Журнал педагогических исследований, 2020, № 2

ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 5 
■ 
Выпуск 2 
■ 
2020 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 
Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, ведущий 
научный сотрудник лаборатории развития 
воспитания и социализации детей, ФГБНУ 
«Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования» 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
© ИНФРА-М, 2020 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция 
оставляет 
за 
собой 
право 
самостоятельно 
подбирать 
к 
авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие 

в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о 
согласии 
авторов 
принять 
требования 
редакции.  
Перепечатка 
материалов 
допускается 

с письменного разрешения редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал 
педагогических исследований» обязательна.  
Редакция 
не 
несет 
ответственности 
за 
содержание рекламных материалов.  
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Общая педагогика, история педагогики 

и образования 

Иванова И.В.  
Профессиональный выбор и его значение для 
жизненного самоопределения личности  ........ 3

Шемшурин А.А. 
Психолого-педагогические условия профилактики 
агрессивного поведения школьников  ..............  10
 
Русинова Е.Е., Лазарев А.И.  
Эвристическая методика «Живое слово» как 
ключевой ресурс воронежской  
педагогической школы  ..................................... 13

Теория и методика обучения и воспитания 

Калитина В.В., Пушкарева Т.П.,  
Титовская Н.В., Шевцова Л.Н.  
О средствах развития алгоритмического  
мышления  .......................................................... 17

Чиркова Н.И., Рубцова Е.С., Петровичева А.В. 
Рисование объёмными красками как средство 
развития познавательной активности старших 
дошкольников  ................................................... 24

Гукасова И.Р., Смородинова И.В.   
Развитие познавательной активности младших 
школьников в процессе обучения  ................... 31

Теория и методика профессионального 

образования 

Крылова М.Н.  
Обучение написанию резюме как одно  
из условий успешного трудоустройства 
выпускника вуза  ................................................ 35
 
Борисова Т.В.  
Мультимедиа-технологии в процессе развития 
информационной культуры студентов 
педагогического колледжа ...............................43

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор Научнотеоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской 
академии 
образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования, ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Джуринский Ф.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования 
факультета начального образования Института детства, ФГБОУ ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет», 

г. Москва 
Кириллов И.Л. – канд. психол. наук, доцент, заместитель 
директора по научной работе, ФГБНУ «Институт изучения детства, 
семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя директора по 
научной работе Института физической культуры, спорта и 
здоровья, заведующая кафедрой теоретических основ физической 
культуры 
и 
спорта, 
профессор, 
ФГБОУ 
ВО 
«Московский 
педагогический государственный университет», г. Москва 
Костин А.К. – д-р пед. наук, доцент, Начальник Департамента 
образования комитета по социальной политике и культуре 
администрации города Иркутска, г. Иркутск 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
социальной педагогики и организации работы с молодежью 
факультета 
социальной 
работы, 
ФГБОУ 
ВО 
«Российский 
государственный социальный университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО 
«Калужский 
государственный 
педагогический университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой 
психолого-педагогических 
основ 
специального 
образования 
Института специального образования и комплексной реабилитации, 
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический 
университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник 
лаборатории истории педагогики и образования, ФГБНУ «Институт 
стратегии 
развития 
образования 
Российской 
академии 
образования», г. Москва 
Никитушкин В.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
физического 
воспитания 
и безопасности 
жизнедеятельности 
Института естествознания и спортивных технологий, ГАОУ ВО 
города 
Москвы 
«Московский 
городской 
педагогический 
университет», г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Центра исследований инновационной 
деятельности в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования Российской академии образования», г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник, 
ФГБНУ 
«Институт 
изучения 
детства, семьи 
и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой 
педагогики 
и 
социологии, 
научный 
руководитель 
научнопедагогического 
центра, 
ФГБОУ 
ВО 
«Оренбургский 
государственный педагогический университет», г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, доцент по кафедре педагогики, 
профессор кафедры педагогики и психологии образования, ОАНО 
ВО «Московский психолого-социальный университет», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный редактор, 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный руководитель 
научного направления, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи 
и воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик РАЕН, д-р 
пед. наук, профессор, руководитель Центра стратегического 
планирования развития образованием, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования Тульской области, 
г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник, 
ФГБНУ 
«Институт 
изучения 
детства, семьи 
и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент по кафедре педагогики, 
ведущий научный сотрудник, ФГБНУ «Институт изучения детства, 
семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва 

