тем, насколько эффективно осуществляется гуманизация и амплификация педагогического процесса. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования 
задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педа гогических технологий и достижений, фундаментально 
основанных на психологических принципах обучения и воспитания и акцентирующих свое внимание в первую очередь 
на общем психическом развитии детей. Решение психологопедагогических задач требует от воспитателя детского сада, 
учителя школы и преподавателя педагогического колледжа 
высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. 
В этой связи непреходяща значимость изучения курса «Педагогическая психология» в процессе вузовской подготовки 
будущих педагогов. Это позволит им углубить и расширить 
теоретические знания и практические умения, сформировать 
навыки психологического анализа актуального состояния образовательного процесса, включающего в себя факты, механизмы 
и закономерности освоения социокультурного опыта и новообразования в уровне интеллектуального и личностного развития 
обучаемого и воспитуемого в процессе целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия.
Наряду с этим в контексте педагогической психологии как 
прикладной отрасли психологии составляются рекомендации по психологизации образовательного процесса, повышению качества оказания образовательных услуг, оптимизации 

9

субъект-субъектного взаимодействия педагогов, психологов, 
обучающихся и их родителей в реально развивающейся педагогической ситуации. Однако следует отметить, что и в настоящее время разработки в области психологии образования носят 
локальный, а не универсальный характер. Отсюда следует, что 
предмет педагогической психологии, т.е. «...механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования 
личности в образовательном процессе», все еще недостаточно 
разработаны, а педагогическая психология как прикладная дисциплина, ориентированная на «...выявление и конструирование 
эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой» находится в стадии активной разработки 
[68, с. 9].
В системе профессиональной подготовки будущего педагога 
изучение дисциплины «Педагогическая психология» выполняет следующие функции:
— обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении реальных пси-
хо лого-педагогических задач, формирование педагогических 
умений и навыков);
— развивающую (развитие познавательной и творческой активности, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического целеполагания);
— воспитывающую (формирование социально-активной 
личности будущего специалиста, устойчивого интереса к профессии);
— диагностическую (проверка уровня профессиональной 
направленности будущих педагогов, степени их профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической 
деятельности).
Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития 
и формирования личности ребенка в процессе его обучения 
и воспитания в дошкольном образовательном учреждении 
(ДОУ), общеобразовательной и профессиональной школе, 
умениями самостоятельно определять потенциальные возмож
ности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями 
общества в социально полезной деятельности, своевременно 
изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения 
отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути 
нивелирования этих негативных явлений.
В процессе освоения содержания дисциплины «Педагогическая психология» синтезируются теоретические знания, а 
также практические умения и навыки, приобретенные в ходе 
теоретического обучения по психолого-педагогическому и 
предметному блокам дисциплин вузовской профессиональной 
подготовки. Студенты вводятся в круг актуальных проблем 
профессионального труда педагога, овладевают его реальным 
содержанием.
Исследуются аспекты психологии обучения и воспитания, 
психологии личности педагога, ряд компонентов педагогической и учебной деятельностей, их критериальных функций, 
отражающих структуру и содержание профессиональной деятельности педагога.
В группу показателей функции планирования (конструирования) входят: постановка конкретных обучающих, воспитывающих и развивающих целей, психологическое сопровождение совместной и индивидуальной деятельности 
обучающихся. В группу показателей реализации педагогического взаимодействия входят: осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной деятельности, организация деятельности обучающихся в учебно-воспитательном 
процессе, владение психологическими аспектами педагогической деятельности, достижение намеченных развивающих, обучающих, воспитывающих, психопрофилактических 
и психокоррекционных целей. К группе показателей функции 
конструктивного 
психолого-педагогического 
анализа и самоанализа относятся: самооценка студентом результатов собственной педагогической деятельности, оценка 
целесообразности выбора содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, самооценка владения психологическими аспектами педагогических технологий, умение делать 

9

субъект-субъектного взаимодействия педагогов, психологов, 
обучающихся и их родителей в реально развивающейся педагогической ситуации. Однако следует отметить, что и в настоящее время разработки в области психологии образования носят 
локальный, а не универсальный характер. Отсюда следует, что 
предмет педагогической психологии, т.е. «...механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования 
личности в образовательном процессе», все еще недостаточно 
разработаны, а педагогическая психология как прикладная дисциплина, ориентированная на «...выявление и конструирование 
эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой» находится в стадии активной разработки 
[68, с. 9].
В системе профессиональной подготовки будущего педагога 
изучение дисциплины «Педагогическая психология» выполняет следующие функции:
— обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении реальных психо лого-педагогических задач, формирование педагогических 
умений и навыков);
— развивающую (развитие познавательной и творческой активности, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического целеполагания);
— воспитывающую (формирование социально-активной 
личности будущего специалиста, устойчивого интереса к профессии);
— диагностическую (проверка уровня профессиональной 
направленности будущих педагогов, степени их профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической 
деятельности).
Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития 
и формирования личности ребенка в процессе его обучения 
и воспитания в дошкольном образовательном учреждении 
(ДОУ), общеобразовательной и профессиональной школе, 
умениями самостоятельно определять потенциальные возмож
ности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями 
общества в социально полезной деятельности, своевременно 
изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения 
отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути 
нивелирования этих негативных явлений.
В процессе освоения содержания дисциплины «Педагогическая психология» синтезируются теоретические знания, а 
также практические умения и навыки, приобретенные в ходе 
теоретического обучения по психолого-педагогическому и 
предметному блокам дисциплин вузовской профессиональной 
подготовки. Студенты вводятся в круг актуальных проблем 
профессионального труда педагога, овладевают его реальным 
содержанием.
Исследуются аспекты психологии обучения и воспитания, 
психологии личности педагога, ряд компонентов педагогической и учебной деятельностей, их критериальных функций, 
отражающих структуру и содержание профессиональной деятельности педагога.
В группу показателей функции планирования (конструирования) входят: постановка конкретных обучающих, воспитывающих и развивающих целей, психологическое сопровождение совместной и индивидуальной деятельности 
обучающихся. В группу показателей реализации педагогического взаимодействия входят: осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной деятельности, организация деятельности обучающихся в учебно-воспитательном 
процессе, владение психологическими аспектами педагогической деятельности, достижение намеченных развивающих, обучающих, воспитывающих, психопрофилактических 
и психокоррекционных целей. К группе показателей функции 
конструктивного 
психолого-педагогического 
анализа и самоанализа относятся: самооценка студентом результатов собственной педагогической деятельности, оценка 
целесообразности выбора содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, самооценка владения психологическими аспектами педагогических технологий, умение делать 

11

конструктивные выводы для профессионального самосовершенствования.
Результатом 
изучения 
дисциплины 
«Педагогическая 
психология» является целостное личностное образование в 
форме профессиональной компетентности педагога. Компетентность — это способность человека адекватно и глубоко 
понимать действительность, адекватно оценивать ситуацию, 
в которой он действует и применяет свои профессиональные 
знания. Компетентность определяется как теоретическими 
знаниями, имеющими и практическую значимость, так и мировоззренческой позицией будущего специалиста, его обобщенными представлениями о мире людей и мире вещей. Профессиональная компетентность — это и способность специалиста 
качественно и оперативно решать профессиональные задачи. 
Профессиональная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как процесс последовательного преобразования 
учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего педагога. Последняя связана со знанием основных положений и принципов профессиональной деятельности, 
а также умением целенаправленно и осознанно применять их 
при прогнозировании, планировании и реализации профессиональных задач.
Объективной компонентой профессиональной компетентности выступают профессиональные знания, умения, навыки и 
качества личности, формирующие эталоны индивидуализированной профессиональной деятельности и оптимизирующие ее 
профессиональные педагогические умения.
Субъективной ее компонентой являются профессиональные 
позиции, характеризующие устойчивость системы отношений 
будущего педагога к себе, миру людей и миру вещей, а также 
индивидуализированные психологические и профессиональнопедагогические особенности, актуализирующиеся в его педагогическом мышлении, рефлексии, самооценке, целеполагании, 
мотивационной направленности и ценностных ориентациях, а 
также уровень сформированности педагогических способностей.