Евтропкова Д.С.  
Дистанционное обучение по дисциплине 
«Физическая культура и спорт»  
в ФГБОУ ВО «Петрозаводский  
государственный университет»  ....................... 47

Аношкин А.Ю., Финешин В.С.  
Развитие военно-профессиональной 
направленности курсантов  
в образовательном пространстве  
авиационного вуза  ............................................ 55

Дмитренко А.Ю.  
Формирование профессиональной  
ответственности у курсантов авиационных  
вузов как актуальная проблема  ....................... 64

Степанов А.В., Алексеев А.И.  
Формирование профессиональных  
компетенций у курсантов  
в образовательном пространстве  
авиационного вуза  ............................................ 70

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

3 

Профессиональный выбор и его значение  
для жизненного самоопределения личности 
 
Professional choice and its significance  
for the life self-determination of a person 
 
УДК 37.013.41 
Получено: 17.01.2020 
Одобрено: 02.02.2020 
Опубликовано: 25.04.2020 
 
Иванова И.В. 
Канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры социальной адаптации и организации 
работы с молодежью Калужского государственного университета им.  
К.Э. Циолковского 
e-mail: IvanovaDIV@уandex.ru 
 
Ivanova I.V. 
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Social Adaptation 
and Youth Work Organization, Tsiolkovskiy Kaluga State University 
e-mail: IvanovaDIV@уandex.ru. 
 
Аннотация 
В статье рассматривается проблема профессионального выбора как одна из 
экзистенциальных проблем, возникающих в подростковом возрасте. Исследование 
построено на идеях рефлексивно-ценностного подхода как методологического подхода в 
педагогике, разработанного автором в контексте научной школы М.И. Рожкова. В 
контексте 
рефлексивно-ценностного 
подхода 
педагогическое 
сопровождение 
саморазвития 
подростков 
рассматривается 
как 
особый 
вид 
педагогического 
взаимодействия, направленный на стимулирование осознания воспитанниками смысла 
собственной жизни, в том числе через профессиональный выбор, который приведет в 
будущем к самореализации в профессии. Самостоятельный выбор вершит судьбу 
человека, поэтому он должен носить осознанный характер и иметь характер 
предвидения, что невозможно без сформированных нравственных ориентиров как 
регуляторов поведения и сознания человека. Исходя из этого, важной задачей 
педагогического 
сопровождения 
подростка 
в 
ситуации 
профессионального 
самоопределения является формирование у подростков нравственных ценностных 
установок и на их основе проекта собственной жизни. В материалах статьи предложено 
содержание этапов педагогического сопровождения саморазвития подростка в ситуации 
профессионального самоопределения.  
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта 
№ 20-013-00616. 
Ключевые слова: выбор, профессиональный выбор, жизненное самоопределение, 
рефлексивно-ценностный подход. 
 
Abstract 
The article considers the problem of professional choice as one of the existential problems that 
arise in adolescence. The study is based on the ideas of the reflective-value approach as a 
methodological approach in pedagogy, developed by the author of the context of the scientific 
school of M.I. Rozhkov. In the context of the reflexive-value approach, pedagogical support for 
the self-development of adolescents is considered as a special type of pedagogical interaction 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

4 

aimed at stimulating pupils to realize the meaning of their own life, including through 
professional choice, which will lead to future self-realization in the profession. Independent 
choice makes the destiny of a person, therefore, he must have a conscious character and have 
the character of foresight, which is impossible without formed moral guidelines as regulators of 
human behavior and consciousness. Based on this, an important task of pedagogical support of 
a teenager in a situation of professional self-determination is the formation of moral value 
attitudes in adolescents, and based on them, their own life projects. The content of the stages of 
pedagogical support of self-development of a teenager in a situation of professional selfdetermination is proposed in the materials of the article. Acknowledgments: The reported study 
was funded by RFBR, project number 20-013-00616. 
Keywords: choice, professional choice, life self-determination, reflective-value approach. 
 
 
Актуальность. Вопрос о профессиональном самоопределении молодежи 

становится в наше время особенно актуальным. Уже в подростковом возрасте школьник 
начинает задумываться о выборе будущей профессии, именно в это время усваиваются 
социальные нормы, правила поведения, происходит формирование собственной системы 
ценностных ориентаций. 

Основным механизмом профессионального самоопределения является готовность 
человека к осознанному самостоятельному выбору будущей профессии, которая 
обеспечивает раскрытие и проявление его индивидуальных особенностей, склонностей и 
интересов, ориентированная на личностное и профессиональное развитие в ближайшем 
будущем.  
Проблема. Как указывает О.Г. Грачева, для любого человека выбор профессии 

является не простым, а зачастую и долговременным процессом, от которого во многом 
зависит благополучие и удовлетворенность своей жизнью. Осознанный выбор 
профессии человеком основывается на имеющихся у него социальных ценностях. В 
настоящее время в мире происходит множество изменений в научно-технической сфере, 
производстве, рынке труда, меняются социально-экономические условия. Все это 
предъявляет высокие требования к личности и его профессиональной деятельности [2].   

Выбор профессии является самым важным и сложным делом для подростков. 
Проведенные нами опросы калужских школьников показали, что  55,5% из них хорошо 
понимают, что содержание их будущей жизни напрямую зависит от того, сумеет ли они 
правильно выбрать профессию, 24,5% опрошенных уверены, что выбор профессии 
зависит не от них напрямую, а от родителей; 20% испытуемых ответили, что выбор 
профессии в настоящее время не является гарантом жизненного благополучия и 
состоятельности, что есть много внешних, не зависящих от человека факторов. Для 
многих подростков главным критерием выбора своей профессии является ее 
престижность и высокая оплата труда. 
Исследователи Е.Е. Горина и Е.А. Шикина выделяют следующие особенности 
отношения современной молодежи к профессии: 
− для молодых людей приоритетными являются не знания о профессии, трудовых 
операциях и способы трудоустройства, а внешние свойства профессии, популярность и 
возможность утвердиться в обществе; 
− трудовые и профессиональные интересы молодежи во многом не сформированы 
и размыты, лишь незначительная ее часть представляет свою будущую профессию и 
задумывается о трудоустройстве; 
− основным мотивом получения высшего образования является достижение в 
будущем высокого уровня материальной обеспеченности и социального статуса [1]. 
Наблюдаемые и регистрируемые тенденции приводят к выводу о том, что 
профессиональное 
самоопределение 
предстает 
для 
подростков 
как 
сложный, 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

5 

неоднозначный 
процесс, 
требующий 
грамотного 
и 
своевременного 
педагогического сопровождения.  
Таким 
образом, 
проблемой 
выступает 
неготовность 
большинства 
подростков к осознанному и субъектному выбору своей будущей профессии, что 
предопределило необходимость предложения новых педагогических подходов в 
педагогике в части сопровождения подростка в его профессиональном выборе. 

Разработанность проблемы и авторские идеи. 
Проблема подготовки подростков к самостоятельному и ответственному 

выбору будущей профессии так или иначе связана с педагогическими подходами 
по профессиональной ориентации, которые довольно широко представлены 
научными трудами  ученых: Н.С. Пряжникова [6], который изучал методологию 
проведения, проблемы и технологии профессиональной ориентации подростков и 
молодежи; Е.А. Климова [4], разработавшего серию методических материалов и 
тестов по профессиональной ориентации обучающихся; И.Л. Соломина [9], 
рассмотревшего технологию профессиональной диагностики и консультации; 
А.Д. Сазонова [8], предложившего рассматривать профориентацию клиентов 
разных возрастов в специфике каждого из них. Однако при достаточном 
количестве научных трудов в них недостаточно внимания уделяется разработке 
педагогических 
подходов, 
показывающих 
возможность 
формирования 
у 

подростков готовности к самостоятельному профессиональному выбору в опоре 
на субъектную позицию. 