В то же время важна профессиональная позиция будущего 
педагога, которая является системным образованием и включает в себя концептуальность теоретических знаний, конкретизированность в представлении специалиста образования будущей 
профессиональной деятельности, диалектичность научного 
и обыденного мышления и рефлексивность мыслительной и 
практической деятельности.
Основным системообразующим элементом являются цели 
психолого-педагогической и методической подготовки будущего специалиста образования, которые в генерализованном виде 
отражены в квалификационной характеристике бакалавра педагогики (Госстандарт третьего поколения высшего профессионального образования), конкретизируются на уровне учебных 
планов и учебных программ факультетов педагогики и психологии, дошкольного и начального образования и подобных им 
профильных факультетов вузов страны, в том числе и на уровне реализации содержания учебной дисциплины «Педагогическая психология».

11

конструктивные выводы для профессионального самосовершенствования.
Результатом 
изучения 
дисциплины 
«Педагогическая 
психология» является целостное личностное образование в 
форме профессиональной компетентности педагога. Компетентность — это способность человека адекватно и глубоко 
понимать действительность, адекватно оценивать ситуацию, 
в которой он действует и применяет свои профессиональные 
знания. Компетентность определяется как теоретическими 
знаниями, имеющими и практическую значимость, так и мировоззренческой позицией будущего специалиста, его обобщенными представлениями о мире людей и мире вещей. Профессиональная компетентность — это и способность специалиста 
качественно и оперативно решать профессиональные задачи. 
Профессиональная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как процесс последовательного преобразования 
учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего педагога. Последняя связана со знанием основных положений и принципов профессиональной деятельности, 
а также умением целенаправленно и осознанно применять их 
при прогнозировании, планировании и реализации профессиональных задач.
Объективной компонентой профессиональной компетентности выступают профессиональные знания, умения, навыки и 
качества личности, формирующие эталоны индивидуализированной профессиональной деятельности и оптимизирующие ее 
профессиональные педагогические умения.
Субъективной ее компонентой являются профессиональные 
позиции, характеризующие устойчивость системы отношений 
будущего педагога к себе, миру людей и миру вещей, а также 
индивидуализированные психологические и профессиональнопедагогические особенности, актуализирующиеся в его педагогическом мышлении, рефлексии, самооценке, целеполагании, 
мотивационной направленности и ценностных ориентациях, а 
также уровень сформированности педагогических способностей.

В то же время важна профессиональная позиция будущего 
педагога, которая является системным образованием и включает в себя концептуальность теоретических знаний, конкретизированность в представлении специалиста образования будущей 
профессиональной деятельности, диалектичность научного 
и обыденного мышления и рефлексивность мыслительной и 
практической деятельности.
Основным системообразующим элементом являются цели 
психолого-педагогической и методической подготовки будущего специалиста образования, которые в генерализованном виде 
отражены в квалификационной характеристике бакалавра педагогики (Госстандарт третьего поколения высшего профессионального образования), конкретизируются на уровне учебных 
планов и учебных программ факультетов педагогики и психологии, дошкольного и начального образования и подобных им 
профильных факультетов вузов страны, в том числе и на уровне реализации содержания учебной дисциплины «Педагогическая психология».