По мнению В.Н. Кормаковой, профессиональное самоопределение 
школьников характеризуется противоречием между потребностью личности в 
приобретении 
определенного 
социального 
статуса, 
в 
самореализации, 
самоутверждении и недостаточным представлением о профессии, отсутствием 
необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными 
профессионально важными качествами [5]. Ученый отмечает, что в подростковом 
возрасте у школьников начинается этап самоопределения, характеризующийся 
некоторыми особенностями, которые связаны с физиологической перестройкой 
организма и развитием социальных и психологических новообразований. В 
подростковом и раннем юношеском возрасте потребность в самоопределении не 
только оказывает влияние на характер учебной деятельности, но и определяет ее. 
Это относится к выбору профильных предметов в школе, классов с различной 
специализацией и выбору учебного заведения [5]. Все эти психологопедагогические особенности нужно учитывать в вопросах профессионального 
самоопределения школьников. 
Мы полагаем, что в данном случае речь должна идти об организации 
педагогического сопровождения, направленного на формирование у подростка 
готовности к выбору через развитие рефлексии (происходящих событий) и 
саморефлексии 
(себя, 
своих 
способностей 
и 
индивидуальных 
качеств), 
формирование 
ценности 
профессии, 
формирование 
субъектной 
позиции, 
предполагающей самостоятельный и ответственный выбор. 
В 
контексте 
рефлексивно-ценностного 
подхода 
в 
педагогике, 
разработанного нами в научной школе под руководством профессора М.И. 
Рожкова 
[7], 
педагогическое 
сопровождение 
саморазвития 
подростков 
рассматривается как особый вид педагогического взаимодействия, направленный 
на стимулирование осознания воспитанниками смысла собственной жизни, в том 
числе через самореализацию в профессии. Педагогическое сопровождение 
саморазвития подростков ставит перед собой в качестве первоочередной задачу 
формирования у ребенка ценностных смыслов и, на основе этого, построение 
проекта своей жизни. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

6 

В данном контексте уместно упомянуть высказывание исследователя С.В. Явон, 
согласно 
которому 
жизненное 
самоопределение 
молодежи 
− 
это 
процесс 
целенаправленной самоорганизации жизнедеятельности личности через осознанную 
систему жизненных смыслов, ценностей, целей и выработку жизненных стратегий и 
тактик. Согласно ученому, структуры жизненного самоопределения молодежи являются 
жизненные смыслы, ценностные ориентации, личностные планы, цели (ценностносмысловые основания) и поведенческие практики [11]. 
Как отмечает В.Н. Кормакова, в  современном обществе необходимо заниматься 
активной выработкой духовных ценностей молодежи. Исходя из результатов опросов, 
была 
выявлена 
следующая 
система 
профессиональных 
ценностей 
(порядок 
соответствует 
степени значимости): 
предприимчивость, 
богатство, 
деловитость, 
прибыльность труда, профессионализм, свобода выбора, дисциплина труда. Отдельно 
были выделены наиболее значимые для себя ценности: справедливость, личное 
достоинство, трудолюбие, чувство долга, образованность, профессионализм [5].  
Потребности 
и 
ценностные 
ориентации 
ложатся 
в 
основу 
мотивов 
профессиональной деятельности. Для успешной профессиональной деятельности 
чрезвычайно важна мотивация успеха, настрой на позитивные результаты своего труда. 

Для подростка главной ценностью является система отношений со сверстниками, 

взрослыми, подражание осознанному или бессознательно выбранному «идеалу», 
нацеленность на будущее. Но в этом возрасте нет полной уверенности в своих 
нравственных идеалах и ценностях, еще не до конца сформировано мировоззрение, 
поэтому на личность школьника могут оказывать влияние мнения товарищей, СМИ и 
различные обстоятельства, происходящие в жизни.  

В рамках разработанного нами рефлексивно-ценностного подхода в контексте 
формирования у подростков ценности профессии, наряду с другими ценностными 
ориентациями, не противоречащими принятым в обществе ориентирам и нормам, нами 
предлагается использование в контексте педагогического сопровождения саморазвития 
подростков следующих методов и средств: 
− коуч-техники, проективные психотехники, помогающие подростку научиться 
проектировать свое будущее, ставить цели, планировать шаги по их достижению, а 
также проводить саморефлексию и рефлексию происходящего в окружающем мире, что 
является необходимым при составлении профессиограммы; 
− арт-психотехники, позволяющие подростку выразить свое внутреннее 
состояние, скрытые переживания и намерения, осознать свои интересы, предпочтения, 
желания и потребности, в том числе в профессиональной области; 
− самофутурирование, позволяющее представить предвосхищаемые картины 
будущего в настоящем при помощи визуального воображения (представь свое будущее, 
где ты работаешь по определенной специальности); 
− дилеммы и дилеммные обсуждения, проблемные беседы, позволяющие 
проводить нравственную рефлексию своих приоритетных ценностей при выборе 
профессии, проектировать свое будущее с учетом сложившихся смысложизненных 
ориентаций; 
− авторскую методику «О трудностях на пути к цели» [3, с. 58-62], которую 
можно использовать с целью обеспечения отношения подростка к проблемной ситуации 
как к ресурсу для дальнейшего саморазвития, и в качестве самостоятельного 
методического компонента педагогического сопровождения саморазвития подростка в 
ситуации преодоления трудностей, которые возникают перед подростком на пути 
профессионального самоопределения. 
Важным этапом педагогического сопровождения саморазвития подростков 
выступает разработка воспитанниками проектов саморазвития, в частности, проектов 
«Моя будущая процессия». В данном случае мы предлагаем  структуру создания проекта 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

7 

саморазвития, 
разработанную 
нами 
в 
опоре 
на 
теорию 
преодоления, 
предложенную Р.Х. Шакуровым [10], основной категорией которой является 
барьер, преодолеваемый человеком и определяющим его развитие: 
1. 
Этап выхода из «зоны комфорта». В данном случае можно говорить о 
проблемной ситуации, решение которой вызывает к необходимости построение проекта 
саморазвития. Задача данного этапа: мотивация подростка к саморазвитию, осознание 
необходимости и ценности самоизменения. Надо определяться с будущей профессией. 
2. 
Этап самопознания, предполагающий ответ на вопрос «Готов ли я к 
переменам?» (характеристика и оценка «Я-реального»). Предвидение того, что 
предстоит работа по достижению поставленных целей, которые должны привести к 
ожидаемому результату (в приближении к «Я-идеальному»). Что я хочу и что мне для 
этого нужно в себе развить? 
3. 
Этап анализа собственных мотивов самоизменения («Я-реальное»). 
Определение движущих механизмов саморазвития, их соответствие смысложизненным 
ориентациями («Я-реальное»). Почему я выбираю эту профессию? Она соответствует 
моим ценностным установкам, представлениям?  
4. 
Этап принятия личностной ответственности за свободный выбор («Яреальное»).  Мой выбор осознанный? Это то, что я хочу? Какие последствия моего 
выбора я прогнозирую? 

5. 
Этап составления собственно плана саморазвития в опоре на три ключевые 

точки: «Я-реальное (точка А)», «Я-идеальное (точка Б)», «Переход точки А в точку Б». 
Если изобразить этот шаг схематически, он будет выглядеть примерно так: Точка А → 
Саморазвитие / План действий → Точка Б. Что мне нужно сделать (по шагам) для того, 
чтобы прийти к поставленной цели? 

6. Этап продвижения по выбранному пути. Рефлексия. Ценностно-смысловое 

регулирование поведения. Каковы мои конкретные действия? (в лонгитюдном режиме). 
Что я уже начал делать на пути к достижению цели? 

Полагаем, что для жизненного самоопределения подростков и их 
успешного профессионального самоопределения необходимо проводить работу 
по следующим направлениям: 
− групповое и индивидуальное консультирование подростков  в вопросах 
профессионального самоопределения; 
− предоставление необходимой информации о профессиях и об 
учреждениях среднего и высшего профессионального образования; 
− взаимодействие образовательной системы с внеучебной практикой 
профессионального самоопределения подростков; 
− обеспечение профильного обучения школьников с учетом выбранных 
ими определенных предметов, а также составление индивидуальных маршрутов 
обучения в соответствии с их интересами и склонностями; 
− оказание психолого-педагогической и методической помощи учителям и 
классным 
руководителям, 
вовлечение 
их 
в 
процесс 
сопровождения 
профессионального самоопределения. 
Данную 
работу 
с 
подростками 
могут 
проводить 
как 
педагоги 
дополнительного образования, учителя, социальные педагоги, психологи, так и 
приглашенные специалисты (преподаватели ВУЗов, коучи, специалисты по 
профориентации). Также к этой работе желательно привлекать и родителей, как 
полноправных 
субъектов 
педагогического 
сопровождения 
как 
элемента 
образовательного процесса. 
Профориентационная работа в условиях дополнительного образования, 
школы, семейного воспитания должна быть направлена на развитие интересов, 
корректировку ценностей, мотивов и формирование смысловых целей в жизни. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

8 

Приоритетным в профориентационной работе должно быть формирование субъектной 
позиции подростка, основывающееся на самоизучении им своих интересов, склонностей, 
желаний. 
Необходимо 
вовремя 
выявлять, 
какими 
ценностными 
ориентациями 
руководствуется подросток, каковы его мотивы выбора профессии, способности, 
профессиональные интересы, и оказать, при необходимости, дифференцированное 
персонифицированное педагогическое сопровождение. 
Профессиональное самоопределение должно быть нацелено на то, чтобы 
подросток выбирал будущую профессию, прежде всего, исходя из собственных 
интересов, возможностей и склонностей, а не ориентируясь на престижность, 
материальную выгоду, выбор родителя или друга. 