13

1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

В настоящее время под термином «педагогическая психология» в широком смысле понимается базовая отрасль психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения, 
учения и воспитания личности. В узком смысле педагогическая 
психология — прикладная отрасль психологии, использующая 
открытия и достижения всех психолого-педагогических наук с 
целью совершенствования педагогической практики. Поэтому 
зарубежные исследователи и психологи называют ее школьной 
психологией и определяют как отрасль психологии, изучающую закономерности развития человека в условиях обучения и 
воспитания.
Определение границ педагогической психологии как науки требует прояснения объекта и предмета ее изучения. Так, 
объект науки — область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Предмет науки — это те аспекты 
объекта науки, которыми он в ней представлен. Не все аспекты 
предмета науки могут быть представлены в ее предмете, и наоборот, в предмет науки могут быть включены аспекты, не заявленные в ее объекте. Такое состояние науки свидетельствует о 
состоянии ее развития.
Для определения предмета изучения педагогической психологии в границах научного познания следует уточнить: 1) оно 
строится на определенных принципах; 2) опирается на методологию научного познания и отражает наиболее общие законы природы, общества, человека, его развитие и образование; 
3) выражено в определенных теориях; 4) системно и динамично; 5) имеет свой предмет, методы и единицы анализа.

В соответствии с современными научными представлениями личность обучающего и обучающегося — это специфический субъект исследования педагогической психологии, 
его психика в контексте образовательной деятельности находится в постоянном развитии, поэтому при ее изучении и 
исследовании особенностей образовательной среды следует 
руководствоваться следующими научными принципами познания:
1) гуманизма и педагогического оптимизма: любое научное 
исследование должно способствовать развитию человека, а не 
его регрессу, установлению актуального уровня развития и выявления резервов его индивидуации, определению как отрицательных, так и положительных качеств, которые станут основой дальнейшего развития личности;
2) объективности и научности: особенности психического 
развития должны быть раскрыты в терминах психологии и в 
собственно психологических закономерностях;
3) комплексности, системности и систематичности: исследование личности проводится последовательно во всех аспектах ее развития;
4) детерминизма: все психические явления взаимосвязаны друг с другом, что обусловлено комплексом объективных и 
субъективных причин;
5) развития психики и сознания в деятельности: все психические особенности человека находятся в постоянном становлении, формировании и развитии, а основным условием их развития являются различные виды деятельности;
6) единства сознания и деятельности: взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности, где, с одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой — формируется в 
ней;
7) индивидуального и личного подхода: общие законы психического развития проявляются в каждой личности индивидуализировано и неповторимо;

13

1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

В настоящее время под термином «педагогическая психология» в широком смысле понимается базовая отрасль психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения, 
учения и воспитания личности. В узком смысле педагогическая 
психология — прикладная отрасль психологии, использующая 
открытия и достижения всех психолого-педагогических наук с 
целью совершенствования педагогической практики. Поэтому 
зарубежные исследователи и психологи называют ее школьной 
психологией и определяют как отрасль психологии, изучающую закономерности развития человека в условиях обучения и 
воспитания.
Определение границ педагогической психологии как науки требует прояснения объекта и предмета ее изучения. Так, 
объект науки — область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Предмет науки — это те аспекты 
объекта науки, которыми он в ней представлен. Не все аспекты 
предмета науки могут быть представлены в ее предмете, и наоборот, в предмет науки могут быть включены аспекты, не заявленные в ее объекте. Такое состояние науки свидетельствует о 
состоянии ее развития.
Для определения предмета изучения педагогической психологии в границах научного познания следует уточнить: 1) оно 
строится на определенных принципах; 2) опирается на методологию научного познания и отражает наиболее общие законы природы, общества, человека, его развитие и образование; 
3) выражено в определенных теориях; 4) системно и динамично; 5) имеет свой предмет, методы и единицы анализа.