Выводы. 
1. Выбор профессии является важной задачей подростка, в частности, и общества, 
в целом, поскольку от профессионального выбора зависит как судьба отдельно взятого 
человека, так и развитие цивилизации. 

2. Самостоятельный выбор вершит судьбу человека, поэтому он должен носить 
осознанный 
характер 
и 
иметь 
характер 
предвидения, 
что 
невозможно 
без 
сформированных нравственных ориентиров как регуляторов поведения и сознания 
человека. Исходя из этого, важной задачей педагогического сопровождения подростка  в 
ситуации профессионального самоопределения является формирование у подростков 
нравственных ценностных установок, и на их основе проекта собственной жизни. Данная 
идея выступает ключевой в нашем научном исследовании, предметом которого является 
рефлексивно-ценностный подход, разработанный нами в рамках научной школы под 
руководством М.И. Рожкова. 

3. Методология 
экзистенциальной 
педагогики 
соответствует 
сущности 
саморазвития 
в 
его 
современном 
представлении 
как 
реализации 
подростком 
собственного проекта совершенствования необходимых ему качеств. Развитие научных 
идей, основанных на методологии экзистенциальной педагогии, может внести свой вклад 
в развитие педагогической науки, а их воплощение в практике школьного образования и 
дополнительного образования детей позволит получить реальные воспитательные 
эффекты. 
 
Литература: 

1. Горина, Е.Е., Шикина Е.А. Особенности выбора будущей профессии: 

результаты трендового исследования // Общество: социология, психология, педагогика. 
− 2013. − №3. − С. 11−15. 

2. Грачева О. Г. Ценности и мотивы личности как факторы выбора профессии 

выпускниками школ // Известия Саратовского университета. Новая серия. Психология 
развития. − 2012. − Т. 1. − Вып. 2. − С. 15-18. [Электронный ресурс]: режим доступа: 
https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-i-motivy-lichnosti-kak-faktory-vybora-professiivypusknikami-shkol 

3. Иванова И.В. Педагогическое обеспечение формирования у подростка 
восприятия ситуации преодоления трудностей как возможности для саморазвития  // 
Воспитание школьников. − 2019. − №8. − С. 51−62. 

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Москва: 

Академия, 2012. − 304 с. 

5. Кормакова В.Н. Профессиональное становление школьников как фактор 

жизненного самоопределении //  Научные ведомости Белгородского государственного 
университета. − 2008. − №11. − С. 91-98. [Электронный ресурс]: режим доступа: 
https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-shkolnikov-kak-faktorzhiznennogo-samoopredeleniya

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

9 

6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. − 

Москва: Изд-во: Институт практической психологии. –Воронеж:Изд.НПО 
"МОДЭК", 1996. − 246 с.  

7. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский 
педагогический вестник. − 2011. −  №4. − С. 43-47. 

8. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. − Москва: 

Просвещение, 3 изд., 2010. − 223 с. 

9. Соломин 
И.Л. 
Современные 
методы 
психологической 

экспрессдиагностики 
и 
профессионального 
консультирования. 
– 
Санкт
Петербург: Речь, 2006. – 280 с. 

10. Шакуров 
Р.Х. 
Эмоция. 
Личность. 
Деятельность 
(механизмы 
психодинамики). − Казань, 2001. – 136 с. 

11. Явон С.В. Жизненное самоопределение российской молодежи // 
Знание. Понимание. Умение. − 2012. − № 4. − С. 174−178. 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

10 

 
Психолого-педагогические условия профилактики 
агрессивного поведения школьников 
 
Psychological and pedagogical conditions of prevention 
of aggressive behavior of schoolchildren 
 
УДК 373.51 
Получено: 18.02.2020 
Одобрено: 04.03.2020 
Опубликовано: 25.04.2020 
 
 
Шемшурин А.А. 
Канд. психол. наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, 
семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва 
e-mail: ethos@yandex.ru 
 
Shemshurin A.A. 
Candidate of Pedagogical Sciences, Leading Researcher, Institute for the Study of Childhood, 
Family and Education of the Russian Academy of Education, Moscow. 
e-mail: ethos@yandex.ru 
 
Аннотация 
В статье раскрываются социально-психологические причины агрессивного поведения современных школьников. Преодоление причин рассматриваемого негативного явления, 
отмечаемого в среде школы, автор видит в предлагаемом им механизме смыслообразования во взаимодействии педагога с обучающимся. Автором раскрываются условия профилактики агрессивного поведения школьников, к которым относятся: наполнение психолого-педагогических методик и программ воспитания средствами индивидуализации воспитательного процесса, обращения к внутреннему миру ребенка, его самости, личностным 
смыслам; организация индивидуального осознания личностью окружающего мира, культуры; разработка методик воспитания с учетом социально-психологических особенностей 
процесса самоосознания личности, ее понимания возможностей своего развития. 
Ключевые слова: профилактика, агрессивное поведение, учащиеся, образовательная среда школы. 
 
Abstract 
The article reveals the socio-psychological reasons for the aggressive story of modern 
schoolchildren. Overcoming of the reasons of the considered negative phenomenon noted in the 
school environment, the author sees in the mechanism of sense of use offered by it in interaction 
of the teacher with the student. The author reveals the conditions of prevention of aggressive 
behavior of schoolchildren, to which belong: 
Filling of psychological and pedagogical methods and programs of education with the means of 
individualization of the educational process, appeal to the child's inner world, his or her self, 
personal senses; 
Organization of individual awareness of the surrounding world and culture; 
Development of educational methods taking into account the socio-psychological peculiarities of 
the process of self-awareness of the individual and understanding of his or her development. 
Keywords: prevention of aggressive behavior, pupils, educational environment of the school. 
 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

11 

На сегодняшний день в образовательной среде школы мы нередко наблюдаем многочисленные нарушения в поведении детей и подростков, агрессивные проявления в виде 
буллинга, деструктивной мотивации и поступков, акцентуаций характера, социально неприемлемых влечений и зависимостей, что заставляет нас более внимательно относиться к 
содержанию сознания учащихся. Агрессивные проявления школьников часто связаны как 
с психологической некомпетентностью педагогов, так и неактуализированностью потенциала психологов в образовательных учреждениях при работе с учащимися в контексте их 
серьезных затруднений в той или иной сфере жизнедеятельности. Особенно, как показывает диагностика, симптомы агрессивных проявлений школьников относятся к сфере эмоционального мироощущения и самосознания. Неблагоприятный прогноз личностного развития школьников, наблюдаемый в большом количестве случаев,  требует адекватных профилактических действий взрослых, что имеет огромное значение для психического здоровья учащихся, их жизненного самоопределения, социальной адаптации. 
Исходя из этого, важно выделить те условия воспитательной деятельности образовательных учреждений, которые смогут эффективно обеспечивать профилактику агрессивного 
поведения школьников в образовательном учреждении. 
Ориентация современного воспитания на проблему смыслообразования во взаимодействии педагога с обучающимся является важным условием эффективности психологопедагогического процесса. Смыслообразование, актуализируя внутреннюю позицию учащегося, выступает средством нравственного выбора школьника. Нравственный выбор, в свою очередь, становится основой для формирования личностных качеств растущего человека. Среди 
этих качеств важно выделить ответственность, чувство собственного достоинства, порядочность, миролюбие, гуманность. Если у школьника не сформировано базовое ядро характеристик личностного благополучия, то его поведение и внутренние смыслы будут направлены в 
деструктивное русло, и регулятором отношений ребенка с миром становятся разрушительные 
психологические механизмы, основанные на чувстве вины, непринятии себя, мира и других 
людей, мотивах превосходства и насилия. Таким образом, обеспечение профилактики агрессивного поведения осуществляется через развитие личностных смыслов обучающегося в сопряжении с созидательными характеристиками ценностного осознавания себя, людей и окружающего мира.  
Смыслообразование обеспечивает жизненную мотивацию учащихся на нравственные 
цели разностороннего развития и саморазвития. Поведение и деятельность ребенка становятся 
сообразными его личностным смыслам и направляются в творческое русло самореализации.  
Именно в актах творческого преображения себя и окружающего мира происходит самореализация личности ребенка, открытие его самости. Открытие у школьника самости как 
смысловой основы его индивидуальности и собственного достоинства является важным условием профилактики агрессивного поведения учащегося в образовательной среде. И обращение 
к самости эффективно осуществляется через диалог и гуманистическое взаимодействие между 
педагогом и учеником. 
Таким образом, первое условие профилактики агрессивного поведения школьника 
заключается в наполнении психолого-педагогических методик и программ воспитания 
средствами индивидуализации воспитательного процесса, обращения к внутреннему 
миру ребенка, его самости, личностным смыслам. 
В современной школе очень часто  воспитательные принципы базируются на знаниевой 
трансляции разного рода ценностей, норм культуры и нравственных основ жизнедеятельности 
людей. Это имеет два существенных недостатка.  
Во-первых, в массовой культуре противоречивого социума ценности размыты, нет их 
явного толкования, но в содержании может быть угроза деградации подрастающего поколения.  
Во-вторых, трансляция ценностей и норм происходит путем просвещения в воспитательных беседах или через образовательные предметы. Такая трансляция требует от детей 