В соответствии с современными научными представлениями личность обучающего и обучающегося — это специфический субъект исследования педагогической психологии, 
его психика в контексте образовательной деятельности находится в постоянном развитии, поэтому при ее изучении и 
исследовании особенностей образовательной среды следует 
руководствоваться следующими научными принципами познания:
1) гуманизма и педагогического оптимизма: любое научное 
исследование должно способствовать развитию человека, а не 
его регрессу, установлению актуального уровня развития и выявления резервов его индивидуации, определению как отрицательных, так и положительных качеств, которые станут основой дальнейшего развития личности;
2) объективности и научности: особенности психического 
развития должны быть раскрыты в терминах психологии и в 
собственно психологических закономерностях;
3) комплексности, системности и систематичности: исследование личности проводится последовательно во всех аспектах ее развития;
4) детерминизма: все психические явления взаимосвязаны друг с другом, что обусловлено комплексом объективных и 
субъективных причин;
5) развития психики и сознания в деятельности: все психические особенности человека находятся в постоянном становлении, формировании и развитии, а основным условием их развития являются различные виды деятельности;
6) единства сознания и деятельности: взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности, где, с одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой — формируется в 
ней;
7) индивидуального и личного подхода: общие законы психического развития проявляются в каждой личности индивидуализировано и неповторимо;

15

8) дихотомии, т.е. противопоставления: психология сознания — психология бессознательного, психология социальная — 
психология индивидуальная;
9) динамики психологических связей и их развития, которые 
в единстве превращают теоретические наработки, проверенные 
эмпирически, в самостоятельную науку: педагогическая психология развивается в контексте педагогики, общей, социальной 
и возрастной психологии, психологии развития, тестологии и 
психодиагностики, патопсихологии и коррекционной педагогики, этнопсихологии и этнопедагогики, психологического консультирования;
10) прогресс научных исследований: в настоящее время выделена как самостоятельная наука детская практическая психология, но это было невозможно еще в начале 90-х годов XX в., так 
как стандарт образования педагога-психолога появился только 
в 1995 г.
Предметная область педагогической психологии как прикладной отрасли психологической науки выделяется с опорой на методологию науки. Методология науки — это учение 
о системе принципов и способов организации познания действительности. Она определяется как рефлексивная по отношению к другим научным дисциплинам область науки, предметом которой являются методы познания и преобразования 
действительности. Методология науки направлена на анализ 
актуального научного знания и разработку рекомендаций по 
осуществлению традиционных и вновь открытых видов исследовательской и проектной деятельности, создание моделей, 
технологий и алгоритмов такой деятельности в виде норм, образцов и идеалов (В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов).
Осуществляется такая работа в соответствии с современной 
дифференциацией уровней методологии: 1) на уровне философской методологии анализируются общие принципы познания, категории и закономерности человеческого мышления 
и деятельности в целом; в ней осуществляется толкование открытых наукой законов, закономерностей, механизмов и норм 
человеческой деятельности и межличностного взаимодействия; 

2) на уровне общенаучной методологии разрабатываются методологические принципы, универсальные для всех областей науки, и ее терминологический словарь в универсальных понятиях: 
например, «информация», «система», «модель», «эксперимент», 
«развитие»; при этом общенаучными методами являются кибернетические, системно-структурные, логико-математические, 
вероятностно-статистические; 3) на уровне специальной, т.е. 
конкретно-научной методологии, разрабатывается система методов и принципов теоретических и эмпирических исследований и измерительных процедур, применяемых в конкретной 
научной области; в контексте педагогической психологии мы 
можем говорить о методологии психолого-педагогического исследования.
Б.Б. Айсмонтас предлагает следующий категориальный 
аппарат, определяющий тезаурус педагогической психологии:
1) на уровне философской методологии — «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь, взаимосвязь, взаимозависимость», «причина и следствие», «форма и 
содержание»;
2) на уровне общенаучной методологии — «система», «струк - 
тура», «функция», «элемент», «цель», «деятельность», «личность»;
3) на уровне конкретно-научной методологии:
а) обогащающие (амплифицирующие) содержание педагогической психологии категории близких ей наук — «образование, содержание образования», «обучение», «воспитание», «социализация», «индивидуальность», «адаптация», «социальный 
опыт»;
б) специфические (собственные) категории педагогической 
психологии: «учение», «учебная деятельность», «научение», 
«приобретение и усвоение социального опыта», «навык», «знания», «умения», «педагогические способности».
Опора на методологию науки как учение о методах исследования имеет своей целью предупреждение и устранение заблуждений и ошибок в научном поиске предметного поля пе