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 

12 

стандартного усвоения даваемой информации для получения эмоционального одобрения педагога или его оценки. 
Однако не происходит самого главного – осознания транслируемых (и часто противоречивых) ценностей и норм на индивидуальном уровне личности, преломляясь через ее опыт, 
когнитивную и эмоциональную сферы. Но, согласно теории Л.С. Выготского, любая ценность 
и норма должны пройти интериоризацию из культурного пространства, т.е. войти во внутренний план личности, или по концепции П.Я. Гальперина происходит так называемое  вращивание. Следовательно, культурные и жизненные ценности и нормы должны пройти через их 
осознание личностью на ее индивидуальном уровне. 
Таким образом, второе условие профилактики агрессивного поведения школьников 
заключается в организации индивидуального осознания личностью окружающего мира, 
культуры, природных и социальных ценностей, осуществлении через такое осознание 
нравственного выбора, ведущего ребенка к дальнейшему осознанию и, значит, к развитию.  
На фоне стремительного роста информатизации нашего общества, технологического 
прогресса, количества молодежных субкультур, социальных сообществ активно проявляется 
потребность подрастающего поколения в самопознании, поиске собственных возможностей и 
границ, способностей, определении потенциала своей личности, места в жизни. И здесь детям 
необходим тот опыт, который позволит им осуществлять активный процесс самоосознания. 
Это является тем условием, при котором личность становится способной к саморазвитию, к 
самостоятельному определению смыслов своего поведения и собственной деятельности. Это 
важные условия, при которых ребенок и педагог выбирают гуманное взаимоуважительное 
общение, доверительные отношения и как следствие образовательная и воспитательная деятельность становится созидательной, а не деструктивной.  
В большом количестве случаев в условиях современной школы дети привыкли к ориентации на оценку, как регулятору их самоотношения. И, к сожалению, большинство инновационных воспитательных технологий не восполняют данный пробел. Хотя самоотношение и 
самооценка, формируемые посредством только учебных нормативов без обращения к внутреннему миру личности, создают предпосылки для развития безответственного отношения к 
жизненному и нравственному выбору, обращая школьников к недоверию, хитрости, враждебности, что не способствует личному благополучию учащегося в образовательной среде.  
Таким образом, третье условие профилактики агрессивного поведения школьника 
заключается в организации психолого-педагогических условий и методик воспитания 
для процесса самоосознания личности, ее понимания возможностей своего развития. 
Таким образом, гуманистический принцип воспитательной работы школы, опирающийся на диалогическое взаимодействие с учащимися и обращение к их внутреннему миру, является эффективным методом профилактики агрессивных проявлений школьников в 
образовательной среде. 
Следует помнить, что растущая личность стремится к своей субъективной значимости. Она имеет потребность в развитии и совершенствовании, а значит и в педагоге, который во взаимоотношениях может занять позицию ведущего к развитию. С такой позиции 
и осуществляется профилактика агрессивных проявлений школьников.  
 
 
Литература 
 
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. − Москва: Педагогика-пресс, 1999. − 536 с. 
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Москва: Книжный дом Университет, 1999. – 
З32 с. 
3. Рубинштей н С.Л. Проблемы общей психологии. − Москва: Педагогика, 1973. – 424 с.